《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》指出,要“重点培养人的学习能力、实践能力,着力提高人的创新能力”素质教育的根本宗旨是提高国民素质,其灵魂是创新教育.
　　创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题,是知识教育基础上的更高要求重在使学生牢固系统地掌握学科知识的同时,发展学生的创新能力,这是创新教育的核心.
　　初中科学是科学教育的启蒙阶段,必须切实抓好科学基础知识和基本技能的教学,才能从根本上提高学生的能力和素质不论是将已有的知识进行重新组合而产生出新颖、独特、有价值的产品的创新,还是更高层次的有发明、创造的创新,都必须以基本知识和技能为基础.
　　一般说来,知识越丰富,越有利于创造;越是高层次的创新越需要丰厚的知识积累.
　　在科学课堂教学中,教师本身的情感状态往往使学生产生共鸣,受到潜移默化的影响,使课堂上出现相应的心理气氛,直接影响到教学效果大部分中学生喜欢某一门学科与喜欢该科教师是相互对应的,教师作为教学活动的组织者,总是以他的人格和威信,对学生产生影响为此,教师应把微笑与鼓励带进课堂,和蔼可亲地对待每位学生,让每位学生都能享受到同一片蓝天下的欢乐,以此唤起学生积极的情感.
　　另外,教师还应发扬民主,鼓励质疑,使学生敢想、敢说,尊重学生心灵深处的独特性,满足学生的各种欲望,融洽师生关系,营造良好的课堂氛围.
　　“兴趣是最好的老师”学生只有对科学有着强烈的探索欲望和对科学知识及规律的拥有欲望以及将所知科学知识应用于日常生活造福人类的动机,才可能激发创新潜能,才可能产生创新欲望教师可以集色、态、味、光、声于一体的科学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向,还应激发社会性动机使之成为主导动机,方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用如善于创设问题情境,理论联系实际,讲解科学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成,侯氏制碱法等科学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等.
　　另外,科学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素对培养和强化学生学习科学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用.
　　科学是一门以实验为基础的学科,培养创新能力,要加强课堂实验的教学实验时,学生要从实验现象、实验操作等不同视角,仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯,去发现,去创新创设研究问题的情境,亲自感受探索的快乐.
　　现行教学中的实验教学多属于注入式,整个演示过程,学生始终处于观众的位置上,不能使学生主动思考某些具体的操作细节或现象一晃而过,不能留下深刻的印象实践证明,这种方法不利于调动学生的积极性.
　　为了变被动为主动,在课堂教学中,我除了提出问题,做适当的引导外,主要是给学生创设研究问题的情境,使学生亲自去感受、探究,查明问题的关键所在,寻找解决问题的最佳方案通过探究性实验的开展,激发了学生主动积极探索的精神,增强了学生的自信,激活了学生的创新能力.
　　为进一步调动学生科学实验的积极性和参与意识,让学生根据已学知识来自己设计实验,完成实验培养创新能力的关键是培养创造性思维,在教学中培养学生创造性思维能力,特别是要培养学生敢于提出问题,阐述自己的观点,不肓从教师、书本,不迷信权威的思维品质教学实践证明,学生根据实验内容、操作内容和要点,独立地进行实验,往往能提出一些改进某些实验的设计实践是创新的摇篮,通过学生自己思考设计实验,既可培养学生动手动脑解决问题的能力,让学生体验到成功的喜悦,又可以培养学生的创新思维能力和创新设计能力.
　　这样,可以促使学生自己去发现问题、查阅资料、设计、探索、创新.
　　布置任务后给学生一段时间,让他们去独立思考、查阅资料、设计实验然后再组织学生对他们提出的设计方案进行分析、讨论、比较设计方案可行性和优缺点等选择其中几种方案由学生在课堂上进行演示,对比较好的设计给予表扬,对于较差的设计则从中找出“闪光点”给予肯定,从而调动了各层次学生的创造积极性,并培养了他们的创新精神和创新能力.
　　总之,创新教育是素质教育的核心要培养创新能力,必须充分调动教师和学生的积极性利用现有条件,想方设法去进行各式各样的、丰富多彩的教学活动,培养学生观察、记录、思考、动手、设计的能力,既要关注学生实验规范的养成,更要鼓励学生求异和创新,才能收到较好的效果