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【摘 要】新课标理念下的初中体育与健康分层教学，主要体现在面向全体学生，尊重学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，实行分层推进，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学，以达到提高课堂教学效率和促进学生个性发展的目的。
【关键词】教学模式 分层教学 个体差异 因材施教 个性发展
随着课改的如火如荼得进行，从根本上改变了教师的教学观念：其中就包括教学方式的转变，知识技能掌握理念的转变，教材观的转变，评价机制的转变，而这些正是实施分层教学的原动力。作为一名体育教师，面对当前学校体育改革发展的新形势，我始终贯彻“健康第一”的指导思想，这个学期观摩了文化学科几个教研组的关于分层教学的教研活动以及公开课，感触颇深，因此觉得体育课教学中也是否要尝试进行分层教学，因此我根据新课程标准的新的教学理念，在教学实践中根据学生身体素质和接受能力的差异，实施不同的教学方案，进行分层教学，力争使各个层次的学生都能通过学习得到发展和提高。下面，结合自己平时的所思所想，从上课组织形式的分层，教学目标的分层、评价方式分层这三个方面来谈谈我的一些想法。
一、分层次教学的理论依据：
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变的十分相似”。分层次教学就是要面向全体学生，使身体素质好的学生充分发挥自己的长处，释放他们的能量，使他们的特点和潜能都得到发展。使身体素质和运动能力差的学生同在一条起跑线上，消除由于运动水平的差异给学生造成的心理上的压力，给予他们必要的技术指导和全新的学习空间，使学生各尽所能，为实现自己的锻炼目标而努力。
分层次教学模式的尝试是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一教学模式，因材施教，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身体育服务而采取的必要措施。
二、了解差异，分类建组——上课组织形式的分层
面向差异，分类建组是实施分层教学中最重要的环节。首先教师应根据学生平时的测验、考查以及在课堂上对学生的观察对学生有一个大致的了解，平时还要作好记录，掌握第一手材料，为分层教学做好充分的准备。可以按照学生的体育综合能力（如：身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等）的不同进行分组，我们可以把学生分成A、B、C、D（A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差）四个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。
三、教学目标的分层
针对不同层次的学生，我们制定出不同的教学目标。第一层次的学生的目标是发展身体基本活动能力、培养健壮体魄，发展志趣特长和个性，养成自觉锻炼身体的良好习惯。第二层次学生的目标是发展基本活动能力，掌握所学运动技能，提高身体素质，养成体育锻炼的良好习惯。对第三层次的学生，我们制定的目标是发展身体基本活动能力，提高身体素质，促进身体正常发育，培养对体育运动的兴趣，养成坚持锻炼身体的习惯。
同时对有体育特长的学生，体育教学可以竞技和发展特长教学为主，为他创造造条件，提供竞赛和训练方便，让其施展个人才能。教师可以将爱好同一体育项目的学生组织起来，建立课余训练队，如田径队、篮球队、足球队、排球队等，根据他们的项目，实行个别或小组辅导，有目的、有计划、有步骤、有措施地提高其专业运动技术水平，组织参加各种形式的运动会，以提高体育水平和成绩，并向高校输送体育人才。对体育爱好者，可以发展素质和提高技能为主。主要以兴趣课为主，既面向全体，开发潜能，又针对部分，发展个性。教学中可以根据不同的体育兴趣，以自愿报名为原则，组织各种体育兴趣小组，以学习和掌握基本技能为主制定适合自己特点的活动计划，以小组为单位进行课余练习，尽可能满足同一兴趣而水平不同的学生的各自需要。
四、教学评价的分层
挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层教学的评价可以反馈教学思想和教学行为。教师应准确地根据学生的实际情况，进行有针对性的课堂评价。教师的评价不仅仅着眼于学生的现有水平，还要以发展的观点，充分挖掘学生中的“亮点”，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
1、对完成练习有困难的学生，教师要给予表扬，肯定他们的点滴进步，使他们增强自信、品尝成功给他们带来的喜悦。评价侧重于学生参与体育活动态度和学习进步程度。
2、对于成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他们不甘落后、积极拼搏。评价的重点是学生对运动知识与技能的掌
3、对成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使他们更加努力地拼搏。评价的重点以情绪表现与合作精神为主。
分层次教学使学生掌握了多种强身健体的方式方法，使学生的健身意识得到提高，有助于学生养成终生体育的良好习惯。分层次教学使教师更加热爱学生，工作中更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。虽然在探索的过程中还有很多困难和问题，但我们觉得初中体育分层次教学是符合素质教育要求的教学模式，也希望广大体育工作者提出宝贵意见和建议，使初中体育分层次教学模式更加完善。
参考文献：
[1]胡加匡，杨意宏.中学体育教学中选择优先教学与学生个性发展的
研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）
[2]张海平.体育与健康课堂小组合作学习模式新议[J]
[3]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J]
【关键词】教学模式 分层教学 个体差异 因材施教 个性发展
随着课改的如火如荼得进行，从根本上改变了教师的教学观念：其中就包括教学方式的转变，知识技能掌握理念的转变，教材观的转变，评价机制的转变，而这些正是实施分层教学的原动力。作为一名体育教师，面对当前学校体育改革发展的新形势，我始终贯彻“健康第一”的指导思想，这个学期观摩了文化学科几个教研组的关于分层教学的教研活动以及公开课，感触颇深，因此觉得体育课教学中也是否要尝试进行分层教学，因此我根据新课程标准的新的教学理念，在教学实践中根据学生身体素质和接受能力的差异，实施不同的教学方案，进行分层教学，力争使各个层次的学生都能通过学习得到发展和提高。下面，结合自己平时的所思所想，从上课组织形式的分层，教学目标的分层、评价方式分层这三个方面来谈谈我的一些想法。
一、分层次教学的理论依据：
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变的十分相似”。分层次教学就是要面向全体学生，使身体素质好的学生充分发挥自己的长处，释放他们的能量，使他们的特点和潜能都得到发展。使身体素质和运动能力差的学生同在一条起跑线上，消除由于运动水平的差异给学生造成的心理上的压力，给予他们必要的技术指导和全新的学习空间，使学生各尽所能，为实现自己的锻炼目标而努力。
分层次教学模式的尝试是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一教学模式，因材施教，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身体育服务而采取的必要措施。
二、了解差异，分类建组——上课组织形式的分层
面向差异，分类建组是实施分层教学中最重要的环节。首先教师应根据学生平时的测验、考查以及在课堂上对学生的观察对学生有一个大致的了解，平时还要作好记录，掌握第一手材料，为分层教学做好充分的准备。可以按照学生的体育综合能力（如：身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等）的不同进行分组，我们可以把学生分成A、B、C、D（A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差）四个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。
三、教学目标的分层
针对不同层次的学生，我们制定出不同的教学目标。第一层次的学生的目标是发展身体基本活动能力、培养健壮体魄，发展志趣特长和个性，养成自觉锻炼身体的良好习惯。第二层次学生的目标是发展基本活动能力，掌握所学运动技能，提高身体素质，养成体育锻炼的良好习惯。对第三层次的学生，我们制定的目标是发展身体基本活动能力，提高身体素质，促进身体正常发育，培养对体育运动的兴趣，养成坚持锻炼身体的习惯。
同时对有体育特长的学生，体育教学可以竞技和发展特长教学为主，为他创造造条件，提供竞赛和训练方便，让其施展个人才能。教师可以将爱好同一体育项目的学生组织起来，建立课余训练队，如田径队、篮球队、足球队、排球队等，根据他们的项目，实行个别或小组辅导，有目的、有计划、有步骤、有措施地提高其专业运动技术水平，组织参加各种形式的运动会，以提高体育水平和成绩，并向高校输送体育人才。对体育爱好者，可以发展素质和提高技能为主。主要以兴趣课为主，既面向全体，开发潜能，又针对部分，发展个性。教学中可以根据不同的体育兴趣，以自愿报名为原则，组织各种体育兴趣小组，以学习和掌握基本技能为主制定适合自己特点的活动计划，以小组为单位进行课余练习，尽可能满足同一兴趣而水平不同的学生的各自需要。
四、教学评价的分层
挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层教学的评价可以反馈教学思想和教学行为。教师应准确地根据学生的实际情况，进行有针对性的课堂评价。教师的评价不仅仅着眼于学生的现有水平，还要以发展的观点，充分挖掘学生中的“亮点”，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。
1、对完成练习有困难的学生，教师要给予表扬，肯定他们的点滴进步，使他们增强自信、品尝成功给他们带来的喜悦。评价侧重于学生参与体育活动态度和学习进步程度。
2、对于成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他们不甘落后、积极拼搏。评价的重点是学生对运动知识与技能的掌
3、对成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使他们更加努力地拼搏。评价的重点以情绪表现与合作精神为主。
分层次教学使学生掌握了多种强身健体的方式方法，使学生的健身意识得到提高，有助于学生养成终生体育的良好习惯。分层次教学使教师更加热爱学生，工作中更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。虽然在探索的过程中还有很多困难和问题，但我们觉得初中体育分层次教学是符合素质教育要求的教学模式，也希望广大体育工作者提出宝贵意见和建议，使初中体育分层次教学模式更加完善。
参考文献：
[1]胡加匡，杨意宏.中学体育教学中选择优先教学与学生个性发展的
研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）
[2]张海平.体育与健康课堂小组合作学习模式新议[J]
[3]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J]