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提到赤壁，大多会想起三国时期那场叱咤风云的赤壁之战，至今被人传颂。如今，在这片古战场上，一所科技创新的新星学校正冉冉升起——这就是湖北省赤壁市实验中学。
90多篇教师论文获奖、连续4年被评为“‘市长杯’青少年科技创新优秀组织单位”、 100余件学生科技创新作品获中国科学院、科技部、教育部、湖北省教育厅、咸宁市教育局、赤壁市人民政府的嘉奖……一串串的荣誉，如何锻造而成？让我们一起走进赤壁实验中学的特色科技校园。
“三力”更新教育观念
青少年开展科技创新，往往被两种思想羁绊：
一是“无时无能”论。认为课时有限，教师应在有限的时间内落实教学任务，没有闲功夫让出科技创新的时间；
二是“无味无关”论。认为组织青少年开展科技创新活动耗时长、费力大、成效低，甚至认为只与理科生、与高校、与科学家有关，与己无关。
为此，学校为了开展科技创新活动，利用广播、会议、讲座、宣传栏、教科简报等媒介，在师生中大张旗鼓地宣传“三力”观念：
1.每个人都有创造力。
美国著名心理学家丹尼尔·戈尔曼写了一本名叫《EQ》的书。“每个人都有创造力”是这书的主要观点。
学校提倡充分相信学生的创新能力，鼓励学生时刻保持“我能行”、“我最好”的学习状态。在赤壁中学，涌现了一批在科技创新方面的优秀学生，如李辉、戴昕、李晶等，他们的学习成绩在班上并不冒尖，但他们敢于创造，在教师的指导下挑战权威，带着自己的科技小论文赴广州参加全国第25届青少年科技创新大赛，获全国二等奖和全国仅有10个的周培源青少年科技创新奖。
他们的竞赛成绩是湖北省近8年来初中生中最好的，也因此在中考时被保送赤壁市一中。
2.创新才有生命力。
很多人误认为：创新没有高深的知识就无从下手。这也造成很多同学不敢思考，不敢参与，甚至不去动手。
其实，创新才有生命力。赤壁中学为转变这种误区，也是下足了功夫。在平时的教学中，学校力主教师把生活中“繁杂的变方便、抽象的变具体、丑陋的变美丽、笨重的变灵巧、落后的变先进、未知的变已知”等，为学生灌输创新意识，师生都受益匪浅。
2011年，赤壁中学学生钱延等5位同学根据自己的发现，对原有的生活工具、习惯做法等进行改造，使之变得更科学、更实用、更经济、更环保、更视觉冲击力，其作品都获得全国三等奖。
任丹老师改变传统教法，变“讲堂”为“学堂”，引导学生进行探究性学习，颇受学生欢迎。
3.提升执行力。
组织青少年开展科技创新活动，执行力是关键。2006年,赤壁实验中学首次参加省青少年科技创新大赛，成绩并不是很理想。2007年,学校总结经验教训，采用团队操作的方式，提高活动的执行力，当年参赛获2项省一等奖，1项省二等奖，6项省三等奖，获奖率大面积提升。
“四高”革新模式
和其他中学相比,赤壁实验中学在硬件稍显弱势:设施滞后，生源质量欠佳。但是,短短几年时间,赤壁中学的科技创新教育走在了全省的尖端。究其原因，主要得力于方式方法的创新。
1.高点定位
赤壁实验中学开展科技创新活动，是为了教会学生创新方法，在学生心中播下创新的火种，而不是为了拿几个证书。
为此，学校将科技创新活动当一把手工程来抓，成立了由校长负责、教科处牵头、科技辅导员组织的青少年科技活动领导小组，制定了活动计划、方案、设施细则等系列规章制度，与清华紫光、湖北省科协、赤壁市环保、消防等有关部门联合搭建了青少年科技创新活动基地，组建了青少年科技活动网络。
其次，学校鼓励全校学生参与科普作文、科普画等科技创新活动，引导优秀学生开展自然科学创新活动，最大限度调动学生的积极性和主动性，小有成效。如，2010年寒假，学校宏志班学生就创作科普习作100多篇。
再次，学校组织青少年科技创新活动时，做到“三结合”。即“全员参与与重点培养相结合，学生提问与教师选题相结合，实践操作与逻辑思辨相结合”。 没有原创性的东西是不可能获得高层次奖励的，在实施过程中，重点突出活动的科学性、新颖性、实用性、原创性。
如冬瓜、南瓜等瓜果有一个空心的内腔。内腔中的气体是什么？气体是怎么进去的？气体起什么作用？白天、黑夜气体成分一样吗？像这样的问题，学生兴趣浓厚。
2.高层介入
示范引路，因势利导。采取“由易到难、由浅入深、由少到多”的方法，分年级、分科目、分层次、分批次地组织学生参与活动，避免活动“挂空挡”或“一哄而起”，流于形式，失去实效。
抓精品，点面结合。采取“以点带面、点面结合”的方式，让“典型带动一般，品牌激励普及，课堂辐射课外，示范提升自研”。如，2010年的科普文写作竞赛、2011年的趣味化学竞赛等活动，让学生在科技实践活动中认知、明理、激情、导行，使他们的创新精神和实践能力得到培养和提高。
教师先行，师生互动。学校承担了12个省市教科研课题，让教师率先示范，做好自身的教育科研工作，与学生一起参与、分享创造的快乐；另外，教师时刻把握学生创造活动的得与失、喜与忧、成与败等动向，做好学生的心理疏导、技术辅导和行动指导等工作，让学生智慧的火花永不熄灭。
3.高质引导
面向全体，全员参与。学校对学生个体的创新活动，不论结果，不论成败，只看过程，只看发展，让学生人人参与、个个体验活动的乐趣，养成创新的习惯，学会创新的方法。
落实细节，全程指导。受知识水平、认识能力、实践能力等因素的制约，学生在开展创新活动时，可能会走弯路。为此，学校要求教师对学生选题和活动的整个过程进行宏观指导、分析、修正以及评比；并积极参与到学生的活动中，对活动中的重点、热点、难点等关键环节进行微观监控，及时点拨。
齐抓共管，全面渗透。只有采取多学科渗透、多领域渗透、多层面和多方位渗透，做到时时、处处、科科、人人都注重培养学生的创新能力，才能取得实效。如，学校的化学课上穿插讲科普、作文课上穿插创新论文、美术课上画科幻画……都是一种全新的尝试。这些渗透让学生兴趣浓，动手快，收效大。
4.高处借力
借助专家指导，让活动深入。如，在第25届全国青少年科技创新大赛活动期间，省科协主席、中国工程院樊明武院士莅临学校的展台参观，给参赛的7名学生题词，鼓励他们创新、创业、创造。参赛学生受到极大鼓舞，回校后学习活动兴趣更浓。他们的后续作品有的发表，有的再次获奖。
借助激励机制，让活动持久。学校将科技创新活动纳入教师工作量化考核，作为绩效考核、评先评优和职务聘任的重要依据。还设立了“创新奖”，奖励在各级各类科技创新大赛中指导学生获奖的辅导员老师；设立“学飞奖”，奖励在科技创新大赛、科技传播行动中获奖的学生，对学校科技教育先进班级进行表彰。
借助宣传媒介，让活动壮大。如，2010年5月，学校在总结学生开展科技创新活动的基础上，将学生的25篇科普习作编进校本教材《学飞集》中；《湖北教育》2011年第12期對学校校本教材作了专题介绍。赤壁电视台视点栏目也来校录制访谈节目，做专题推介。
“三化”保障创新机制
操作平台基地化。学校坚持办好一年一度的校园“科技文化艺术节”，并组建各类科技兴趣小组，由普及型的课内向扩展型的课外延伸，深化科技教育内涵。
如学校提供交通工具，组织部分学生到有老房的农村取墙上的“白硝”进行研究，弄清了“白硝”的化学成分、产生的原因及对墙体的影响，学生的这项研究报告也获得省级奖。
辅导队伍专业化。进行科技创新教育，要有一支热爱事业，热心科技创新的教师队伍。为了引领教师学业务，修师德，学校对12个省市教科研课题进行研究；学校鼓励教师订阅专业报刊书籍，并给老师赠送专业书籍，促进老师更新知识；开展“一堂课” “骨干教师示范课”“青年教师研讨课”活动，让教师展示教学艺术；搭建“校际协作”平台，提高师资水平。
学校每年选送教师外出学习，要求教师做到“三个一”，即订阅一种科技书刊，辅导一个科技兴趣小组，每学期写一篇科技论文。一系列的措施全面提升了辅导员科技素养，涌现出了如胡勤松、刘运泗、李彩霞等一批优秀科技辅导员。
胡勤松老师发明的伸缩杆秤获国家专利，刘运泗老师辅导学生探究灯丝断裂原因等多篇作品获省一等奖，李彩霞老师利用寒假大面积辅导学生创作科普作品，成绩突出，学生作品发表率高。
学生活动常态化。为使“课堂”成为科普教育和科技创新的沃土，学校将科技教育纳入整体教学计划，要求教师从学科特点出发，创新教育方法，让学生动手操作，培养学生科学的思维方法和创造力。
学校借助“艺术节”、“第二课堂”、“创新大赛”三个平台，初步形成了独具特色的全员参与的学生科技教育活动运行模式。学校还以教改为依托，让学生通过参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身参与研究探索的体验，养成科学精神和科学态度，并成为学生学习的常态。
90多篇教师论文获奖、连续4年被评为“‘市长杯’青少年科技创新优秀组织单位”、 100余件学生科技创新作品获中国科学院、科技部、教育部、湖北省教育厅、咸宁市教育局、赤壁市人民政府的嘉奖……一串串的荣誉，如何锻造而成？让我们一起走进赤壁实验中学的特色科技校园。
“三力”更新教育观念
青少年开展科技创新，往往被两种思想羁绊：
一是“无时无能”论。认为课时有限，教师应在有限的时间内落实教学任务，没有闲功夫让出科技创新的时间；
二是“无味无关”论。认为组织青少年开展科技创新活动耗时长、费力大、成效低，甚至认为只与理科生、与高校、与科学家有关，与己无关。
为此，学校为了开展科技创新活动，利用广播、会议、讲座、宣传栏、教科简报等媒介，在师生中大张旗鼓地宣传“三力”观念：
1.每个人都有创造力。
美国著名心理学家丹尼尔·戈尔曼写了一本名叫《EQ》的书。“每个人都有创造力”是这书的主要观点。
学校提倡充分相信学生的创新能力，鼓励学生时刻保持“我能行”、“我最好”的学习状态。在赤壁中学，涌现了一批在科技创新方面的优秀学生，如李辉、戴昕、李晶等，他们的学习成绩在班上并不冒尖，但他们敢于创造，在教师的指导下挑战权威，带着自己的科技小论文赴广州参加全国第25届青少年科技创新大赛，获全国二等奖和全国仅有10个的周培源青少年科技创新奖。
他们的竞赛成绩是湖北省近8年来初中生中最好的，也因此在中考时被保送赤壁市一中。
2.创新才有生命力。
很多人误认为：创新没有高深的知识就无从下手。这也造成很多同学不敢思考，不敢参与，甚至不去动手。
其实，创新才有生命力。赤壁中学为转变这种误区，也是下足了功夫。在平时的教学中，学校力主教师把生活中“繁杂的变方便、抽象的变具体、丑陋的变美丽、笨重的变灵巧、落后的变先进、未知的变已知”等，为学生灌输创新意识，师生都受益匪浅。
2011年，赤壁中学学生钱延等5位同学根据自己的发现，对原有的生活工具、习惯做法等进行改造，使之变得更科学、更实用、更经济、更环保、更视觉冲击力，其作品都获得全国三等奖。
任丹老师改变传统教法，变“讲堂”为“学堂”，引导学生进行探究性学习，颇受学生欢迎。
3.提升执行力。
组织青少年开展科技创新活动，执行力是关键。2006年,赤壁实验中学首次参加省青少年科技创新大赛，成绩并不是很理想。2007年,学校总结经验教训，采用团队操作的方式，提高活动的执行力，当年参赛获2项省一等奖，1项省二等奖，6项省三等奖，获奖率大面积提升。
“四高”革新模式
和其他中学相比,赤壁实验中学在硬件稍显弱势:设施滞后，生源质量欠佳。但是,短短几年时间,赤壁中学的科技创新教育走在了全省的尖端。究其原因，主要得力于方式方法的创新。
1.高点定位
赤壁实验中学开展科技创新活动，是为了教会学生创新方法，在学生心中播下创新的火种，而不是为了拿几个证书。
为此，学校将科技创新活动当一把手工程来抓，成立了由校长负责、教科处牵头、科技辅导员组织的青少年科技活动领导小组，制定了活动计划、方案、设施细则等系列规章制度，与清华紫光、湖北省科协、赤壁市环保、消防等有关部门联合搭建了青少年科技创新活动基地，组建了青少年科技活动网络。
其次，学校鼓励全校学生参与科普作文、科普画等科技创新活动，引导优秀学生开展自然科学创新活动，最大限度调动学生的积极性和主动性，小有成效。如，2010年寒假，学校宏志班学生就创作科普习作100多篇。
再次，学校组织青少年科技创新活动时，做到“三结合”。即“全员参与与重点培养相结合，学生提问与教师选题相结合，实践操作与逻辑思辨相结合”。 没有原创性的东西是不可能获得高层次奖励的，在实施过程中，重点突出活动的科学性、新颖性、实用性、原创性。
如冬瓜、南瓜等瓜果有一个空心的内腔。内腔中的气体是什么？气体是怎么进去的？气体起什么作用？白天、黑夜气体成分一样吗？像这样的问题，学生兴趣浓厚。
2.高层介入
示范引路，因势利导。采取“由易到难、由浅入深、由少到多”的方法，分年级、分科目、分层次、分批次地组织学生参与活动，避免活动“挂空挡”或“一哄而起”，流于形式，失去实效。
抓精品，点面结合。采取“以点带面、点面结合”的方式，让“典型带动一般，品牌激励普及，课堂辐射课外，示范提升自研”。如，2010年的科普文写作竞赛、2011年的趣味化学竞赛等活动，让学生在科技实践活动中认知、明理、激情、导行，使他们的创新精神和实践能力得到培养和提高。
教师先行，师生互动。学校承担了12个省市教科研课题，让教师率先示范，做好自身的教育科研工作，与学生一起参与、分享创造的快乐；另外，教师时刻把握学生创造活动的得与失、喜与忧、成与败等动向，做好学生的心理疏导、技术辅导和行动指导等工作，让学生智慧的火花永不熄灭。
3.高质引导
面向全体，全员参与。学校对学生个体的创新活动，不论结果，不论成败，只看过程，只看发展，让学生人人参与、个个体验活动的乐趣，养成创新的习惯，学会创新的方法。
落实细节，全程指导。受知识水平、认识能力、实践能力等因素的制约，学生在开展创新活动时，可能会走弯路。为此，学校要求教师对学生选题和活动的整个过程进行宏观指导、分析、修正以及评比；并积极参与到学生的活动中，对活动中的重点、热点、难点等关键环节进行微观监控，及时点拨。
齐抓共管，全面渗透。只有采取多学科渗透、多领域渗透、多层面和多方位渗透，做到时时、处处、科科、人人都注重培养学生的创新能力，才能取得实效。如，学校的化学课上穿插讲科普、作文课上穿插创新论文、美术课上画科幻画……都是一种全新的尝试。这些渗透让学生兴趣浓，动手快，收效大。
4.高处借力
借助专家指导，让活动深入。如，在第25届全国青少年科技创新大赛活动期间，省科协主席、中国工程院樊明武院士莅临学校的展台参观，给参赛的7名学生题词，鼓励他们创新、创业、创造。参赛学生受到极大鼓舞，回校后学习活动兴趣更浓。他们的后续作品有的发表，有的再次获奖。
借助激励机制，让活动持久。学校将科技创新活动纳入教师工作量化考核，作为绩效考核、评先评优和职务聘任的重要依据。还设立了“创新奖”，奖励在各级各类科技创新大赛中指导学生获奖的辅导员老师；设立“学飞奖”，奖励在科技创新大赛、科技传播行动中获奖的学生，对学校科技教育先进班级进行表彰。
借助宣传媒介，让活动壮大。如，2010年5月，学校在总结学生开展科技创新活动的基础上，将学生的25篇科普习作编进校本教材《学飞集》中；《湖北教育》2011年第12期對学校校本教材作了专题介绍。赤壁电视台视点栏目也来校录制访谈节目，做专题推介。
“三化”保障创新机制
操作平台基地化。学校坚持办好一年一度的校园“科技文化艺术节”，并组建各类科技兴趣小组，由普及型的课内向扩展型的课外延伸，深化科技教育内涵。
如学校提供交通工具，组织部分学生到有老房的农村取墙上的“白硝”进行研究，弄清了“白硝”的化学成分、产生的原因及对墙体的影响，学生的这项研究报告也获得省级奖。
辅导队伍专业化。进行科技创新教育，要有一支热爱事业，热心科技创新的教师队伍。为了引领教师学业务，修师德，学校对12个省市教科研课题进行研究；学校鼓励教师订阅专业报刊书籍，并给老师赠送专业书籍，促进老师更新知识；开展“一堂课” “骨干教师示范课”“青年教师研讨课”活动，让教师展示教学艺术；搭建“校际协作”平台，提高师资水平。
学校每年选送教师外出学习，要求教师做到“三个一”，即订阅一种科技书刊，辅导一个科技兴趣小组，每学期写一篇科技论文。一系列的措施全面提升了辅导员科技素养，涌现出了如胡勤松、刘运泗、李彩霞等一批优秀科技辅导员。
胡勤松老师发明的伸缩杆秤获国家专利，刘运泗老师辅导学生探究灯丝断裂原因等多篇作品获省一等奖，李彩霞老师利用寒假大面积辅导学生创作科普作品，成绩突出，学生作品发表率高。
学生活动常态化。为使“课堂”成为科普教育和科技创新的沃土，学校将科技教育纳入整体教学计划，要求教师从学科特点出发，创新教育方法，让学生动手操作，培养学生科学的思维方法和创造力。
学校借助“艺术节”、“第二课堂”、“创新大赛”三个平台，初步形成了独具特色的全员参与的学生科技教育活动运行模式。学校还以教改为依托，让学生通过参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身参与研究探索的体验，养成科学精神和科学态度，并成为学生学习的常态。