论文部分内容阅读
区域是主体个性发展的学习活动场所，而区域活动是幼儿按意愿进行的一种带有学习性质的游戏。教师要创设适宜幼儿活动的区域环境，通过有效的方式指导幼儿进行区域游戏，从而促进幼儿全面健康发展。在开展大班主题活动《过新年》时，“新年”成了孩子们议论的焦点话题。随着谈话内容的增多，孩子们对过新年的向往之情溢于言表。在这样的背景下，我们带领幼儿一起创设了一系列的区域活动，其中包括“红红的灯笼”“美丽的窗花”“卖糖葫芦喽”“新年礼品屋”“新年祝福”“冬天的故事”等区域，通过区域活动让幼儿进一步了解春节的历史、文化、习俗，体验传统民间文化和节日喜庆的气氛。
一、区域环境的创设
1.区域环境创设要与主题教育目标一致
在以实施主题活动为主要课程形式的今天，区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。如：在“过新年”这一主题活动中，其主要目标是：以各种形式参与节日活动；感受过新年的欢乐气氛。因此区域活动也应该尽可能地为孩子创设一种喜庆的气氛。
2.区域环境创设要与幼儿生活接轨
区域环境的创设应该来源于幼儿的实际生活，来源于幼儿的固有经验，让幼儿在熟悉的情境中去感知、操作、探索、发现。在“过新年”区域创设中，环境准备的材料都是幼儿收集的，如：红灯笼、窗花、旧的年历、收到的贺卡等等。
3.区域环境要具有互动性和操作性
区域活动的环境正突破传统教育中的静止、纯美化的特点，逐步转变为互动的、可操作性的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。例：我们开展的红红的灯笼、美丽的窗花、卖糖葫芦喽、礼品屋、新年祝福、冬天的故事是具有关联性和互动性的，小朋友们制作的灯笼、窗花、糖葫芦等等都可以作为年货供应给大卖场，这样的区域交流具有了较强的互动性和操作性。
二、区域活动中的规则提示
与过去的游戏规则不同，区域活动的规则提示重在其丰富实在的社会性内涵，蕴含了教育对幼儿的深切期待和教育智慧。区域活动中的规则提示可以包括两种：
1.人数提示
区域活动中的人数规则提示的呈现方式是多种多样的，有时可用小脚印、小点子、小夹子、胸卡等来表示，有时操作材料中的一个篮子、一个底板也能成为人数的暗示。
2.操作提示
在部分游戏中，还存在着这样一类规则，即有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进；有的则表示游戏合作的要求等。操作提示能帮助幼儿更好地理解游戏的内容，赋予游戏丰富的内涵。
三、区域活动材料的投放
1.根据区域目标层次的不同投放材料
在区域活动中，要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。现以“红红的灯笼”“新年祝福”“冬天里的故事”三个区域的材料投放为例。
2.根据幼儿的个体差异投放材料
《纲要》特别强调“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。作为教育者在投放材料时，不能只考虑幼儿的普遍性发展，更重要的是教师必须要为每个幼儿设计、提供不同要求的材料，以满足不同幼儿的需要。例：在“我们的年历”区域活动中，我将三种不同难度的材料分置在区域里，第一层次准备的是制作好的年历半成品，只需幼儿按数字的排列方式，把每个月的日期填满就行；第二层次准备的也是制作好的年历半成品，与第一层次不同的有两点，第一，每个月星期六星期日（红色的字）和星期一至星期五（黑色的字）需要幼儿自己去区分填写；第二，每个月的月初和月末我要求幼儿自己填写。第三层次准备的材料就是卡纸，要求幼儿自己从年历形状的设计开始，自己完成一整套年历制作过程。这样的材料投放促进了每个幼儿向更高的水平发展，并使能力水平不同的孩子在同类活动中都有自己的挑战，都能获得自己的成功。
四、区域活动中教师的指导
通过一系列区域活动的开展，我们认为教师在区域活动中的指导要注意以下几个方面：
1.树立正确理念，把握教师角色
区域活动幼儿是主体，教师是观察者、引导者、合作者。
2.参与孩子活动，支持合作引导
在区域活动中，教师首先要相信孩子。要关注幼儿的活动在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，依照幼儿的不同需求要给予适当帮助，多运用中性以及积极肯定的态度，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。
3.注重个体差异，内容安排适当
作为教师，应该以幼儿活动为中心，根据幼儿发展特点设置各类活动区，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握。其次，注重材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，做到材料提供的层层递进。
新课改提出“尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程”，在对大班开展主题背景下区域活动开展研究和实践的过程中，由于我们根据大班幼儿的年龄特点和活动需要，创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索；注重孩子的学习过程，丰富了孩子在区域游戏中的体验，为幼儿提供充分活动和表达表现的机会和条件，我们发现幼儿在健康、认知、交往、社会情感、艺术、游戏各方面均有了很大的提高。
【作者单位：靖江市马桥镇中心幼儿园 江苏】
一、区域环境的创设
1.区域环境创设要与主题教育目标一致
在以实施主题活动为主要课程形式的今天，区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。如：在“过新年”这一主题活动中，其主要目标是：以各种形式参与节日活动；感受过新年的欢乐气氛。因此区域活动也应该尽可能地为孩子创设一种喜庆的气氛。
2.区域环境创设要与幼儿生活接轨
区域环境的创设应该来源于幼儿的实际生活，来源于幼儿的固有经验，让幼儿在熟悉的情境中去感知、操作、探索、发现。在“过新年”区域创设中，环境准备的材料都是幼儿收集的，如：红灯笼、窗花、旧的年历、收到的贺卡等等。
3.区域环境要具有互动性和操作性
区域活动的环境正突破传统教育中的静止、纯美化的特点，逐步转变为互动的、可操作性的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。例：我们开展的红红的灯笼、美丽的窗花、卖糖葫芦喽、礼品屋、新年祝福、冬天的故事是具有关联性和互动性的，小朋友们制作的灯笼、窗花、糖葫芦等等都可以作为年货供应给大卖场，这样的区域交流具有了较强的互动性和操作性。
二、区域活动中的规则提示
与过去的游戏规则不同，区域活动的规则提示重在其丰富实在的社会性内涵，蕴含了教育对幼儿的深切期待和教育智慧。区域活动中的规则提示可以包括两种：
1.人数提示
区域活动中的人数规则提示的呈现方式是多种多样的，有时可用小脚印、小点子、小夹子、胸卡等来表示，有时操作材料中的一个篮子、一个底板也能成为人数的暗示。
2.操作提示
在部分游戏中，还存在着这样一类规则，即有的表示操作的顺序，提示玩法；有的表示游戏的连续性，说明游戏内容的层层递进；有的则表示游戏合作的要求等。操作提示能帮助幼儿更好地理解游戏的内容，赋予游戏丰富的内涵。
三、区域活动材料的投放
1.根据区域目标层次的不同投放材料
在区域活动中，要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。现以“红红的灯笼”“新年祝福”“冬天里的故事”三个区域的材料投放为例。
2.根据幼儿的个体差异投放材料
《纲要》特别强调“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。作为教育者在投放材料时，不能只考虑幼儿的普遍性发展，更重要的是教师必须要为每个幼儿设计、提供不同要求的材料，以满足不同幼儿的需要。例：在“我们的年历”区域活动中，我将三种不同难度的材料分置在区域里，第一层次准备的是制作好的年历半成品，只需幼儿按数字的排列方式，把每个月的日期填满就行；第二层次准备的也是制作好的年历半成品，与第一层次不同的有两点，第一，每个月星期六星期日（红色的字）和星期一至星期五（黑色的字）需要幼儿自己去区分填写；第二，每个月的月初和月末我要求幼儿自己填写。第三层次准备的材料就是卡纸，要求幼儿自己从年历形状的设计开始，自己完成一整套年历制作过程。这样的材料投放促进了每个幼儿向更高的水平发展，并使能力水平不同的孩子在同类活动中都有自己的挑战，都能获得自己的成功。
四、区域活动中教师的指导
通过一系列区域活动的开展，我们认为教师在区域活动中的指导要注意以下几个方面：
1.树立正确理念，把握教师角色
区域活动幼儿是主体，教师是观察者、引导者、合作者。
2.参与孩子活动，支持合作引导
在区域活动中，教师首先要相信孩子。要关注幼儿的活动在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，依照幼儿的不同需求要给予适当帮助，多运用中性以及积极肯定的态度，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。
3.注重个体差异，内容安排适当
作为教师，应该以幼儿活动为中心，根据幼儿发展特点设置各类活动区，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握。其次，注重材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，做到材料提供的层层递进。
新课改提出“尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程”，在对大班开展主题背景下区域活动开展研究和实践的过程中，由于我们根据大班幼儿的年龄特点和活动需要，创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索；注重孩子的学习过程，丰富了孩子在区域游戏中的体验，为幼儿提供充分活动和表达表现的机会和条件，我们发现幼儿在健康、认知、交往、社会情感、艺术、游戏各方面均有了很大的提高。
【作者单位：靖江市马桥镇中心幼儿园 江苏】