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在知識爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。新课程的核心就是要从根本上改变原有课程过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式，让学生成为学习的主人。
就我自己的理解，“自主学习”突出学生在教学活动中的主体地位，强调学生学习的积极主动性，以在教学过程中逐渐培养学习知识、独立思考问题、并运用所学知识质疑、探究、创新的能力，变“要学生学”为“学生要学”，使学生成为学习的真正主人，而不是被动的接受者。许多实例告诉我们，没有自主学习能力的学生走上社会后，既不能满足自身发展的需要，更无法为社会、民族、国家的进步作出更大的贡献。为了学生个人的发展、社会的进步、国家的兴盛，在教育活动中必须努力培养学生的自主学习的能力，这是迫在眉睫的任务。
首先，要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。
而对学生自主学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机。这是直接推动学生主动学习的心理动机。要实现这一目的，教师就要多学习一些教育理论和心理学方面的知识，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进学生自己思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过动手操作训练，让学生体验学习的乐趣。只有学生的兴趣被激发起来了，思维的兴奋点都集中在了相关问题上，才能从内心产生对新知识的渴求，进而产生主动学习的意识。
其次，要改进教法，指导学法。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，让学生掌握科学的学习方法，做到“授之以渔”。因此，在教学活动中，要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。
第三，要营造氛围，体现自主
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸：如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围，教师要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。
第四，自我调控，学会自主
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程。及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。
第五，给学生自主学习的空间
教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”在当今的知识经济时代，学生获得信息的渠道非常广泛，课堂和教师再也不是学生获得知识的唯一源泉，甚至教师应坦率地承认在计算机技术应用能力、流行时尚及畅销书阅读等方面明显落后于许多学生。研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种自主学习过程有利于激发学生的创新意识，培养学生的实践能力；有利于促进“由传授知识向自主学习”的转变；有利于学生学会寻找信息源，从多种渠道获取、分析、处理和利用信息；有利于学生体验科学研究的一般过程和方法；也有利于学生学会与人交往，强团队精神。这样的探索和学习，才是真正做到了解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。
培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。总之，让学生自主学习，不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子，而是二十一世纪的创造型人才。
就我自己的理解，“自主学习”突出学生在教学活动中的主体地位，强调学生学习的积极主动性，以在教学过程中逐渐培养学习知识、独立思考问题、并运用所学知识质疑、探究、创新的能力，变“要学生学”为“学生要学”，使学生成为学习的真正主人，而不是被动的接受者。许多实例告诉我们，没有自主学习能力的学生走上社会后，既不能满足自身发展的需要，更无法为社会、民族、国家的进步作出更大的贡献。为了学生个人的发展、社会的进步、国家的兴盛，在教育活动中必须努力培养学生的自主学习的能力，这是迫在眉睫的任务。
首先，要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。
而对学生自主学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机。这是直接推动学生主动学习的心理动机。要实现这一目的，教师就要多学习一些教育理论和心理学方面的知识，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进学生自己思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过动手操作训练，让学生体验学习的乐趣。只有学生的兴趣被激发起来了，思维的兴奋点都集中在了相关问题上，才能从内心产生对新知识的渴求，进而产生主动学习的意识。
其次，要改进教法，指导学法。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，让学生掌握科学的学习方法，做到“授之以渔”。因此，在教学活动中，要通过各种手段训练、引导学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。
第三，要营造氛围，体现自主
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸：如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围，教师要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。
第四，自我调控，学会自主
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程。及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。
第五，给学生自主学习的空间
教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”在当今的知识经济时代，学生获得信息的渠道非常广泛，课堂和教师再也不是学生获得知识的唯一源泉，甚至教师应坦率地承认在计算机技术应用能力、流行时尚及畅销书阅读等方面明显落后于许多学生。研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种自主学习过程有利于激发学生的创新意识，培养学生的实践能力；有利于促进“由传授知识向自主学习”的转变；有利于学生学会寻找信息源，从多种渠道获取、分析、处理和利用信息；有利于学生体验科学研究的一般过程和方法；也有利于学生学会与人交往，强团队精神。这样的探索和学习，才是真正做到了解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间，解放学生的时间。
培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。总之，让学生自主学习，不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子，而是二十一世纪的创造型人才。