论文部分内容阅读
摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，识字能力是每一个小学生必备的能力。只有自己学会识字，具有识字能力，才能够运用我们丰富多彩的语言和文字，才能培养学生表达交流、阅读理解等多方面的能力。如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？又如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字呢？作为低年级的语文教师，我不断进行教学方法的改革，构建高效课堂，使识字教学更加有效。
关键词：新课标 小学生 有效识字
一、享受生活，乐于识字
如果说语文教学是一个瓶子，那么，识字教学就是瓶颈。语文是一门与生活联系十分紧密的学科，有妙言道：语文学习的外延与生活的外延相同。教学中，我采用课内教材为主，课外开放为辅的方法。在掌握教材生字的过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活中汲取营养，多多认字，做生活的主人。
（一）利用学校的资源。校园本身就是一个识字的宝库，学生走进校门，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到面前：校名、校训、小学生守则、班级名……这些都是学生识字的现成素材。教师应该做个有心人，随时引导学生认识这些字。例如：每次学校发给学生的书面通知，我都要求同桌当场互相认读，不会读的做个记号请教老师、同学或回家问家人。让学生养成自觉留意学校的公告栏、评比栏，自豪地与同学交流：哪一天从公告栏里知道了什么，又学到了哪些字。
（二）利用社会的资源。语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，。要注重开放学生的识字课堂，做到课内带动课外，课外促进课内。
一年级新生入学不久，我就让家长领悟识字对孩子今后学习的重要性。从我要求家长到家长乐于接受并付之行动（在接送孩子上下学途中，利用街边的广告、招牌等进行识字）这一转变，我感到十分欣慰。此时家长不但可以随时随地教孩子认字，还能与孩子交流对这个字的理解，用它组词、说话等，更有相当一部分细心的妈妈主动记录孩子当天所认的生字，加以肯定。家长在来校接送孩子时与我交流最多的是：“我家孩子又学会了……”从家长自豪的语气里我见证到孩子的成长。
（三）利用电视、广告、互联网等平台。电视节目丰富多彩，学生能从中获得大量的信息。所以学生在看这些节目时，要求他注意认读字幕，不懂的问大人。例如：我在教学生生字时不必逐个讲解，而是先问学生：这一课的生字你在哪里见过？你是怎么记住的？
生：我认识“黄”字，我们班“黄建聪、黄俊杰”姓“黄”。
生：我也认识“黄”字，我们家住在黄洲的龙城国际小区。
生：我知道我住的地方叫黄家山村。
生：这个“黄”字我早就认识了，我妈妈买戒指的时候带了我去，那里有“黄金”戒指。
生：我也认识“黄”字，妈妈买的“黄花菜”包装袋上就有这个字。
当孩子们七嘴八舌地汇报时，难道他们仅仅学会“黄”字吗？绝对不，这就是字——词——句的一种量变。
二、激发兴趣，有效识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。做游戏可以满足学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且还能使注意的紧张程度提高。为此，在识字教学中，我尝试在平中求奇。
（一）在教学中我根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、找朋友等，如在教学“睁”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，让学生边走边说：“我是目，谁来和我做朋友？”另一个同学听见马上也拿着卡片，边走出来边说：“我是争，我来和你做朋友。”两个人把“目”和“争”组合成“睁”字。接着让学生说说有什么好的方法把这个字认记，同时让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。若要在此游戏中取胜，同学们会积极认字，有不会读的或不会组词的同学会主动想办法解决。这就是游戏激发的学习动力。
（二）低年级儿童喜爱猜谜，让儿童通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？学生不语，我要求学生边看我板书边想：我慢慢地写出“牛”字，再写一个“口”字在“牛”字下面，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，同时我用手轻轻擦去“牛尾巴”，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。又如“八只脚”是什么字？（趴）；“十八子”是什么字？（李）……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏来学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
三、大量阅读，巩固识字
现行教材编排最突出的一大变化是识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是让识字提速，让小学生及早进入汉字阅读阶段。根据课标的安排，识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对以后阅读理解能力的保证。把認识的字放到语言环境中去，巩固的效果最好。我为了鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内，安排了一系列走近生活的识字活动：“看看年历，找一找我国有哪些节日？”“你知道哪些古今中外的著名人物？”“读一读贺卡上的字。”等学生喜欢的课外活动，而在课堂上又常常激发出交流的热情，你教给我，我传给你，学生的信息量滚雪球似的增大。同时我还引导学生开展课外阅读，让学生多读一些有趣的课外读物，如《儿歌365首》、《小巴掌童话》、《格林童话》等，利用班会课的时间进行讲故事比赛，识字比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生早早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。作为低年级教师要充分发挥主导作用，从学生实际出发，采用灵活多样的教学方法，激发学生的识字兴趣，避免机械化死记硬背。从而使学生学得活，记得牢。
参考文献：
[1]《小学语文课程理念与实施》
[2]《2012小学语文新课程标准》
[3]《识字教学四结合》
关键词：新课标 小学生 有效识字
一、享受生活，乐于识字
如果说语文教学是一个瓶子，那么，识字教学就是瓶颈。语文是一门与生活联系十分紧密的学科，有妙言道：语文学习的外延与生活的外延相同。教学中，我采用课内教材为主，课外开放为辅的方法。在掌握教材生字的过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活中汲取营养，多多认字，做生活的主人。
（一）利用学校的资源。校园本身就是一个识字的宝库，学生走进校门，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到面前：校名、校训、小学生守则、班级名……这些都是学生识字的现成素材。教师应该做个有心人，随时引导学生认识这些字。例如：每次学校发给学生的书面通知，我都要求同桌当场互相认读，不会读的做个记号请教老师、同学或回家问家人。让学生养成自觉留意学校的公告栏、评比栏，自豪地与同学交流：哪一天从公告栏里知道了什么，又学到了哪些字。
（二）利用社会的资源。语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，。要注重开放学生的识字课堂，做到课内带动课外，课外促进课内。
一年级新生入学不久，我就让家长领悟识字对孩子今后学习的重要性。从我要求家长到家长乐于接受并付之行动（在接送孩子上下学途中，利用街边的广告、招牌等进行识字）这一转变，我感到十分欣慰。此时家长不但可以随时随地教孩子认字，还能与孩子交流对这个字的理解，用它组词、说话等，更有相当一部分细心的妈妈主动记录孩子当天所认的生字，加以肯定。家长在来校接送孩子时与我交流最多的是：“我家孩子又学会了……”从家长自豪的语气里我见证到孩子的成长。
（三）利用电视、广告、互联网等平台。电视节目丰富多彩，学生能从中获得大量的信息。所以学生在看这些节目时，要求他注意认读字幕，不懂的问大人。例如：我在教学生生字时不必逐个讲解，而是先问学生：这一课的生字你在哪里见过？你是怎么记住的？
生：我认识“黄”字，我们班“黄建聪、黄俊杰”姓“黄”。
生：我也认识“黄”字，我们家住在黄洲的龙城国际小区。
生：我知道我住的地方叫黄家山村。
生：这个“黄”字我早就认识了，我妈妈买戒指的时候带了我去，那里有“黄金”戒指。
生：我也认识“黄”字，妈妈买的“黄花菜”包装袋上就有这个字。
当孩子们七嘴八舌地汇报时，难道他们仅仅学会“黄”字吗？绝对不，这就是字——词——句的一种量变。
二、激发兴趣，有效识字
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。做游戏可以满足学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且还能使注意的紧张程度提高。为此，在识字教学中，我尝试在平中求奇。
（一）在教学中我根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、找朋友等，如在教学“睁”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，让学生边走边说：“我是目，谁来和我做朋友？”另一个同学听见马上也拿着卡片，边走出来边说：“我是争，我来和你做朋友。”两个人把“目”和“争”组合成“睁”字。接着让学生说说有什么好的方法把这个字认记，同时让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。若要在此游戏中取胜，同学们会积极认字，有不会读的或不会组词的同学会主动想办法解决。这就是游戏激发的学习动力。
（二）低年级儿童喜爱猜谜，让儿童通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？学生不语，我要求学生边看我板书边想：我慢慢地写出“牛”字，再写一个“口”字在“牛”字下面，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，同时我用手轻轻擦去“牛尾巴”，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。又如“八只脚”是什么字？（趴）；“十八子”是什么字？（李）……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏来学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
三、大量阅读，巩固识字
现行教材编排最突出的一大变化是识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是让识字提速，让小学生及早进入汉字阅读阶段。根据课标的安排，识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对以后阅读理解能力的保证。把認识的字放到语言环境中去，巩固的效果最好。我为了鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内，安排了一系列走近生活的识字活动：“看看年历，找一找我国有哪些节日？”“你知道哪些古今中外的著名人物？”“读一读贺卡上的字。”等学生喜欢的课外活动，而在课堂上又常常激发出交流的热情，你教给我，我传给你，学生的信息量滚雪球似的增大。同时我还引导学生开展课外阅读，让学生多读一些有趣的课外读物，如《儿歌365首》、《小巴掌童话》、《格林童话》等，利用班会课的时间进行讲故事比赛，识字比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生早早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。作为低年级教师要充分发挥主导作用，从学生实际出发，采用灵活多样的教学方法，激发学生的识字兴趣，避免机械化死记硬背。从而使学生学得活，记得牢。
参考文献：
[1]《小学语文课程理念与实施》
[2]《2012小学语文新课程标准》
[3]《识字教学四结合》