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摘 要：本文以自己的教学实践为基础，探讨了用营造鲜活的场景；让学生树立自信；引导质疑讨论等方法培养学生创新能力。
关键词：营造；自信；引导质疑
“创新意识”就是学生具备推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。在法律教学中，创造相应的环境，注重对学生创新潜能的开发，挖掘创新意识，使他们树立创新目标，从而充分发挥他们的创新潜力和聪明才智。所以，培养创新意识和能力是法律教学的一项重要基础内容。在知识经济时代，培养学生的创新意识和能力是时代对教学的要求，法律教学也必须为学生的全面发展服务。大力培养学生的创新精神和实践能力，同时也是实施素质教育和新课程改革的重要任务之一。培养学生的创新精神和实践能力，主渠道是教学。因此，深化教学改革，营造一种和谐的教学氛围，是促进学生创新能力发展的必要条件。
下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法：
一、培养创新能力
营造鲜活的场景更能让学生全身心参与到学习中来。通过学生自己的探索，以及和同学的合作交流去获取知识。舍弃以往“面向黑板、背朝墙”的做法。舍弃以往被动接受知识的学习方式。
陶行知谈到：要培养儿童的创造力，就要解放他们的眼、脑、嘴、手、空间、时间，使他们敢突破传统模式的束缚，用自己的双眼去发现，用自己的脑袋去想像，用自己的双手去实践，敢说自己心中所想的，使他们告别“鸟笼”般的、单一的教室与黑板生活。走出去，自由地与万物为友，向宇宙发问，到大自然中去觅食。
其实，想让学生“动起来”也不一定要走出教室，只要为他们营造一个轻松自由的学习氛围，再给他们一个动起来的航向就够了。
在教《民法学》这门课时，我把学生分成若干小组，把一个个案例用小品的形式表演出来，这样学生凭着集体的智慧、个人对案情的分析，一个模拟法庭就诞生了。
营造鲜活的场景，让学生找到了“自我”。他们在自己的天地里，积极参与，自由谈论、大胆想像，一种自主合作探究的创新精神得以充分体现。
二、提高认识，让学生树立自信
在教学过程中，我们要努力改进教学方法和手段，使教学过程优化。要做到这一点，重要的是老师要摆正自己的角色，处理好教与学的关系。由于受传统的“师道尊严”的影响，一些教师在思想中片面强调教师的主体地位，轻视学生的主体作用，教育中心向教师倾斜与课程标准背道而驰。这样造成了学生惟命是从，学习行为在教师的控制之中。针对这种问题，就需要在教学过程中，教师一是要热爱学生，尊重学生。当学生提出的问题近乎荒谬时、当学生的行为超出教师的预料时，教师要给与学生更多的真诚和理解，让每一个学生都能认识其自身价值，树立自信心，昂起头来走自己的路。鼓励学生大胆想象，大胆质疑。牛顿说过：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。创新能力的基础是发现问题和提出问题，它比起解决问题更富有创新的因素，故培养创新能力，应从发现问题和提出问题入手。鼓励学生大胆想象，大胆质疑，不失为一种有效方法。教师对教学过程中学生的“越轨”思维不是简单地加以否定，而是要积极正确加以引导，即使其想法不正确也要对敢于质疑的精神加以赞赏，教育学生不唯书至上，唯师独尊。并在课堂教学中穿插案例、故事，勉励学生大量质疑，
三、引导质疑讨论、触发创新思维
质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发。质疑讨论为创新思维的触发创造了良机。学生在讨论中，难免有观点相悖、方法相反的时候，为了阐明自己的观点的正确性和方法的合理性，让对方接受自己的观点和意见，必然要想方设法找论据、说理由、驳倒对方。这就培养了学生的论辩思维，这种在论辩思维中所得的见解，一定是独到的、富有新意的。另外，质疑讨论会触发学生的探求思维。学生为了在讨论中发表正确的、独到的见解，得到同学的赞同，在讨论之前，必然会有意识或无意识地对一些问题进行假设、推理、归纳、总结等思维活动，通过探讨研究找出正确答案。这就是一种探求思维的过程，其思维的结果，必然是创新的结果。
说到创新能力，我认为，人的创新能力还包括发现能力和整合能力。
（一）发现能力
就学生而言，发现能力的真正提高，并不完全取决于教师从外部的灌输，还需要学生自身的活动体验。因此，我们的教育应该引导学生在询问和体验中去发现世界，保护学生的好奇心、求知欲，使学生养成有一双善于发现的眼睛。教师在组织教学时，要善于让学生参与讨论和提出质疑，通过讨论启发学生的智慧，通过质疑激发学生的创见，使他们在讨论和质疑中领悟和体验，使学生从传统的记忆学习负担中解放出来，自主地产生强烈的学习进取心，主动积极的投入到学习中去，进而使他们能够自己发现和解决新的问题。
（二）整合能力
整合内化不仅是自主学习过程中的一个重要阶段，也是一种高级的创新能力。学生从学习目标出发，通过教师启发和点拨，通过自己的积极思维、通过同学之间的相互交流，进而使学习过程进一步深化，达到对所学内容的深刻理解，形成新的认知结构。教师要指导学生阅读教材，组织学生展开讨论，点拨学生思维，进行重点示范、讲解，帮助学生进行整理、小结，使学生在问题情境中激活自己的思维，进入思维的活跃状态，通过自主尝试、质疑问难、小组合作交流、组际间的交流与合作，对提取的信息进行加工整理，对知识进行抽象、概括，并做出相应的结论，达到理解、掌握，并建立新旧知识之间的聯系，并运用知识进行推理判断，解决问题。
学生创新能力的培养需要教师在教学中有意识设计和引导；结合课程内容，尽量多的给学生营造活泼的气氛和赋予想象的场景；课前准备要充足，不妨多准备几套方案；引导要得力，不能脱离你设计的主题。总之，教师要更新教育观念，在教学意识上要重视学生创新思维习惯的培养；在教学方法上要有利于学生创新能力的形成与发展。
关键词：营造；自信；引导质疑
“创新意识”就是学生具备推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。在法律教学中，创造相应的环境，注重对学生创新潜能的开发，挖掘创新意识，使他们树立创新目标，从而充分发挥他们的创新潜力和聪明才智。所以，培养创新意识和能力是法律教学的一项重要基础内容。在知识经济时代，培养学生的创新意识和能力是时代对教学的要求，法律教学也必须为学生的全面发展服务。大力培养学生的创新精神和实践能力，同时也是实施素质教育和新课程改革的重要任务之一。培养学生的创新精神和实践能力，主渠道是教学。因此，深化教学改革，营造一种和谐的教学氛围，是促进学生创新能力发展的必要条件。
下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法：
一、培养创新能力
营造鲜活的场景更能让学生全身心参与到学习中来。通过学生自己的探索，以及和同学的合作交流去获取知识。舍弃以往“面向黑板、背朝墙”的做法。舍弃以往被动接受知识的学习方式。
陶行知谈到：要培养儿童的创造力，就要解放他们的眼、脑、嘴、手、空间、时间，使他们敢突破传统模式的束缚，用自己的双眼去发现，用自己的脑袋去想像，用自己的双手去实践，敢说自己心中所想的，使他们告别“鸟笼”般的、单一的教室与黑板生活。走出去，自由地与万物为友，向宇宙发问，到大自然中去觅食。
其实，想让学生“动起来”也不一定要走出教室，只要为他们营造一个轻松自由的学习氛围，再给他们一个动起来的航向就够了。
在教《民法学》这门课时，我把学生分成若干小组，把一个个案例用小品的形式表演出来，这样学生凭着集体的智慧、个人对案情的分析，一个模拟法庭就诞生了。
营造鲜活的场景，让学生找到了“自我”。他们在自己的天地里，积极参与，自由谈论、大胆想像，一种自主合作探究的创新精神得以充分体现。
二、提高认识，让学生树立自信
在教学过程中，我们要努力改进教学方法和手段，使教学过程优化。要做到这一点，重要的是老师要摆正自己的角色，处理好教与学的关系。由于受传统的“师道尊严”的影响，一些教师在思想中片面强调教师的主体地位，轻视学生的主体作用，教育中心向教师倾斜与课程标准背道而驰。这样造成了学生惟命是从，学习行为在教师的控制之中。针对这种问题，就需要在教学过程中，教师一是要热爱学生，尊重学生。当学生提出的问题近乎荒谬时、当学生的行为超出教师的预料时，教师要给与学生更多的真诚和理解，让每一个学生都能认识其自身价值，树立自信心，昂起头来走自己的路。鼓励学生大胆想象，大胆质疑。牛顿说过：没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。创新能力的基础是发现问题和提出问题，它比起解决问题更富有创新的因素，故培养创新能力，应从发现问题和提出问题入手。鼓励学生大胆想象，大胆质疑，不失为一种有效方法。教师对教学过程中学生的“越轨”思维不是简单地加以否定，而是要积极正确加以引导，即使其想法不正确也要对敢于质疑的精神加以赞赏，教育学生不唯书至上，唯师独尊。并在课堂教学中穿插案例、故事，勉励学生大量质疑，
三、引导质疑讨论、触发创新思维
质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发。质疑讨论为创新思维的触发创造了良机。学生在讨论中，难免有观点相悖、方法相反的时候，为了阐明自己的观点的正确性和方法的合理性，让对方接受自己的观点和意见，必然要想方设法找论据、说理由、驳倒对方。这就培养了学生的论辩思维，这种在论辩思维中所得的见解，一定是独到的、富有新意的。另外，质疑讨论会触发学生的探求思维。学生为了在讨论中发表正确的、独到的见解，得到同学的赞同，在讨论之前，必然会有意识或无意识地对一些问题进行假设、推理、归纳、总结等思维活动，通过探讨研究找出正确答案。这就是一种探求思维的过程，其思维的结果，必然是创新的结果。
说到创新能力，我认为，人的创新能力还包括发现能力和整合能力。
（一）发现能力
就学生而言，发现能力的真正提高，并不完全取决于教师从外部的灌输，还需要学生自身的活动体验。因此，我们的教育应该引导学生在询问和体验中去发现世界，保护学生的好奇心、求知欲，使学生养成有一双善于发现的眼睛。教师在组织教学时，要善于让学生参与讨论和提出质疑，通过讨论启发学生的智慧，通过质疑激发学生的创见，使他们在讨论和质疑中领悟和体验，使学生从传统的记忆学习负担中解放出来，自主地产生强烈的学习进取心，主动积极的投入到学习中去，进而使他们能够自己发现和解决新的问题。
（二）整合能力
整合内化不仅是自主学习过程中的一个重要阶段，也是一种高级的创新能力。学生从学习目标出发，通过教师启发和点拨，通过自己的积极思维、通过同学之间的相互交流，进而使学习过程进一步深化，达到对所学内容的深刻理解，形成新的认知结构。教师要指导学生阅读教材，组织学生展开讨论，点拨学生思维，进行重点示范、讲解，帮助学生进行整理、小结，使学生在问题情境中激活自己的思维，进入思维的活跃状态，通过自主尝试、质疑问难、小组合作交流、组际间的交流与合作，对提取的信息进行加工整理，对知识进行抽象、概括，并做出相应的结论，达到理解、掌握，并建立新旧知识之间的聯系，并运用知识进行推理判断，解决问题。
学生创新能力的培养需要教师在教学中有意识设计和引导；结合课程内容，尽量多的给学生营造活泼的气氛和赋予想象的场景；课前准备要充足，不妨多准备几套方案；引导要得力，不能脱离你设计的主题。总之，教师要更新教育观念，在教学意识上要重视学生创新思维习惯的培养；在教学方法上要有利于学生创新能力的形成与发展。