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摘 要:本文以自己的教学实践为基础,探讨了用营造鲜活的场景;让学生树立自信;引导质疑讨论等方法培养学生创新能力。
关键词:营造;自信;引导质疑
“创新意识”就是学生具备推崇创新、追求创新,以创新为荣的观念和意识。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力,是创新思维和创新能力的前提。在法律教学中,创造相应的环境,注重对学生创新潜能的开发,挖掘创新意识,使他们树立创新目标,从而充分发挥他们的创新潜力和聪明才智。所以,培养创新意识和能力是法律教学的一项重要基础内容。在知识经济时代,培养学生的创新意识和能力是时代对教学的要求,法律教学也必须为学生的全面发展服务。大力培养学生的创新精神和实践能力,同时也是实施素质教育和新课程改革的重要任务之一。培养学生的创新精神和实践能力,主渠道是教学。因此,深化教学改革,营造一种和谐的教学氛围,是促进学生创新能力发展的必要条件。
下面结合自己的教学实践,谈几点粗浅的看法:
一、培养创新能力
营造鲜活的场景更能让学生全身心参与到学习中来。通过学生自己的探索,以及和同学的合作交流去获取知识。舍弃以往“面向黑板、背朝墙”的做法。舍弃以往被动接受知识的学习方式。
陶行知谈到:要培养儿童的创造力,就要解放他们的眼、脑、嘴、手、空间、时间,使他们敢突破传统模式的束缚,用自己的双眼去发现,用自己的脑袋去想像,用自己的双手去实践,敢说自己心中所想的,使他们告别“鸟笼”般的、单一的教室与黑板生活。走出去,自由地与万物为友,向宇宙发问,到大自然中去觅食。
其实,想让学生“动起来”也不一定要走出教室,只要为他们营造一个轻松自由的学习氛围,再给他们一个动起来的航向就够了。
在教《民法学》这门课时,我把学生分成若干小组,把一个个案例用小品的形式表演出来,这样学生凭着集体的智慧、个人对案情的分析,一个模拟法庭就诞生了。
营造鲜活的场景,让学生找到了“自我”。他们在自己的天地里,积极参与,自由谈论、大胆想像,一种自主合作探究的创新精神得以充分体现。
二、提高认识,让学生树立自信
在教学过程中,我们要努力改进教学方法和手段,使教学过程优化。要做到这一点,重要的是老师要摆正自己的角色,处理好教与学的关系。由于受传统的“师道尊严”的影响,一些教师在思想中片面强调教师的主体地位,轻视学生的主体作用,教育中心向教师倾斜与课程标准背道而驰。这样造成了学生惟命是从,学习行为在教师的控制之中。针对这种问题,就需要在教学过程中,教师一是要热爱学生,尊重学生。当学生提出的问题近乎荒谬时、当学生的行为超出教师的预料时,教师要给与学生更多的真诚和理解,让每一个学生都能认识其自身价值,树立自信心,昂起头来走自己的路。鼓励学生大胆想象,大胆质疑。牛顿说过:没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。创新能力的基础是发现问题和提出问题,它比起解决问题更富有创新的因素,故培养创新能力,应从发现问题和提出问题入手。鼓励学生大胆想象,大胆质疑,不失为一种有效方法。教师对教学过程中学生的“越轨”思维不是简单地加以否定,而是要积极正确加以引导,即使其想法不正确也要对敢于质疑的精神加以赞赏,教育学生不唯书至上,唯师独尊。并在课堂教学中穿插案例、故事,勉励学生大量质疑,
三、引导质疑讨论、触发创新思维
质疑是创新意识的萌芽,讨论是智力的激发。质疑讨论为创新思维的触发创造了良机。学生在讨论中,难免有观点相悖、方法相反的时候,为了阐明自己的观点的正确性和方法的合理性,让对方接受自己的观点和意见,必然要想方设法找论据、说理由、驳倒对方。这就培养了学生的论辩思维,这种在论辩思维中所得的见解,一定是独到的、富有新意的。另外,质疑讨论会触发学生的探求思维。学生为了在讨论中发表正确的、独到的见解,得到同学的赞同,在讨论之前,必然会有意识或无意识地对一些问题进行假设、推理、归纳、总结等思维活动,通过探讨研究找出正确答案。这就是一种探求思维的过程,其思维的结果,必然是创新的结果。
说到创新能力,我认为,人的创新能力还包括发现能力和整合能力。
(一)发现能力
就学生而言,发现能力的真正提高,并不完全取决于教师从外部的灌输,还需要学生自身的活动体验。因此,我们的教育应该引导学生在询问和体验中去发现世界,保护学生的好奇心、求知欲,使学生养成有一双善于发现的眼睛。教师在组织教学时,要善于让学生参与讨论和提出质疑,通过讨论启发学生的智慧,通过质疑激发学生的创见,使他们在讨论和质疑中领悟和体验,使学生从传统的记忆学习负担中解放出来,自主地产生强烈的学习进取心,主动积极的投入到学习中去,进而使他们能够自己发现和解决新的问题。
(二)整合能力
整合内化不仅是自主学习过程中的一个重要阶段,也是一种高级的创新能力。学生从学习目标出发,通过教师启发和点拨,通过自己的积极思维、通过同学之间的相互交流,进而使学习过程进一步深化,达到对所学内容的深刻理解,形成新的认知结构。教师要指导学生阅读教材,组织学生展开讨论,点拨学生思维,进行重点示范、讲解,帮助学生进行整理、小结,使学生在问题情境中激活自己的思维,进入思维的活跃状态,通过自主尝试、质疑问难、小组合作交流、组际间的交流与合作,对提取的信息进行加工整理,对知识进行抽象、概括,并做出相应的结论,达到理解、掌握,并建立新旧知识之间的聯系,并运用知识进行推理判断,解决问题。
学生创新能力的培养需要教师在教学中有意识设计和引导;结合课程内容,尽量多的给学生营造活泼的气氛和赋予想象的场景;课前准备要充足,不妨多准备几套方案;引导要得力,不能脱离你设计的主题。总之,教师要更新教育观念,在教学意识上要重视学生创新思维习惯的培养;在教学方法上要有利于学生创新能力的形成与发展。
关键词:营造;自信;引导质疑
“创新意识”就是学生具备推崇创新、追求创新,以创新为荣的观念和意识。创新意识是人们进行创造活动的出发点和内在动力,是创新思维和创新能力的前提。在法律教学中,创造相应的环境,注重对学生创新潜能的开发,挖掘创新意识,使他们树立创新目标,从而充分发挥他们的创新潜力和聪明才智。所以,培养创新意识和能力是法律教学的一项重要基础内容。在知识经济时代,培养学生的创新意识和能力是时代对教学的要求,法律教学也必须为学生的全面发展服务。大力培养学生的创新精神和实践能力,同时也是实施素质教育和新课程改革的重要任务之一。培养学生的创新精神和实践能力,主渠道是教学。因此,深化教学改革,营造一种和谐的教学氛围,是促进学生创新能力发展的必要条件。
下面结合自己的教学实践,谈几点粗浅的看法:
一、培养创新能力
营造鲜活的场景更能让学生全身心参与到学习中来。通过学生自己的探索,以及和同学的合作交流去获取知识。舍弃以往“面向黑板、背朝墙”的做法。舍弃以往被动接受知识的学习方式。
陶行知谈到:要培养儿童的创造力,就要解放他们的眼、脑、嘴、手、空间、时间,使他们敢突破传统模式的束缚,用自己的双眼去发现,用自己的脑袋去想像,用自己的双手去实践,敢说自己心中所想的,使他们告别“鸟笼”般的、单一的教室与黑板生活。走出去,自由地与万物为友,向宇宙发问,到大自然中去觅食。
其实,想让学生“动起来”也不一定要走出教室,只要为他们营造一个轻松自由的学习氛围,再给他们一个动起来的航向就够了。
在教《民法学》这门课时,我把学生分成若干小组,把一个个案例用小品的形式表演出来,这样学生凭着集体的智慧、个人对案情的分析,一个模拟法庭就诞生了。
营造鲜活的场景,让学生找到了“自我”。他们在自己的天地里,积极参与,自由谈论、大胆想像,一种自主合作探究的创新精神得以充分体现。
二、提高认识,让学生树立自信
在教学过程中,我们要努力改进教学方法和手段,使教学过程优化。要做到这一点,重要的是老师要摆正自己的角色,处理好教与学的关系。由于受传统的“师道尊严”的影响,一些教师在思想中片面强调教师的主体地位,轻视学生的主体作用,教育中心向教师倾斜与课程标准背道而驰。这样造成了学生惟命是从,学习行为在教师的控制之中。针对这种问题,就需要在教学过程中,教师一是要热爱学生,尊重学生。当学生提出的问题近乎荒谬时、当学生的行为超出教师的预料时,教师要给与学生更多的真诚和理解,让每一个学生都能认识其自身价值,树立自信心,昂起头来走自己的路。鼓励学生大胆想象,大胆质疑。牛顿说过:没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。创新能力的基础是发现问题和提出问题,它比起解决问题更富有创新的因素,故培养创新能力,应从发现问题和提出问题入手。鼓励学生大胆想象,大胆质疑,不失为一种有效方法。教师对教学过程中学生的“越轨”思维不是简单地加以否定,而是要积极正确加以引导,即使其想法不正确也要对敢于质疑的精神加以赞赏,教育学生不唯书至上,唯师独尊。并在课堂教学中穿插案例、故事,勉励学生大量质疑,
三、引导质疑讨论、触发创新思维
质疑是创新意识的萌芽,讨论是智力的激发。质疑讨论为创新思维的触发创造了良机。学生在讨论中,难免有观点相悖、方法相反的时候,为了阐明自己的观点的正确性和方法的合理性,让对方接受自己的观点和意见,必然要想方设法找论据、说理由、驳倒对方。这就培养了学生的论辩思维,这种在论辩思维中所得的见解,一定是独到的、富有新意的。另外,质疑讨论会触发学生的探求思维。学生为了在讨论中发表正确的、独到的见解,得到同学的赞同,在讨论之前,必然会有意识或无意识地对一些问题进行假设、推理、归纳、总结等思维活动,通过探讨研究找出正确答案。这就是一种探求思维的过程,其思维的结果,必然是创新的结果。
说到创新能力,我认为,人的创新能力还包括发现能力和整合能力。
(一)发现能力
就学生而言,发现能力的真正提高,并不完全取决于教师从外部的灌输,还需要学生自身的活动体验。因此,我们的教育应该引导学生在询问和体验中去发现世界,保护学生的好奇心、求知欲,使学生养成有一双善于发现的眼睛。教师在组织教学时,要善于让学生参与讨论和提出质疑,通过讨论启发学生的智慧,通过质疑激发学生的创见,使他们在讨论和质疑中领悟和体验,使学生从传统的记忆学习负担中解放出来,自主地产生强烈的学习进取心,主动积极的投入到学习中去,进而使他们能够自己发现和解决新的问题。
(二)整合能力
整合内化不仅是自主学习过程中的一个重要阶段,也是一种高级的创新能力。学生从学习目标出发,通过教师启发和点拨,通过自己的积极思维、通过同学之间的相互交流,进而使学习过程进一步深化,达到对所学内容的深刻理解,形成新的认知结构。教师要指导学生阅读教材,组织学生展开讨论,点拨学生思维,进行重点示范、讲解,帮助学生进行整理、小结,使学生在问题情境中激活自己的思维,进入思维的活跃状态,通过自主尝试、质疑问难、小组合作交流、组际间的交流与合作,对提取的信息进行加工整理,对知识进行抽象、概括,并做出相应的结论,达到理解、掌握,并建立新旧知识之间的聯系,并运用知识进行推理判断,解决问题。
学生创新能力的培养需要教师在教学中有意识设计和引导;结合课程内容,尽量多的给学生营造活泼的气氛和赋予想象的场景;课前准备要充足,不妨多准备几套方案;引导要得力,不能脱离你设计的主题。总之,教师要更新教育观念,在教学意识上要重视学生创新思维习惯的培养;在教学方法上要有利于学生创新能力的形成与发展。