【摘 要】
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目前大多数学术英语课堂的教学实践表明,仅讲解学术英语的语言语体特点,效果甚微。学术论文写作是一个创造新知识的过程,学术英语是学术论文表达新知识的载体。本文提出假设:
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目前大多数学术英语课堂的教学实践表明,仅讲解学术英语的语言语体特点,效果甚微。学术论文写作是一个创造新知识的过程,学术英语是学术论文表达新知识的载体。本文提出假设:"学术英语"的获得过程即是新知识产生的过程。并以英语专业大四学生为对象,通过课堂设计来检验该假设。对照班按照传统讲解式教学。试验班采用过程为中心、专题导向及探究型的教学方法,教师给学生的习作给予反馈,并针对语言问题设计专项练习。结果表明,两个班不同程度地掌握了学术语言;试验班的学生能够掌握学术语言中的低层次及高层次的技能,而对照班的学生只掌握低层次的技能。这说明学习者只有体验和参与新知识的产生过程才能掌握学术英语。
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