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摘 要：《儿童文学》课程标准不但充分体现了教育 的职业性，同时也体现了《儿童文学》课程的理论性、实践性。儿童文学作品是一种课程资源。我们不但要在教学理念、教学手段、课外阅读指导等方面利用它丰富的资源，而且还要顺利对接未来小学语文教师岗位。本文说明了《儿童文学》课程标准的基本特点，阐述了《儿童文学》课程标准与职业岗位对接措施。
关键词：儿童文学，课程标准，职业岗位
语文新课程改革最直观的表现就是儿童文学作品数量大幅度提升已占据小学语文教总篇目的半壁江山。小学阶段的儿童阅读是一个大潮流和趋势，而阅读资源的收集给老师课外阅读辅导提出了新挑战。目前，教师儿童素养缺失一直是教师职业化进程中的硬伤，提升儿童文学课在师范院校重要性、必要性是我们必须探究的课题。五四时期周作人就曾指出，所谓儿童文学几乎就是小学语文教育同义词。 这时期对儿童文学体裁、排列、内容都作了详细说明和要求。2001 年小学语文新课标颁布标志着新一轮语文教育改革正式开始，并且在小学语文教材儿童文学化趋势下，一些师范院校开设了儿童文学课程，相应的教师教学理念、教学手段不断完善起来。目前高等职业教育的幼儿人才培养目标定位过于功利化，以就业为目标，忽视学生将来的职业发展。还有的儿童文学课程内容学科化现象严重，与岗位脱节，不适应职业教育的本质规律。幼儿师范教师的培养目标定位必须坚持既有利于就业，又有利于在知识、技能、素质三个维度上与职业岗位的有效对接，从而促进学生在专业能力、方法能力、社会能力和个性等方面协调发展。
一、《儿童文学》课程性质
《儿童文学》课程是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求，对高职幼师人才培养方面注重职业能力的培养和职业素养的养成。学生在知识结构、能力结构和素质结构上进行学习与实践，可以较快的适应幼师职业岗位的任职要求。《儿童文学》课程与其他相关的一些课程共同承擔着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务。它的前导课程为学生提供专业知识和文学素养的学习，课程设计以儿童文学作品理论鉴赏为基础，不但体现了理论性与实践性的统一，而且也是民族性与多元性的统一。 《儿童文学》课程主要对儿童文学课程的相关理论、儿童 文学的各种文体，中外优秀的儿童文学作家进行系统教学。尤其是一些创造性作业注重扩大学生的阅读面，更注重学生的分析作 品、评价作品、讲授作品和创编作品的培养目标的多元化。本课程以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式构建教、学、 做多层次的实践教学体系，
二、《儿童文学》课程标准与职业岗位有效对接
1《儿童文学》课程标准与职业目标的对接
职业性是高校人才培养的本质特征，职业岗位要体现知识、技能、素质三个维度。
首先是知识技能的探索。例如：提高学生的阅读素养，学生的阅读素养培养的基本途径就是开展“导读？交流？拓展”阅读课型的课堂研讨活动，形式多样，内容丰富的阅读课是培养幼师文学素养的关键。需要我们结合语文教学或阅读指导课根据不同年龄学生的接受能力进行读写方法的指导，点拨读写内容，提高学生的读写能力。如：《城南旧事》一课，在推荐《城南旧事》这本书时，先影片《城南旧事》开展对人物与经典片段进行交流。接着是引导学生读《城南旧事》原著，利用“一起阅读平台”分享读书成果，然后总结读书收获。这样学生就学会了怎么读小说，怎么理解人物，以及在什么样的环境中把这些经验联系起来。
线上线下进行阅读一整本的系列活动既拓宽达到了教学目的，省时有效。阅读课型的研讨，也使学生通过读读、说说、画画、想想、写写等方法将书读得更丰富、更深入、更透彻。
其次是岗位要求的衔接。不同工种有不同的岗位要求，即使是同类的工作岗位对岗位的要求也不完全一样。目前国家教师资格标准中对职业教育课程标准的制定有很强的指导性。因而说课程标准中在一定时期内是静态的，而技术是动态发展的。可见，《儿童文学》课程标准与职业岗位对接研究与实践应该在专业人才培养目标定位中确定。由于幼师教育在时间和空间上的限制，幼师人才培养的目标应该以分胜任岗位、适应岗位和发展岗位来分别说明，以便学生在岗位上经过短期的学习和自我调适即能完成幼儿岗位任务；发展岗位师通过自我学习后能够完成相应工作任务的岗位。而《儿童文学》课程标准对接的职业岗位则应基于岗位工作任务分析，确定文学领域转化为学习领域等科学而细致的工作后才能确定。只有将主要行动领域转化为学习领域才有利于适应工作要求以及服务于发展的工作要求。
2 《儿童文学》课程标准与职业要求的对接
2.1建立新的课程体系和课程标准
在指导学生学习过程中要注重儿童文学理论知识的掌握，同时也要做到理论和实践相结合。 理论教学尽量激发学生学习兴趣，注重课内与课外相结合，最终通过案例分析、设疑置难、自学讨论提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.2在教学实践中优化专业结构
在教学实践中通过心理实验、 活动模拟、教育见习、教育观察、教育实习等教学途培养学生实际操作能力和创新能力的重要环节。 在教学中，要根据市场人才规格的要求，应有针对性优化儿童文学专业结构，要根据幼师职业岗位的任职要求改革课程体系和课程标准，从而提高儿童文学课程教学质量。
3教材内容与岗位技能标准的有效对接
要加强教材建设，与岗位需求共同开发紧密结合教学实际的实训教材，达到教材内容与岗位技能标准的有效对接。课堂实践中要让学生随堂吟唱，诵读作品，以此来加强学生的理解能力，并增加学生的作品积累。如：在“儿童文学的历史与现状”单元，通过具体作品的研究创造了现代文学史上的具有经典中心的顽童与缩小的成人这两种具有原型性质的中国儿童形象，从而确立了中国儿童形象诗学的原点。这样就可以提升儿童文学专业素养，以教学能力培养为核心，以工作过程和任务驱动教学，实现工作过程向教学过程转化。
4基于课程开发与实施的对接点
4.1课程基本信息
从某种意义上开展导读导学。先集中学习再组织学生对该文体大量的作品开展探究性学习，讨论后进一步创作实践。
4.2采取精讲与指导泛读相结合的方法
对课前预习、重点讲解、课外阅读进行讲解。选取有一定代表性的作家作品引导学生掌握分析方法，以指导学生独立阅读和分析同类作品。
4.3采用多媒体教学手段提高课堂教学效果
要求教师采用导学法进行恰到好处的启发引导， 让学生拓展思路，进而提升阅读能力。
总之，《儿童文学》课程标准对接的职业岗位要与未来的职业岗位要求对接，遵循各自的模式实现来《儿童文学》课程标准与职业岗位的对接。
参考文献：
[1] 姚庆文；丁辉；；高职专业核心课程标准与职业资格标准对接研究[J]；继续教育研究；2011年12期
[2] 姜大源.当代德国职业教育主流思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007：250-251.
[3] 王 玲，李建华，柳连忠.职业教育课程的职业资格接点分析[J].职业技术教育，2012（2）：22-24.
[4] 陈李翔.能力·课程·资格：从工作中来到工作中去[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008：151-152.
[5] 赵志群，苏 敏.职业资格研究——职业资格和学历证书相互沟通的基础[J].职教论坛，2013（12）：4-7.
关键词：儿童文学，课程标准，职业岗位
语文新课程改革最直观的表现就是儿童文学作品数量大幅度提升已占据小学语文教总篇目的半壁江山。小学阶段的儿童阅读是一个大潮流和趋势，而阅读资源的收集给老师课外阅读辅导提出了新挑战。目前，教师儿童素养缺失一直是教师职业化进程中的硬伤，提升儿童文学课在师范院校重要性、必要性是我们必须探究的课题。五四时期周作人就曾指出，所谓儿童文学几乎就是小学语文教育同义词。 这时期对儿童文学体裁、排列、内容都作了详细说明和要求。2001 年小学语文新课标颁布标志着新一轮语文教育改革正式开始，并且在小学语文教材儿童文学化趋势下，一些师范院校开设了儿童文学课程，相应的教师教学理念、教学手段不断完善起来。目前高等职业教育的幼儿人才培养目标定位过于功利化，以就业为目标，忽视学生将来的职业发展。还有的儿童文学课程内容学科化现象严重，与岗位脱节，不适应职业教育的本质规律。幼儿师范教师的培养目标定位必须坚持既有利于就业，又有利于在知识、技能、素质三个维度上与职业岗位的有效对接，从而促进学生在专业能力、方法能力、社会能力和个性等方面协调发展。
一、《儿童文学》课程性质
《儿童文学》课程是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求，对高职幼师人才培养方面注重职业能力的培养和职业素养的养成。学生在知识结构、能力结构和素质结构上进行学习与实践，可以较快的适应幼师职业岗位的任职要求。《儿童文学》课程与其他相关的一些课程共同承擔着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务。它的前导课程为学生提供专业知识和文学素养的学习，课程设计以儿童文学作品理论鉴赏为基础，不但体现了理论性与实践性的统一，而且也是民族性与多元性的统一。 《儿童文学》课程主要对儿童文学课程的相关理论、儿童 文学的各种文体，中外优秀的儿童文学作家进行系统教学。尤其是一些创造性作业注重扩大学生的阅读面，更注重学生的分析作 品、评价作品、讲授作品和创编作品的培养目标的多元化。本课程以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式构建教、学、 做多层次的实践教学体系，
二、《儿童文学》课程标准与职业岗位有效对接
1《儿童文学》课程标准与职业目标的对接
职业性是高校人才培养的本质特征，职业岗位要体现知识、技能、素质三个维度。
首先是知识技能的探索。例如：提高学生的阅读素养，学生的阅读素养培养的基本途径就是开展“导读？交流？拓展”阅读课型的课堂研讨活动，形式多样，内容丰富的阅读课是培养幼师文学素养的关键。需要我们结合语文教学或阅读指导课根据不同年龄学生的接受能力进行读写方法的指导，点拨读写内容，提高学生的读写能力。如：《城南旧事》一课，在推荐《城南旧事》这本书时，先影片《城南旧事》开展对人物与经典片段进行交流。接着是引导学生读《城南旧事》原著，利用“一起阅读平台”分享读书成果，然后总结读书收获。这样学生就学会了怎么读小说，怎么理解人物，以及在什么样的环境中把这些经验联系起来。
线上线下进行阅读一整本的系列活动既拓宽达到了教学目的，省时有效。阅读课型的研讨，也使学生通过读读、说说、画画、想想、写写等方法将书读得更丰富、更深入、更透彻。
其次是岗位要求的衔接。不同工种有不同的岗位要求，即使是同类的工作岗位对岗位的要求也不完全一样。目前国家教师资格标准中对职业教育课程标准的制定有很强的指导性。因而说课程标准中在一定时期内是静态的，而技术是动态发展的。可见，《儿童文学》课程标准与职业岗位对接研究与实践应该在专业人才培养目标定位中确定。由于幼师教育在时间和空间上的限制，幼师人才培养的目标应该以分胜任岗位、适应岗位和发展岗位来分别说明，以便学生在岗位上经过短期的学习和自我调适即能完成幼儿岗位任务；发展岗位师通过自我学习后能够完成相应工作任务的岗位。而《儿童文学》课程标准对接的职业岗位则应基于岗位工作任务分析，确定文学领域转化为学习领域等科学而细致的工作后才能确定。只有将主要行动领域转化为学习领域才有利于适应工作要求以及服务于发展的工作要求。
2 《儿童文学》课程标准与职业要求的对接
2.1建立新的课程体系和课程标准
在指导学生学习过程中要注重儿童文学理论知识的掌握，同时也要做到理论和实践相结合。 理论教学尽量激发学生学习兴趣，注重课内与课外相结合，最终通过案例分析、设疑置难、自学讨论提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.2在教学实践中优化专业结构
在教学实践中通过心理实验、 活动模拟、教育见习、教育观察、教育实习等教学途培养学生实际操作能力和创新能力的重要环节。 在教学中，要根据市场人才规格的要求，应有针对性优化儿童文学专业结构，要根据幼师职业岗位的任职要求改革课程体系和课程标准，从而提高儿童文学课程教学质量。
3教材内容与岗位技能标准的有效对接
要加强教材建设，与岗位需求共同开发紧密结合教学实际的实训教材，达到教材内容与岗位技能标准的有效对接。课堂实践中要让学生随堂吟唱，诵读作品，以此来加强学生的理解能力，并增加学生的作品积累。如：在“儿童文学的历史与现状”单元，通过具体作品的研究创造了现代文学史上的具有经典中心的顽童与缩小的成人这两种具有原型性质的中国儿童形象，从而确立了中国儿童形象诗学的原点。这样就可以提升儿童文学专业素养，以教学能力培养为核心，以工作过程和任务驱动教学，实现工作过程向教学过程转化。
4基于课程开发与实施的对接点
4.1课程基本信息
从某种意义上开展导读导学。先集中学习再组织学生对该文体大量的作品开展探究性学习，讨论后进一步创作实践。
4.2采取精讲与指导泛读相结合的方法
对课前预习、重点讲解、课外阅读进行讲解。选取有一定代表性的作家作品引导学生掌握分析方法，以指导学生独立阅读和分析同类作品。
4.3采用多媒体教学手段提高课堂教学效果
要求教师采用导学法进行恰到好处的启发引导， 让学生拓展思路，进而提升阅读能力。
总之，《儿童文学》课程标准对接的职业岗位要与未来的职业岗位要求对接，遵循各自的模式实现来《儿童文学》课程标准与职业岗位的对接。
参考文献：
[1] 姚庆文；丁辉；；高职专业核心课程标准与职业资格标准对接研究[J]；继续教育研究；2011年12期
[2] 姜大源.当代德国职业教育主流思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007：250-251.
[3] 王 玲，李建华，柳连忠.职业教育课程的职业资格接点分析[J].职业技术教育，2012（2）：22-24.
[4] 陈李翔.能力·课程·资格：从工作中来到工作中去[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008：151-152.
[5] 赵志群，苏 敏.职业资格研究——职业资格和学历证书相互沟通的基础[J].职教论坛，2013（12）：4-7.