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摘要：我们都知道，听、说、读、写是学生在学习语文的时候必须掌握的四项基本技能。阅读作为高中语文教学的重要组成部分，其实施对学生语言技能的养成有着重要的作用。然而，在传统的高中语文阅读活动的开展中，大部分语文教师通常采用解读文本的方法来指导学生掌握语言知识。但是，对于具有有限的生活经验和有限的语文认知能力的高中生来说，深入地理解文本，获得语言技能的发展是困难重重的。基于此，在新课改要求的指导下，会发挥体验式教学的作用，引导在自主性的发挥下，实现有效发展。
关键词：高中语文;阅读教学;体验式阅读;实施对策
所谓的体验式阅读，是指教师在组织阅读教学活动的时候，将课文中描写的情境呈现给学生，引导学生体验课文，并在师生互动的过程中交流阅读情感，以此帮助学生在感知文本意义的过程中，深入体验文本中所包含的思想和情感的教学方法。由此分析可以看出，在高中语文阅读教学中给予学生体验的机会，不仅可以使学生实现自主阅读，还可以使其在师生互动中实现语言能力的发展，提高语文教学质量。一般情况下，我会这样建构体验式的语文阅读课堂。
一、创设情境，激发体验
体验主要是指主体在参与某一特定情境时所产生的反应，这种反应具有较强的情境性。因此，在组织阅读教学活动时，为了让学生尽快进入有效的阅读状态，自主地走进阅读文本，实现与角色的情感共鸣，我认为，教师可以创设情境，引导学生在情境体验中获得情感的发展。在阅读教学实施过程中创设体验情境的途径主要有两种：一种是直接体验法，另一种是间接体验法。立足高中语文阅读教学的特点，我一般会选择应用直接体验法创设教学情境。所谓的直接体验法，主要是指在组织教学活动时，教师以现场体验或观察的形式在学生面前直观地呈现文本中所描绘的场景，使学生在个人体验的过程中感知、体会文本场景。虽然这种方法能给学生一种直观的感觉，但在实施过程中存在着许多变量，这就要求教师具有较强的适应性，善于指导学生体验情境。以《古都的秋》为例，在讲授这篇文章的时候，恰逢秋天。于是，我打破课堂的限制，将学生带入到操场上，将操场作为此次教学的主要场所。在进入操场之后，我先引导学生观察，我们的操场景色发生了怎样的变化。在亲身体验的过程中，不少学生说道，天气变冷了，树叶变黄了，小草枯萎了。根据学生的描述，我提出了这样的问题，我们眼中的秋天是这样的，那么郁达夫眼中的秋天是什么样子的呢？以此点燃学生的探究兴趣，并使学生在秋季场景的体验中，对文本内容进行感知和理解。
二、品味语言，丰富体验
如果一部作品中所包含的思想和情感是文本的“精神”的话，那么生动的语言描述就是文本的“肉”，是情感的载体。要想引导在阅读活动参与过程中深刻地感知作者在文本中所蕴含的思想和情感，首先要带领学生深刻地理解奇妙的语言，从语言开始逐渐地深入到精神的层面。这一深入过程涉及到了语言的品味。所以，我在组织体验式阅读教学活动的时候，会采取以读促品的方式引导学生深入体验语言，感受其中所蕴含的情感内涵。以读促品中的阅读包括范读、朗读、领读、默读、分角色读等多种形式。因为，由于不同的文本内容有不同的语言特点和不同的阅读风格，在教学活动开展中，教师要想真正地发挥以读促品的作用，需要根据所阅读的内容选择适宜的形式。以《我有一个梦想》为例，这篇文章的语言尽管质朴，但是在诵读的过程中，却激动人心。而且，在诵读的时候，学生可以通过语调、语速等变化，感知到作者蕴含其中的情感。所以，我在组织教学的时候，采取角色扮演的方式，先为学生展现了作者创作该作品的时代背景，以此将学生带入到具体的场景中。接着，我则引导学生在体验情境中，将自己作为马丁·路德·金，将文本语言诵读出来。在如此诵读的过程中，学生实现了“知人论世”，而且，带着自我的感受在语言的表达中实现与作者的情感共鸣，从而加深对文本内涵的理解，体会到作者内心对和平，对美好生活的渴盼。
三、组织对话，深化体验
阅读教学活动的实施实际上是学生、教师、作者和文本之间对话的过程，其中，最为重要的当属师生之间的对话。因此，阅读活动的发展不是一声不响的，其要求教师和学生在阅读体验的过程中，就文本内容，和各种获取的经验进行沟通，以此帮助学生加深对阅读文本内涵的理解。一般情况下，我会采取课堂提问的方式，以问题为切入点，调动学生对话的积极性，使其在问题思考和解决的过程中实现对文本的理解。以《林黛玉进贾府》为例，在组织教学的时候，我根据人物形象的刻画向学生提出了这样的问题：曹雪芹在这一章节，利用动作、语言等描述为我们展现了怎样的人物形象呢？这些人物形象具有怎样的特点呢？以此使学生在品析语言中，通过动作、语言等描述感知人物特点，实现对文本的理解。
總之，在高中语文阅读教学活动开展中，教师应利用体验式阅读代替传统的静态阅读，结合所阅读的文本内容，创造体验情境，激发体验兴趣，引导学生多种形式地体验文本语言，并与教师进行对话，从而在丰富阅读体验的过程中，帮助学生加深对文本内涵的理解，提高阅读质量。
参考文献：
[1]郭华.体验：学生阅读能力的生长点——高中语文体验式阅读教学的策略研究[J].华夏教师，2017（11）：29.
[2]王平强.体验：语文阅读能力的生长点——高中语文“体验式阅读教学”例谈[J].南京晓庄学院学报，2015，31（05）：34-38.
关键词：高中语文;阅读教学;体验式阅读;实施对策
所谓的体验式阅读，是指教师在组织阅读教学活动的时候，将课文中描写的情境呈现给学生，引导学生体验课文，并在师生互动的过程中交流阅读情感，以此帮助学生在感知文本意义的过程中，深入体验文本中所包含的思想和情感的教学方法。由此分析可以看出，在高中语文阅读教学中给予学生体验的机会，不仅可以使学生实现自主阅读，还可以使其在师生互动中实现语言能力的发展，提高语文教学质量。一般情况下，我会这样建构体验式的语文阅读课堂。
一、创设情境，激发体验
体验主要是指主体在参与某一特定情境时所产生的反应，这种反应具有较强的情境性。因此，在组织阅读教学活动时，为了让学生尽快进入有效的阅读状态，自主地走进阅读文本，实现与角色的情感共鸣，我认为，教师可以创设情境，引导学生在情境体验中获得情感的发展。在阅读教学实施过程中创设体验情境的途径主要有两种：一种是直接体验法，另一种是间接体验法。立足高中语文阅读教学的特点，我一般会选择应用直接体验法创设教学情境。所谓的直接体验法，主要是指在组织教学活动时，教师以现场体验或观察的形式在学生面前直观地呈现文本中所描绘的场景，使学生在个人体验的过程中感知、体会文本场景。虽然这种方法能给学生一种直观的感觉，但在实施过程中存在着许多变量，这就要求教师具有较强的适应性，善于指导学生体验情境。以《古都的秋》为例，在讲授这篇文章的时候，恰逢秋天。于是，我打破课堂的限制，将学生带入到操场上，将操场作为此次教学的主要场所。在进入操场之后，我先引导学生观察，我们的操场景色发生了怎样的变化。在亲身体验的过程中，不少学生说道，天气变冷了，树叶变黄了，小草枯萎了。根据学生的描述，我提出了这样的问题，我们眼中的秋天是这样的，那么郁达夫眼中的秋天是什么样子的呢？以此点燃学生的探究兴趣，并使学生在秋季场景的体验中，对文本内容进行感知和理解。
二、品味语言，丰富体验
如果一部作品中所包含的思想和情感是文本的“精神”的话，那么生动的语言描述就是文本的“肉”，是情感的载体。要想引导在阅读活动参与过程中深刻地感知作者在文本中所蕴含的思想和情感，首先要带领学生深刻地理解奇妙的语言，从语言开始逐渐地深入到精神的层面。这一深入过程涉及到了语言的品味。所以，我在组织体验式阅读教学活动的时候，会采取以读促品的方式引导学生深入体验语言，感受其中所蕴含的情感内涵。以读促品中的阅读包括范读、朗读、领读、默读、分角色读等多种形式。因为，由于不同的文本内容有不同的语言特点和不同的阅读风格，在教学活动开展中，教师要想真正地发挥以读促品的作用，需要根据所阅读的内容选择适宜的形式。以《我有一个梦想》为例，这篇文章的语言尽管质朴，但是在诵读的过程中，却激动人心。而且，在诵读的时候，学生可以通过语调、语速等变化，感知到作者蕴含其中的情感。所以，我在组织教学的时候，采取角色扮演的方式，先为学生展现了作者创作该作品的时代背景，以此将学生带入到具体的场景中。接着，我则引导学生在体验情境中，将自己作为马丁·路德·金，将文本语言诵读出来。在如此诵读的过程中，学生实现了“知人论世”，而且，带着自我的感受在语言的表达中实现与作者的情感共鸣，从而加深对文本内涵的理解，体会到作者内心对和平，对美好生活的渴盼。
三、组织对话，深化体验
阅读教学活动的实施实际上是学生、教师、作者和文本之间对话的过程，其中，最为重要的当属师生之间的对话。因此，阅读活动的发展不是一声不响的，其要求教师和学生在阅读体验的过程中，就文本内容，和各种获取的经验进行沟通，以此帮助学生加深对阅读文本内涵的理解。一般情况下，我会采取课堂提问的方式，以问题为切入点，调动学生对话的积极性，使其在问题思考和解决的过程中实现对文本的理解。以《林黛玉进贾府》为例，在组织教学的时候，我根据人物形象的刻画向学生提出了这样的问题：曹雪芹在这一章节，利用动作、语言等描述为我们展现了怎样的人物形象呢？这些人物形象具有怎样的特点呢？以此使学生在品析语言中，通过动作、语言等描述感知人物特点，实现对文本的理解。
總之，在高中语文阅读教学活动开展中，教师应利用体验式阅读代替传统的静态阅读，结合所阅读的文本内容，创造体验情境，激发体验兴趣，引导学生多种形式地体验文本语言，并与教师进行对话，从而在丰富阅读体验的过程中，帮助学生加深对文本内涵的理解，提高阅读质量。
参考文献：
[1]郭华.体验：学生阅读能力的生长点——高中语文体验式阅读教学的策略研究[J].华夏教师，2017（11）：29.
[2]王平强.体验：语文阅读能力的生长点——高中语文“体验式阅读教学”例谈[J].南京晓庄学院学报，2015，31（05）：34-38.