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实验作为物理教学的一种手段，对有效地引起学生的感性认知、思维激活、知识形成和记忆强化都起着重要的作用.然而目前在实验教学的过程中都会遇到不少的问题.例如：演示实验器材不足，效果不明显，学生参与度小；由于班级人数较多和实验时间有限，学生实验的组织难度较大，初中生难以在实验室按实验方案进行实验，相互之间不会协作配合，更没有科学探究的意识.另外，由于实验教学中缺少明确的实验评价标准和合理有效的评价手段，使得学生对实验能力的培养不加重视，也成为制约实验教学开展的重要因素.本文就以上几个问题做一些简要分析并提出自己的改进方案，希望能促进和改善实验教学的实际效果，切实提高学生的实验热情和实验技能.
1开展“教具、学具”制作活动
器材是开展实验教学的物质基础，通常实验室会购置和配备相关的实验仪器，这些器材比较精良，被合理规范地保管在实验室中，统一为教师演示实验和学生分组实验使用.然而更多的初中物理实验其实渗透在学生随堂和课后的学习过程中，而实验室往往在这方面无法快速跟进，导致实验器材的使用和学生的实际需求之间处于脱节的困境.
为了解决学生对实验室器材的依赖，切实开展好日常实验活动，建议组织和帮助学生利用生活中常见易取的材料来自己开发相关的教学具.鉴于初中生的思维发展和动手操作的实际能力，“教学具”制作活动可按照“两线并行、分层指导” 的原则来安排实施.所谓两线并行，即面向全体学生征集制作材料和方案，同时选拔优秀学生形成相对固定的活动小组，定期制作、维护和改进教学具.所谓分层指导，即面向全体学生指导其能根据课本及相关资料仿造简易教学具.例如研究重力方向时能制作简易的水平仪，研究液体压强时学会制作压强计等.同时面向活动小组成员指导其掌握的一些教学具的改良和开发方法.例如教学具设计时可采用“缺点枚举法”来发现问题，利用“功能组合法”或者“迁移联想法”来解决问题.在优化方案的基础上，进一步组织活动小组成员选购材料制作结构更合理、工艺更精良的教学具，再通过这些成品的累积、展览与使用，不仅可进一步激发全体学生的热情和参与度，还培养了学生的实验能力，实现了随堂实验教学实践的推进目标，可谓一举多得.
2组建“互助、互评”实验小组
不可否认初中物理实验教学实践的主阵地还是实验室，然而“学生人数多、实验器材少、实验教师紧”也是很多初中实验课实践过程中必须面对的现实.这一现状导致每个学生实验时间有限，实验效率低下，教师管理难度增加，实验教学效果不明显.在实际的实验过程中甚至发现不少自觉性差，基础薄弱的学生往往在实验室虚度时间.这不仅抑制了学生实验能力的发展，也消耗了教师的精力，严重打击了教师开展学生实验的热情.
如何改善这一困境，创设相对有效的实验课堂呢？
笔者的做法是把班级学生划分成8～10组，每组6～8人，组建了男女搭档、强弱互补的实验小组.从而化班级管理为小组管理，化师生垂直指导为小组分层互助，这样既有利于教师的课堂管理，又有利于学生间的合作交流，更有利于学生的实验考评.
具体来讲，在课堂教学实践运作时，教师可要求每组先按要求自主完成实验设计和操作训练，然后分组考评.考评时，教师可指定考查每组中任一位成员，其考评成绩作为全组得分，考评过程中，组内成员可以相互提醒，这样可以促进组内合作和实验效率，达成课堂目标.如果实验内容较多，时间紧张，也可以配备小组长，让小组长进行小组间相互考评，教师巡考督查的方式进行.如此经过一段时间的实践训练，学生们就会形成良好的实验室行为习惯，自觉创建有效的实验课堂.
3制定“分步、定分”评价方案
实验考评和标准制定可以说是推进实验教学的关键.没有标准或标准模糊都会造成学生实验行为的混乱和实验教学的低效.那么考评方案怎样设计？应遵循怎样的原则呢？笔者认为，首先应关注初中生实验基本能力的考评，例如数据表格的设计，实验操作的规范，实验数据和现象的记录，实验习惯的培养等.其次是考评方案必须给分明确，易于实施.
例如以《探究水的沸腾特点》为案例，可设计如下10步合计30分的“分步、定分”评价方案：
【实验准备环节】
1.合理完整地选择好烧杯、温水、石棉网、酒精灯、铁架台、温度计、细线、火柴等实验器材.可得2分
2.在实验报告单上设计好数据记录表格和安排好实验步骤.可得3分
【实验操作环节】
3.观察温度计的量程和分度值.可得2分
4.点燃酒精灯，根据酒精灯外焰高度确定石棉网、烧杯位置，由下而上、由外而内组装实验器材.可得3分
5.用酒精灯给烧杯加热，观察水中发生的各种实验现象并记录在报告单上.可得3分
6.当水温升到95 ℃时，每隔0.5分钟读一次温度计的示数，并记录在表格中，同时注意观察水中发生的现象.直到水沸腾2分钟后停止读数，注意观察水的沸腾现象.可得6分
7.移开酒精灯，停止加热，观察水是否继续沸腾.可得2分
8.用灯帽盖灭酒精灯再整理，使器材恢复到实验前状态.可得2分
9.实验报告单总结实验结论：沸腾时，水中形成的气泡是从小变大，由下向上到液面破裂，水沸腾时虽然继续对它加热，但它却保持一定的温度.可得3分
10.简单分析实验误差的原因，提出改进方案.可得4分
这样的评价方案过程清晰、权重明确、操作简便，不仅有利于学生的自评和教师的考评，而且也是学生实验学习的重要记录，更可成为教师研究学生实验能力现状与发展的原始资料，为进一步调整实验教学计划和改进实验教学方案作参考，切实“以生为本”地推进实验教学实践工作.
1开展“教具、学具”制作活动
器材是开展实验教学的物质基础，通常实验室会购置和配备相关的实验仪器，这些器材比较精良，被合理规范地保管在实验室中，统一为教师演示实验和学生分组实验使用.然而更多的初中物理实验其实渗透在学生随堂和课后的学习过程中，而实验室往往在这方面无法快速跟进，导致实验器材的使用和学生的实际需求之间处于脱节的困境.
为了解决学生对实验室器材的依赖，切实开展好日常实验活动，建议组织和帮助学生利用生活中常见易取的材料来自己开发相关的教学具.鉴于初中生的思维发展和动手操作的实际能力，“教学具”制作活动可按照“两线并行、分层指导” 的原则来安排实施.所谓两线并行，即面向全体学生征集制作材料和方案，同时选拔优秀学生形成相对固定的活动小组，定期制作、维护和改进教学具.所谓分层指导，即面向全体学生指导其能根据课本及相关资料仿造简易教学具.例如研究重力方向时能制作简易的水平仪，研究液体压强时学会制作压强计等.同时面向活动小组成员指导其掌握的一些教学具的改良和开发方法.例如教学具设计时可采用“缺点枚举法”来发现问题，利用“功能组合法”或者“迁移联想法”来解决问题.在优化方案的基础上，进一步组织活动小组成员选购材料制作结构更合理、工艺更精良的教学具，再通过这些成品的累积、展览与使用，不仅可进一步激发全体学生的热情和参与度，还培养了学生的实验能力，实现了随堂实验教学实践的推进目标，可谓一举多得.
2组建“互助、互评”实验小组
不可否认初中物理实验教学实践的主阵地还是实验室，然而“学生人数多、实验器材少、实验教师紧”也是很多初中实验课实践过程中必须面对的现实.这一现状导致每个学生实验时间有限，实验效率低下，教师管理难度增加，实验教学效果不明显.在实际的实验过程中甚至发现不少自觉性差，基础薄弱的学生往往在实验室虚度时间.这不仅抑制了学生实验能力的发展，也消耗了教师的精力，严重打击了教师开展学生实验的热情.
如何改善这一困境，创设相对有效的实验课堂呢？
笔者的做法是把班级学生划分成8～10组，每组6～8人，组建了男女搭档、强弱互补的实验小组.从而化班级管理为小组管理，化师生垂直指导为小组分层互助，这样既有利于教师的课堂管理，又有利于学生间的合作交流，更有利于学生的实验考评.
具体来讲，在课堂教学实践运作时，教师可要求每组先按要求自主完成实验设计和操作训练，然后分组考评.考评时，教师可指定考查每组中任一位成员，其考评成绩作为全组得分，考评过程中，组内成员可以相互提醒，这样可以促进组内合作和实验效率，达成课堂目标.如果实验内容较多，时间紧张，也可以配备小组长，让小组长进行小组间相互考评，教师巡考督查的方式进行.如此经过一段时间的实践训练，学生们就会形成良好的实验室行为习惯，自觉创建有效的实验课堂.
3制定“分步、定分”评价方案
实验考评和标准制定可以说是推进实验教学的关键.没有标准或标准模糊都会造成学生实验行为的混乱和实验教学的低效.那么考评方案怎样设计？应遵循怎样的原则呢？笔者认为，首先应关注初中生实验基本能力的考评，例如数据表格的设计，实验操作的规范，实验数据和现象的记录，实验习惯的培养等.其次是考评方案必须给分明确，易于实施.
例如以《探究水的沸腾特点》为案例，可设计如下10步合计30分的“分步、定分”评价方案：
【实验准备环节】
1.合理完整地选择好烧杯、温水、石棉网、酒精灯、铁架台、温度计、细线、火柴等实验器材.可得2分
2.在实验报告单上设计好数据记录表格和安排好实验步骤.可得3分
【实验操作环节】
3.观察温度计的量程和分度值.可得2分
4.点燃酒精灯，根据酒精灯外焰高度确定石棉网、烧杯位置，由下而上、由外而内组装实验器材.可得3分
5.用酒精灯给烧杯加热，观察水中发生的各种实验现象并记录在报告单上.可得3分
6.当水温升到95 ℃时，每隔0.5分钟读一次温度计的示数，并记录在表格中，同时注意观察水中发生的现象.直到水沸腾2分钟后停止读数，注意观察水的沸腾现象.可得6分
7.移开酒精灯，停止加热，观察水是否继续沸腾.可得2分
8.用灯帽盖灭酒精灯再整理，使器材恢复到实验前状态.可得2分
9.实验报告单总结实验结论：沸腾时，水中形成的气泡是从小变大，由下向上到液面破裂，水沸腾时虽然继续对它加热，但它却保持一定的温度.可得3分
10.简单分析实验误差的原因，提出改进方案.可得4分
这样的评价方案过程清晰、权重明确、操作简便，不仅有利于学生的自评和教师的考评，而且也是学生实验学习的重要记录，更可成为教师研究学生实验能力现状与发展的原始资料，为进一步调整实验教学计划和改进实验教学方案作参考，切实“以生为本”地推进实验教学实践工作.