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【内容摘要】自新课标课程改革之后，学生们的素质教育已然成为了当代教学的趋势。在传统的物理教学中，封闭式的教学课堂、应试型的教学模式极大地束缚了学生们创新能力的培养，并在一定程度上制约了学生们物理素养的提升，违背了物理教学的宗旨。与传统教学模式不同，探究式教学模式以开放性的教学课堂为主，引导学生们在自主探究的过程中掌握物理知识，并提升物理能力。
【关键词】探究式教学 高中物理 物理素养 素质教育
在传统的物理教学课堂中，教师往往采取讲授式的教学模式进行物理知识教学，在这种教学模式下，学生们往往处于被动接受的状态，对教师所讲知识点只停留在一个短暂记忆的阶段，并未上升到透彻理解的阶段，显然，这种教学模式的教学效率极低，甚至还会阻碍学生们个人能力的发展。相反，探究式教学模式则是一种相对开放的教学模式，在探究式教学模式中，教师充分发挥了引导者的作用，引导学生们对物理知识点进行自主探究，并从中汲取相应的物理知识点，相比传统的记忆式教学而言，探究式教学模式更有利于学生们对物理知识点的理解与掌握，从而将所学的物理知识点为己所用，长此以往，学生们的物理能力自然而然得以提升。在本文中，笔者便结合自身在探究式教学模式方面的研究与自身在物理教学方面的教学经验，谈谈探究式教学模式在高中物理教学中的应用。
一、巧妙将探究式教学模式运用于新课导入，成功激发学生们探究欲望
众所周知，概念教学是高中物理教学中的一部分，其中不乏抽象性知识点，于物理初学者而言，具有一定的学习难度。因此，教师在教学过程中应该高度重视新课导入这一环节，让新课导入变得生动有趣，从而为高效教学打下基础。然而，在实际教学中，笔者发现不少教师仍然采用传统的“开门见山”式教学方式导入新课，不仅未能起到良好的教学效果，还让学生们对新课学习产生一定的厌烦情绪，从而导致教学效率低下。相反，倘若此时教师能够转变传统的教学方法，巧妙运用探究式教学模式，为学生们创建一个新课探究话题的话，则势必能够起到良好的新课导入效果。
例如，笔者在高中物理必修1第三章《相互作用》中弹力的相关知识点时，设计了一个探究型物理小实验。首先，笔者在讲台上固定了个小图钉，并准备了一个小的橡皮筋，接着，笔者把小皮筋的一段与小图钉固定在一起，另一端处于松弛状态，并记录松弛端的位置，然后让学生们上台来拉小皮筋松弛的一段，待皮筋处于绷紧状态时，笔者再让学生们松手，并观察皮筋所处的位置是否与原来的位置一致。最后，笔者在让学生们谈谈在这个小实验中的感受。如此循循善诱，新课内容便自然而然被导入到教学课堂之中，同时，学生们的课堂参与度也被极大的提高，进而收获良好的教学效果。
二、合理设计探究式问题情境，让物理教学课堂更加精彩
问题情境的创设是探究式教学模式的核心所在，一个合理而恰当的问题情境必然会使探究式教学达到事半功倍的教学效果。那么，教师在运用探究式教学模式进行教学时该如何才能合理地创设相应的問题情境呢？首先，教师应当结合当前实际的教学情况，尽量使得所创设的教学情境与实际教学内容相符；其次，教师应当考虑学生们的实际能力，问题太难则会让学生们对物理学习产生畏难情绪，从而丧失对物理学习的兴趣，而问题太过容易则难以收获期望的教学效果，故而，教师应当结合实际选取难度适中的问题去创设问题情境；再者，教师应当尽可能地创设具有吸引力的问题情境，从而激发学生们的探究欲望。
例如，在教学选修1-1中《生活中的静电现象》这一节内容时，笔者便结合本节的相关知识点为学生们创设了这样一个探究式问题情境：冬天的时候，小佳在脱毛衣的时候看到了火花，同时自己的头发也因与毛衣摩擦而“飞”起来了，她百思不得其解，学生们，你们知道为什么会产生这些现象吗？显然，这个探究式问题情境不仅与实际教学内容相符，更与实际生活相联系，顺着这样一系列的探究式问题，学生们的探究欲望被瞬间激发，其教学效果可想而知。
三、设计探究式课后习题，巩固学生所学知识
课后练习是提升学生物理解题能力的关键所在，所谓孰能生巧，学生们也只有通过大量的练习才能更好地巩固所学的物理知识，从而提升自身的物理运用能力。在实际教学中，笔者发现学生们的课后习题形式往往过于局限，并未起到良好的能力拓展效果。因此，教师要想全面提升学生能力，应当合理设计一些探究式的课后习题，引导学生们在做课后习题时同样保持着良好的探究习惯。
例如，在教学高中物理必修2中《向心力》这一节内容时，笔者便给学生们部置了这样一道探究型课后实验：用一根细绳拴住一个橡皮擦，并用手握住另一端，然后让橡皮擦做圆周运动，同时不停的加大手拽绳的力度，观察橡皮擦的速度是否增大？之后再松手，观察橡皮擦做何种运动，请学生们在课后根据自己所学的知识加以解答并验证。
结语
总言之，探究式教学模式于高中物理教学而言必不可少，它能够有效地弥补传统教学法的不足之处，同时培养学生们的创新能力、探究能力以及分析问题的能力。故而，教师在高中物理教学中应当合理运用探究式教学模式进行教学，从而培養出更为优异的综合型人才。
【参考文献】
[1] 陈海涛. 高中物理——合作——探究——教学模式的研究[J]. 教育学，2011.
[2] 柴西琴. 对探究教学的认识与思考[J]. 教育学，2001.
（作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学）
【关键词】探究式教学 高中物理 物理素养 素质教育
在传统的物理教学课堂中，教师往往采取讲授式的教学模式进行物理知识教学，在这种教学模式下，学生们往往处于被动接受的状态，对教师所讲知识点只停留在一个短暂记忆的阶段，并未上升到透彻理解的阶段，显然，这种教学模式的教学效率极低，甚至还会阻碍学生们个人能力的发展。相反，探究式教学模式则是一种相对开放的教学模式，在探究式教学模式中，教师充分发挥了引导者的作用，引导学生们对物理知识点进行自主探究，并从中汲取相应的物理知识点，相比传统的记忆式教学而言，探究式教学模式更有利于学生们对物理知识点的理解与掌握，从而将所学的物理知识点为己所用，长此以往，学生们的物理能力自然而然得以提升。在本文中，笔者便结合自身在探究式教学模式方面的研究与自身在物理教学方面的教学经验，谈谈探究式教学模式在高中物理教学中的应用。
一、巧妙将探究式教学模式运用于新课导入，成功激发学生们探究欲望
众所周知，概念教学是高中物理教学中的一部分，其中不乏抽象性知识点，于物理初学者而言，具有一定的学习难度。因此，教师在教学过程中应该高度重视新课导入这一环节，让新课导入变得生动有趣，从而为高效教学打下基础。然而，在实际教学中，笔者发现不少教师仍然采用传统的“开门见山”式教学方式导入新课，不仅未能起到良好的教学效果，还让学生们对新课学习产生一定的厌烦情绪，从而导致教学效率低下。相反，倘若此时教师能够转变传统的教学方法，巧妙运用探究式教学模式，为学生们创建一个新课探究话题的话，则势必能够起到良好的新课导入效果。
例如，笔者在高中物理必修1第三章《相互作用》中弹力的相关知识点时，设计了一个探究型物理小实验。首先，笔者在讲台上固定了个小图钉，并准备了一个小的橡皮筋，接着，笔者把小皮筋的一段与小图钉固定在一起，另一端处于松弛状态，并记录松弛端的位置，然后让学生们上台来拉小皮筋松弛的一段，待皮筋处于绷紧状态时，笔者再让学生们松手，并观察皮筋所处的位置是否与原来的位置一致。最后，笔者在让学生们谈谈在这个小实验中的感受。如此循循善诱，新课内容便自然而然被导入到教学课堂之中，同时，学生们的课堂参与度也被极大的提高，进而收获良好的教学效果。
二、合理设计探究式问题情境，让物理教学课堂更加精彩
问题情境的创设是探究式教学模式的核心所在，一个合理而恰当的问题情境必然会使探究式教学达到事半功倍的教学效果。那么，教师在运用探究式教学模式进行教学时该如何才能合理地创设相应的問题情境呢？首先，教师应当结合当前实际的教学情况，尽量使得所创设的教学情境与实际教学内容相符；其次，教师应当考虑学生们的实际能力，问题太难则会让学生们对物理学习产生畏难情绪，从而丧失对物理学习的兴趣，而问题太过容易则难以收获期望的教学效果，故而，教师应当结合实际选取难度适中的问题去创设问题情境；再者，教师应当尽可能地创设具有吸引力的问题情境，从而激发学生们的探究欲望。
例如，在教学选修1-1中《生活中的静电现象》这一节内容时，笔者便结合本节的相关知识点为学生们创设了这样一个探究式问题情境：冬天的时候，小佳在脱毛衣的时候看到了火花，同时自己的头发也因与毛衣摩擦而“飞”起来了，她百思不得其解，学生们，你们知道为什么会产生这些现象吗？显然，这个探究式问题情境不仅与实际教学内容相符，更与实际生活相联系，顺着这样一系列的探究式问题，学生们的探究欲望被瞬间激发，其教学效果可想而知。
三、设计探究式课后习题，巩固学生所学知识
课后练习是提升学生物理解题能力的关键所在，所谓孰能生巧，学生们也只有通过大量的练习才能更好地巩固所学的物理知识，从而提升自身的物理运用能力。在实际教学中，笔者发现学生们的课后习题形式往往过于局限，并未起到良好的能力拓展效果。因此，教师要想全面提升学生能力，应当合理设计一些探究式的课后习题，引导学生们在做课后习题时同样保持着良好的探究习惯。
例如，在教学高中物理必修2中《向心力》这一节内容时，笔者便给学生们部置了这样一道探究型课后实验：用一根细绳拴住一个橡皮擦，并用手握住另一端，然后让橡皮擦做圆周运动，同时不停的加大手拽绳的力度，观察橡皮擦的速度是否增大？之后再松手，观察橡皮擦做何种运动，请学生们在课后根据自己所学的知识加以解答并验证。
结语
总言之，探究式教学模式于高中物理教学而言必不可少，它能够有效地弥补传统教学法的不足之处，同时培养学生们的创新能力、探究能力以及分析问题的能力。故而，教师在高中物理教学中应当合理运用探究式教学模式进行教学，从而培養出更为优异的综合型人才。
【参考文献】
[1] 陈海涛. 高中物理——合作——探究——教学模式的研究[J]. 教育学，2011.
[2] 柴西琴. 对探究教学的认识与思考[J]. 教育学，2001.
（作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学）