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四川省哲学社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心立项项目
摘要：培养学生的生物核心素养不是一蹴而就的，而是一项长期的系统工程，这就要求高中生物教师在生物教学过程中不断优化生活化的教学策略，从而更好地促进学生综合素质的全面发展。
关键词：教学研究;核心素养;高中生物
一、高中生物核心素养的内涵与价值概述
读写能力是指一个人的素养。对于高中生来说，核心素养是指他们必须具备的适应社会发展和终身发展的品格和关键能力。它不仅关注学生能否获得知识和技能，更关注学生能否形成良好的情感，态度和价值观，学科核心素养作为学生核心素养发展的具体落实，是一种具有重要教育价值、突出学科特色、彰显学科本质的素养。在高考教育改革的大背景下，生物学科核心素养具有更鲜明的方向性、个性化、终身性等特征。主要包括人生理念、理性思考、科学探究和社会责任四个方面。而这四个要素在互动和作用上形成了一个统一的整体，在高中生物教学实践中，坚持对学生核心素养的培养具有积极意义。
1.有利于促进社会的可持续发展。科技的飞速发展需要个人学习力的有力支撑。学科核心素养的培养有助于培养学生终身学习的理念。从而更好地推动科技的发展和进步。同时，随着科技的进步，比如隐私、伦理等问题，学科核心素养的培养有助于培养学生良好的社会责任感。从而更好地解决这一系列社会问题，促进社会的可持续发展。
2.有利于理解和认识生物知识。在高中生物教学实践中，坚持以培养学生核心素养为导向，一方面，它可以提高学生获取和解释生物信息的能力。使他们能够更深入的了解和理解高中生物知识，并在论证和探究过程中实现知识转移。另一方面，生物学核心素养的培养要求学生积极参与学科教学活动。使学生在自主探索、解决问题的基础上，树立终身学习的理念。
3.有利于促进教师专业发展。随着高中生物教学开始注重学科核心素养的培养，在一定程度上。对学科教学方法提出了新的要求，进而对高中生物教师的专业技能提出了挑战。在培养学生生物学核心素养的过程中，学科教师的智力因素是基础。而内在的素质和专业的自主性是关键。为此，要求学科教师逐步认识和重视自身的专业发展。注重提高他们的道德素质和教学水平，进而不断促进学生的全面发展。
二、基于核心素养培养的高中生物生活化教学策略
1.创设生活化的教学情境。培养学生的科学探究能力，学生生物学核心素养的培养不是一蹴而就的。而是一个循序渐进的教育过程，需要长期、自觉、系统的培养。因此，高中生物教师需要在生物教学实践中坚持不懈地渗透和传递学生。并在生物学科中潜移默化地培养学生的核心素养。但是，就目前的实际情况来看，核心素养的概念在高中生物课堂教学中还没有完全落实。主要原因是高中生物知识过于抽象，使学生难以正确理解和认识。为此，高中生物教师应紧紧围绕学科核心素养的培养，创新教学方法。从学生原有的生活经验出发，根据教学目标和内容创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，从而更好地提升学生的科学探究能力。
2.创新生活化教学方法。培养学生的生命观念意识是高中生物学科核心素养的四大组成部分之一。对于高中生来说，学习生物知识的过程，实质上就是不断探索各种自然生命现象的过程。通过学习这些概念，有助于促进学生生命观念意识的形成和发展。进而培养学生的生物学科核心素养。对此，高中生物教师应根据不同的教学内容，创新教学理念。从学生的知识背景出发，以生活化的教学方式，深入挖掘与生活理念相关的日常生活事件，以通俗易懂的方式解读抽象的生物概念，从而帮助学生更好地理解生物概念和概念。引导他们尝试了解各种生命活动的具体形式，使他们逐渐形成生命意识的观念。
例如，在教授"蛋白质形成过程"的知识时。由于这一过程相对抽象，学生理解起来相对困难。对此，教师可以为学生开展生活化的"手拉手"游戏活动。老师可以像人一样模仿"氨基酸"，把"脱水"比喻成长时间牵手出汗，而两个人相互牵手对应的是"二肽"，所以"肽键数"等于脱水的"分子数"。以此类推，要求学生根据教师的设计，以游戏活动的方式表达"五肽"的形成过程。同时要求学生用不同的人员表示氨基酸的种类、数量和序列，从而使学生深入了解蛋白质结构多样性的形成原因。进而促进学生形成与生活觀念相适应的结构和功能。
3.创设生活化的问题情境，锻炼学生的理性思维能力。理性思维，作为一种建立在一定事实和逻辑基础上的思维，是一种能够运用科学的思维方法认识事物内在本质和客观规律的能力活动。理性思维作为高中生物核心素养的重要组成部分，在探索生命现象、解释客观规律、审视和批判生物和社会问题等方面发挥着十分重要的作用。通过类比、推理、批判、归纳，帮助学生整合知识，解决问题。从而达到培养学生生物学核心素养的目的。因此，高中生物教师在设计生物教学时，要根据教材内容创设生活化的问题情境，从而更好地锻炼学生的各种理性思维能力。
三、结论
培养学生的生物核心素质不是一蹴而就的，而是一项长期的系统工程。这就要求高中生物教师不断优化生活化教学策略，创设生活化教学情境，在生物教学过程中培养学生的科学探究能力。创新生活化教学方法，培养学生的生活观意识，创设生活问题情境，培养学生理性思维能力，坚持理论联系实际，树立良好的社会责任感。
参考文献
[1]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学2018（14）.
摘要：培养学生的生物核心素养不是一蹴而就的，而是一项长期的系统工程，这就要求高中生物教师在生物教学过程中不断优化生活化的教学策略，从而更好地促进学生综合素质的全面发展。
关键词：教学研究;核心素养;高中生物
一、高中生物核心素养的内涵与价值概述
读写能力是指一个人的素养。对于高中生来说，核心素养是指他们必须具备的适应社会发展和终身发展的品格和关键能力。它不仅关注学生能否获得知识和技能，更关注学生能否形成良好的情感，态度和价值观，学科核心素养作为学生核心素养发展的具体落实，是一种具有重要教育价值、突出学科特色、彰显学科本质的素养。在高考教育改革的大背景下，生物学科核心素养具有更鲜明的方向性、个性化、终身性等特征。主要包括人生理念、理性思考、科学探究和社会责任四个方面。而这四个要素在互动和作用上形成了一个统一的整体，在高中生物教学实践中，坚持对学生核心素养的培养具有积极意义。
1.有利于促进社会的可持续发展。科技的飞速发展需要个人学习力的有力支撑。学科核心素养的培养有助于培养学生终身学习的理念。从而更好地推动科技的发展和进步。同时，随着科技的进步，比如隐私、伦理等问题，学科核心素养的培养有助于培养学生良好的社会责任感。从而更好地解决这一系列社会问题，促进社会的可持续发展。
2.有利于理解和认识生物知识。在高中生物教学实践中，坚持以培养学生核心素养为导向，一方面，它可以提高学生获取和解释生物信息的能力。使他们能够更深入的了解和理解高中生物知识，并在论证和探究过程中实现知识转移。另一方面，生物学核心素养的培养要求学生积极参与学科教学活动。使学生在自主探索、解决问题的基础上，树立终身学习的理念。
3.有利于促进教师专业发展。随着高中生物教学开始注重学科核心素养的培养，在一定程度上。对学科教学方法提出了新的要求，进而对高中生物教师的专业技能提出了挑战。在培养学生生物学核心素养的过程中，学科教师的智力因素是基础。而内在的素质和专业的自主性是关键。为此，要求学科教师逐步认识和重视自身的专业发展。注重提高他们的道德素质和教学水平，进而不断促进学生的全面发展。
二、基于核心素养培养的高中生物生活化教学策略
1.创设生活化的教学情境。培养学生的科学探究能力，学生生物学核心素养的培养不是一蹴而就的。而是一个循序渐进的教育过程，需要长期、自觉、系统的培养。因此，高中生物教师需要在生物教学实践中坚持不懈地渗透和传递学生。并在生物学科中潜移默化地培养学生的核心素养。但是，就目前的实际情况来看，核心素养的概念在高中生物课堂教学中还没有完全落实。主要原因是高中生物知识过于抽象，使学生难以正确理解和认识。为此，高中生物教师应紧紧围绕学科核心素养的培养，创新教学方法。从学生原有的生活经验出发，根据教学目标和内容创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究，从而更好地提升学生的科学探究能力。
2.创新生活化教学方法。培养学生的生命观念意识是高中生物学科核心素养的四大组成部分之一。对于高中生来说，学习生物知识的过程，实质上就是不断探索各种自然生命现象的过程。通过学习这些概念，有助于促进学生生命观念意识的形成和发展。进而培养学生的生物学科核心素养。对此，高中生物教师应根据不同的教学内容，创新教学理念。从学生的知识背景出发，以生活化的教学方式，深入挖掘与生活理念相关的日常生活事件，以通俗易懂的方式解读抽象的生物概念，从而帮助学生更好地理解生物概念和概念。引导他们尝试了解各种生命活动的具体形式，使他们逐渐形成生命意识的观念。
例如，在教授"蛋白质形成过程"的知识时。由于这一过程相对抽象，学生理解起来相对困难。对此，教师可以为学生开展生活化的"手拉手"游戏活动。老师可以像人一样模仿"氨基酸"，把"脱水"比喻成长时间牵手出汗，而两个人相互牵手对应的是"二肽"，所以"肽键数"等于脱水的"分子数"。以此类推，要求学生根据教师的设计，以游戏活动的方式表达"五肽"的形成过程。同时要求学生用不同的人员表示氨基酸的种类、数量和序列，从而使学生深入了解蛋白质结构多样性的形成原因。进而促进学生形成与生活觀念相适应的结构和功能。
3.创设生活化的问题情境，锻炼学生的理性思维能力。理性思维，作为一种建立在一定事实和逻辑基础上的思维，是一种能够运用科学的思维方法认识事物内在本质和客观规律的能力活动。理性思维作为高中生物核心素养的重要组成部分，在探索生命现象、解释客观规律、审视和批判生物和社会问题等方面发挥着十分重要的作用。通过类比、推理、批判、归纳，帮助学生整合知识，解决问题。从而达到培养学生生物学核心素养的目的。因此，高中生物教师在设计生物教学时，要根据教材内容创设生活化的问题情境，从而更好地锻炼学生的各种理性思维能力。
三、结论
培养学生的生物核心素质不是一蹴而就的，而是一项长期的系统工程。这就要求高中生物教师不断优化生活化教学策略，创设生活化教学情境，在生物教学过程中培养学生的科学探究能力。创新生活化教学方法，培养学生的生活观意识，创设生活问题情境，培养学生理性思维能力，坚持理论联系实际，树立良好的社会责任感。
参考文献
[1]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学2018（14）.