爱因斯坦曾在他的《论教育》中有这样一句俏皮话：如果人们已经忘了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。我们不禁会思考：忘却之后留下的是什么？语法？公式？定律？或者是一些方程式……试问：现在的你脑海中还有多少这样的东西？
　　从古至今，我们的教学一直是以知识的传授为主线的，“传道、授业、解惑”，不外如是。但是，从20世纪以来，科学的发展进入了一个知识大爆炸的时代，每天都在诞生着大量的新知识。导致最后的现象就是，虽然你在不断学习新知识，但是你所拥有的知识在知识总量中所占的比重却是越来越小。面对这种新的发展形势，再高效的知识传授都是注定失败的，这对传统的教育方式提出了新的挑战。
　　曾看到这样一句话“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，让学生在尝试、讨论，再尝试……的过程中得出结论，发现新问题，接着去尝试解决新问题，因此不断循环。因此，让孩子先试一试，他们或许会有不一样的收获。
　　一、自主尝试，建构基础
　　事实上从我们出生的那一刻起，我们的眼睛里就写满了问号，充满了好奇：“这是什么？”“为什么？”……一系列的问题不断地从孩子的口中问出。从“？”中我们观察世界，感受世界，思考世界，并不断丰富、充实、深化对世界的感受和理解。
　　学生学习是过程导向，教学设计是学习导向。设计方案时，教师设计适当的学习环境；在教学过程中，利用学生对学习的兴趣，在已有的学习基础上，将学习内容预设成若干个由易到难的问题，将难点分成几个小问题，将些知识的形式、发展过程，通过一组问题提出，让学生带着问题自己去尝试解决问题。使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。
　　教师努力给学生提供更多的自己尝试的机会，带领学生发现方法，学会方法，掌握方法，从而自主掌握所要学的知识、概念，理清知识线索。
　　二、创设情景，发现“问题”
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”
　　在自主尝试教学中也要充分发挥教师的主导作用，根据教学实際，创设生动、形象、思辨的情景，将抽象的东西融入一定的情境中，让学生在情境中发现问题，激起学生的兴趣，并尝试着去解决问题。凭借情境，把知識教学、能力培养、智力发展等有机地结合起来，为学生步入互动生成的课堂作好铺垫和准备。
　　三、自主尝试，彰显不同
　　小学生正处在求知欲望比较强烈的年龄阶段，对于能够自己直接动手操作并掌握的东西更是有着浓厚的兴趣，探究性实验正好能够为他们提供这样的机会，大胆让学生尝试，让他们发现问题，激励他们去探索，把问题交给学生，让他们自由探讨，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
　　孩子们完全根据自己已有的知识经验尝试去解决问题，或许会成功，或许不能留下任何痕迹，或许在不能解决问题的同时，他会尝试着去摸索他没有接触到的领域，会得出自认为自己所摸索的结果。如：在尝试着找平面图形：正方形、圆、三角形的重心的时候，五年级的孩子们知道可以画正方形的对角线，找对角线的交点，可以对折，找他们的交点；对于圆，没有接触圆的直径的孩子们，绝大部分人都是常规方法——对折，有部分不甘于现状的人开始尝试另辟蹊径，画——凭感觉从不同角度画圆中最长的一条线（直径），他们的交点就是圆的重心；而对于三角形，没有涉及中线的概念，既不能用对折的方法，又不可以画线，有人开始怀疑三角形到底有没有重心了。经过一阵辩论，最后得出结论：三角形有重心，但是我们现在的方法不能找到，只能凭感觉。新的问题产生：三角形的重心怎么找？用什么方法？“问题”是孩子思索与进步的标志，“问题”是创新的基础，孩子们正是在一个个疑问中成长，开始其创新的生命。所以多问些问题又何妨，我们要鼓励学生发现问题，探索问题，解决问题，让问题成为他们成长的基石！
　　正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“自主尝试”培养了学生在活动中探索、分析、思考、获取、掌握并运用知识的能力，也许还会发现新的有价值的问题……在这一过程中，提高了学生的思维素质，激发了学生自主、合作、探究学习的欲望，为学生创造、发现、再现提供了更多的机会，开发出学生的潜在能力，真正使学生成为学习的主人，把学会学习落到实处。
　　四、敢于质疑，力争创新
　　孩子的好奇心是无穷无尽的，他们会因此提出很多问题，往往也有出格的问题，超过年龄特征的想法，都需要我们及时引导，这也是他们不断发现问题的过程，是一串串智慧成长的过程。
　　当然让学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要我们教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，勇于提出不同观点进行讨论。鼓励学生的创新意识，激活学生的思维，开发学生的潜能。因此培养学生提出问题能力是新课改所要求和倡导的，也是培养学生创新能力所要求的。自主尝试给了学生更多思考的时间。
　　这样的教学法，有助于让学生在自主尝试中学习，并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性，从而获得更佳的学习效果，教师不必过分追求教学布局的平衡和完美，即使上课时学生没有按照教师的意图去思考和表现，以致打破了教师预想的平衡和完美，从“以学生发展为本”的角度看来，其实未必不是一件好事，也许在生生、师生沟通与对话中、交流与评价中实现生命的发展，孕育着美的发现和创造。
　　每个学生都是一个灵动的、鲜活的生命体，他们犹如一块块乌黑闪亮的煤炭，蕴藏着巨大的能量。正犹如一艘由他们驾驶的船，即使错了航向，触了礁甚至翻了船，换取的却是教训、智慧和经验。