笔者作为一名室内设计的专业教师，在实际的教学过程中发现，许多学生喜欢把记了多少课堂笔记作为衡量在该课程中学了多少知识的标准，而对真正需要独立思考和动手去完成的设计课题却不够重视，往往思路狭窄、毫无想法；有的学生随便画画敷衍了事，有的学生缺乏对课题本身的分析和理解，盲目追求形式，简单模仿和抄袭设计杂志上的一些所谓前卫的造型和形式，使得设计作品流于肤浅、毫无意义。这种教学效果无疑是非常不理想的，造成这样的结果，学生缺乏学习主动性是一方面的原因，而教学过程中师生的交流模式是否合理也是值得我们关注和反思的。
　　室内设计教学不是简单的知识和技能的传递，不是由教师直接去告诉学生“做什么”、“怎么做”就可以达到教学目的，而是希望学生通过自己所掌握的知识及获取知识的能力去应对将来在职业生涯中遇到的各种挑战。师生的交流模式是影响着教学效果的重要因素。笔者在教学过程中看到，集体合作学习更能调动学生的积极性，有利于知识的共享。如在一些室内设计应用软件（AUTOCAD、3DMAX等）的教学中，教师可以让学生自行组合成若干小组去完成一些较大的作业，这种技能性的学习更适合一群人在一起交流，彼此掌握的知识可以互为补充。事实证明，这种集体合作的学习方式比教师一个个手把手地教更具有优越性，更能达到事半功倍的效果。有时，有的学生对某些软件的精通程度甚至超过了教师，那教师反过来也可以向学生学习，在新的教育环境下，师生之间的交流模式应该是积极的、开放的、平等的。
　　多年延续下来的课题设计程式缺乏探索性和实验性，使学生的活动只是技能性的重复而不是创造性的解决问题，学生通过这种课题的练习往往只能获得某种知识和技能，却不能获得学习的能力。在教学中，教师应该设置研究型课题，引导学生探究式地学习，让学生得到原创性、开放性、过程性的训练。教师可以让学生进行一题多解或一题多变的练习，引导学生从不同角度认识同一个作品或从不同方向切入设计主题；教师可以提出解决问题的各种假设，协助学生搜集和组织相关资料，帮助学生对所占有的资料进行分析、选择、加工和处理，指导学生思考的方向，从而推导出各种答案，然后引导学生从理论和实践上对假设或答案进行检验、补充与修正，最终解决问题。在《居住空间设计》这门课中，笔者给学生布置了一个“电影中的居住空间”的课题，让他们从自己的视角去分析电影中的居住空间，比如可以寻找人物性格和其居住空间设计风格、色彩的关系，也可以分析电影中的居住空间设计怎么给我们的生活方式带来了影响和启示等，学生们对此非常感兴趣，学习的积极性很高，通过最后的汇报，学生之间也分享了彼此的研究成果。在课后的总结中，学生们普遍感觉收获很大，与以往给学生一个原始平面图，设定一些条件，让学生画出平、顶、立面方案和效果图的课题相比，这种研究型的课题更有助于师生互动，形成有意义的教学氛围。在教学的过程中教师要有目的、有计划地培养学生独立思考的能力和创新思维，要鼓励学生提出问题，但对学生提出的问题不能直接回答，而要引导和启发学生自己去寻找问题的答案；对学生不合理、不成熟的思维成果也要充分尊重而不能轻易否定，要积极引导，使之朝好的方向转化。
　　笔者曾经参与过一个中德交流的室内设计课题，相对于国外的学生，我们的学生在自信心、表现欲、表达技巧和表述清晰度等方面还有一定的差距，这与教学过程中只重视知识和技能的传授而忽视学生表达能力的培养有关。室内设计是实践性很强的专业，室内设计师在某种程度上就像推销员，能否把自己的设计推销出去，其沟通和表达能力就显得至关重要，所以在室内设计教学中应特别关注对学生这方面能力的培养。教师可以在课堂上模拟职场氛围，结合课题的进程让学生做阶段性的方案汇报，有意识地锻炼他们的表达能力，让他们提前进入职业角色。在课堂上，学生是学习的主体，教师不应独占教学时间，应尽量多的为学生提供独立思考的机会，鼓励学生多表达，多参加课堂外的设计竞赛，使其有机会尝试更多的新事物，并养成独立研究的习惯。
　　师生的交流模式制约着教学效果，积极、平等、宽容的师生互动有助于形成有意义的学习氛围。室内设计是一个创意行业，室内设计的教学也要不断开拓创新。
　　（作者单位：南京艺术学院高等职业教育学院）