论文部分内容阅读
“《带上她的眼睛》是一篇科幻小说，我想从理清故事情节，分析人物形象入手上这堂课，从而带领学生理解作品主题。”
“《带上她的眼睛》是一篇自读课文，你这样设计不是与教读课文没有区别了吗？”
“那仍然运用批注的方式引导学生自读行吗？让学生自己划分段落层次，找到精彩语句、人物描写等进行批注思考。”
“自读课文的批注都这样处理那就没有意思了。这篇科幻小说有没有什么独特之处，可不可以通过批注让学生学会一种阅读方法、得到一点收获呢？”
这是宜昌市西陵区“现代课堂省级课题结题”展示课《带上她的眼睛》的磨课现场。《带上她的眼睛》是部编初中《语文》新教材七年级下册的一篇自读课文。自读课文以学生自学为主，批注无疑是一种好方法。教师在指导学生自读批注时常常给予学生一定的方法指导，比如，可以选择鉴赏式批注、评价式批注、积累式批注、感悟式批注等等。但这些批注的指导还是比较笼统的，如果不结合具体的文体和内容加以指导，学生的阅读批注就会千篇一律或流于形式，学生自我阅读的能力得不到很好的提高。结合教学内容和学情精准选点、有效指导就显得尤其重要。只有这样，学生才能在课堂学习中一课一得，真正收获知识能力的“干货”。于是有了这样的课堂呈现：
师：本文曾获得1999年度第11届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思的巧妙。举个例子，在第2段中有这样一句话：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。初读时我也没在意，但读到第43段时，有这样一句话：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”读到这里，我的心被深深地震撼了。刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了！心痛之余，情不自禁地把刚才的感受作为旁批写了下来。此时，我深刻体会到了“一个好像刚毕业的小姑娘”这句话的深意。
所以说巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像这样的伏笔还有不少，它们究竟有什么作用呢？请同学们找出文中其他地方的伏笔和照应之处，通过批注的方式，说说这里的伏笔和照应带给你怎样的感受？
现代课堂在强调学生主体的同时，也十分重视教师的引导作用，所谓“学为第一，教助学成”。学与导的珠联璧合可以使课堂更加有效。
教师根据单元目标和《带上她的眼睛》这一课的学习提示，抓住科幻小说的特点，将本文的自学批注点确立为“体会本文伏笔手法运用的精妙”，引发了学生对此强烈的发现欲望，自读过程兴味盎然，分享很精彩——
生1：我批注的地方是“热，热得像——地狱。”小女孩说的这句话非常奇怪。太空中明明是很寒冷的，说热不合常理。而且还说热得像地狱，就更加让人难以理解了。这里就是埋下的伏笔。
师：为什么小姑娘会说热得像地狱呢？下文又是如何照应的。
生1：请大家看这句话：“飞船被裹在6000多公里厚的物质中”，“周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！”原来不是在太空中，而是在地底下，当然会热得像地狱。小女孩不想让大家知道她现在的处境，不想朋友们为她担心，这是一个多么懂事的小姑娘。
师：说得很好，把所有的苦难都一个人扛。看来同学们在批注当中，正不断走进文本，渐入佳境。
生2：我们发现，“呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它。”这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗？”
师：请你具体分析一下。
生2：因为小姑娘深知自己根本就没有希望回到地面了，所以她对这些小花产生了一种同病相怜的感觉。她已经把自己当成了小花——那么脆弱，却又那么顽强。
师：分析得很好，掌声送给她。
大大小小的“伏笔”找了十多处，学生十分活跃，自学活动却没有结束。教师将学生所找的伏笔照应归纳起来，抛出了一个问题：看看这些伏笔照应，大家有没有新的发现？学生经过讨论，发现这些伏笔都表现了小姑娘当时所处的环境十分恶劣，可以说她是身陷绝境的。教师因势利导：小姑娘身陷绝境却如此平静，请问这强大的精神力量从何而来？原来，是强烈的敬业精神，是为科学的献身精神，是对生养了自己的这颗星球的无限热爱之情使然。至此，作品的主題不言而喻。在师生最后对课文45～47段的深情朗读中，小姑娘的形象特点和精神品质也自然而然地清晰起来。
原来，“伏笔”不是最后的落点，而是读小说的钥匙。读者在体会跌宕起伏的故事同时，也深刻理解了人物，受到了精神的感染和启迪。课的最后，教师设计了科幻续写，进一步强化了“伏笔”这个能力点。
师：经过20年的研制，第一艘能够进入地心航行的飞船“地心一号”研制成功，你很荣幸成为了地航员。你进入地心，找到了“落日六号”并同它成功对接。接下来会发生什么呢？请展开想象，续写一段文字。如果你的续写能与课文中的伏笔形成照应就更好了。
有了深入的阅读和理解，学生的续写也十分精彩，列举两例如下：
生1：走进“落日六号”，小姑娘面带微笑地将飘在控制舱里的一支铅笔抓住递给了我。正当我感到疑惑之时，她对我耳语：“我不打算走了，我想永远留在这里。资料你带走吧，这支铅笔，就当是我留给你的纪念吧。”她说完就转身走向了工作台。我轻轻叫住了她，沉默了一小会，我攥紧了拳头，一字一顿地说道：“我，陪你，一起，留在，这里。”于是我和小姑娘成了好搭档，一起投身到对地心世界的研究中。
生2：“落日六号”的控制舱虽然只有十立方米，但小姑娘却把它打理得井井有条。她并没有发现我，依然在电脑前面工作着。我叫了她一声，她说：“你来了，你终于来了，我等你好久了。我知道你会来的！”她激动地与我握手，我能明显感觉到她手上的骨节略微突出。那是怎样的手指啊？似乎十分僵硬……20年来，在这窄小的空间里，小姑娘每天都坐在电脑前，手指不断地敲击着键盘，源源不断地将地心的研究数据传输出去。我的眼眶湿润了，她是祖国的英雄！
听着学生的发言，笔者发现，学生真正从这节课中学到了阅读方法。不仅通过伏笔照应读懂了课文，还学会了运用伏笔照应表达情感，抒发所受到的启迪。
湖北省语文教研员蒋红森在其专著《红森谈语文》一书中指出：“每一篇阅读文本在具备类特点的同时必然还有各自独特的个性，因此选择教学内容在考虑阅读文本类特点的同时，还应该体现出阅读文本的个性。”
比如小说，作为一种独立的文体，它由生动的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写为构成要素。但如果我们在学习每一篇小说时，都是这样让小说三要素千篇一律、不分主次地颠来倒去，学生读多篇小说和读一篇小说何异？其实，师生在阅读时会发现，不少小说在写作技巧上，非常注重制造矛盾、设置伏笔、安排角色；在题材的选择和情节结构上，也有自己独到的方式。这些，都告诉我们阅读小说的方法有很多，切入角度也各不相同，结合具体文本的个性特点教会学生阅读小说的不同策略，引导学生在自主学习的时候，找准精彩之处、特色之处批注品味，才能事半功倍地提高阅读和欣赏能力。
小说如此，其他文本类型亦然。
面对语文课堂内容多而杂、广而空、重点不突出的现象，如何精准选择学习重点，一课一得，《带上她的眼睛》这个课例无疑做出了有益的探索。
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果。）
（作者单位：宜昌市第二十五中学）
“《带上她的眼睛》是一篇自读课文，你这样设计不是与教读课文没有区别了吗？”
“那仍然运用批注的方式引导学生自读行吗？让学生自己划分段落层次，找到精彩语句、人物描写等进行批注思考。”
“自读课文的批注都这样处理那就没有意思了。这篇科幻小说有没有什么独特之处，可不可以通过批注让学生学会一种阅读方法、得到一点收获呢？”
这是宜昌市西陵区“现代课堂省级课题结题”展示课《带上她的眼睛》的磨课现场。《带上她的眼睛》是部编初中《语文》新教材七年级下册的一篇自读课文。自读课文以学生自学为主，批注无疑是一种好方法。教师在指导学生自读批注时常常给予学生一定的方法指导，比如，可以选择鉴赏式批注、评价式批注、积累式批注、感悟式批注等等。但这些批注的指导还是比较笼统的，如果不结合具体的文体和内容加以指导，学生的阅读批注就会千篇一律或流于形式，学生自我阅读的能力得不到很好的提高。结合教学内容和学情精准选点、有效指导就显得尤其重要。只有这样，学生才能在课堂学习中一课一得，真正收获知识能力的“干货”。于是有了这样的课堂呈现：
师：本文曾获得1999年度第11届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思的巧妙。举个例子，在第2段中有这样一句话：“是一个好像刚毕业的小姑娘”。初读时我也没在意，但读到第43段时，有这样一句话：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”读到这里，我的心被深深地震撼了。刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了！心痛之余，情不自禁地把刚才的感受作为旁批写了下来。此时，我深刻体会到了“一个好像刚毕业的小姑娘”这句话的深意。
所以说巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像这样的伏笔还有不少，它们究竟有什么作用呢？请同学们找出文中其他地方的伏笔和照应之处，通过批注的方式，说说这里的伏笔和照应带给你怎样的感受？
现代课堂在强调学生主体的同时，也十分重视教师的引导作用，所谓“学为第一，教助学成”。学与导的珠联璧合可以使课堂更加有效。
教师根据单元目标和《带上她的眼睛》这一课的学习提示，抓住科幻小说的特点，将本文的自学批注点确立为“体会本文伏笔手法运用的精妙”，引发了学生对此强烈的发现欲望，自读过程兴味盎然，分享很精彩——
生1：我批注的地方是“热，热得像——地狱。”小女孩说的这句话非常奇怪。太空中明明是很寒冷的，说热不合常理。而且还说热得像地狱，就更加让人难以理解了。这里就是埋下的伏笔。
师：为什么小姑娘会说热得像地狱呢？下文又是如何照应的。
生1：请大家看这句话：“飞船被裹在6000多公里厚的物质中”，“周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！”原来不是在太空中，而是在地底下，当然会热得像地狱。小女孩不想让大家知道她现在的处境，不想朋友们为她担心，这是一个多么懂事的小姑娘。
师：说得很好，把所有的苦难都一个人扛。看来同学们在批注当中，正不断走进文本，渐入佳境。
生2：我们发现，“呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它。”这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗？”
师：请你具体分析一下。
生2：因为小姑娘深知自己根本就没有希望回到地面了，所以她对这些小花产生了一种同病相怜的感觉。她已经把自己当成了小花——那么脆弱，却又那么顽强。
师：分析得很好，掌声送给她。
大大小小的“伏笔”找了十多处，学生十分活跃，自学活动却没有结束。教师将学生所找的伏笔照应归纳起来，抛出了一个问题：看看这些伏笔照应，大家有没有新的发现？学生经过讨论，发现这些伏笔都表现了小姑娘当时所处的环境十分恶劣，可以说她是身陷绝境的。教师因势利导：小姑娘身陷绝境却如此平静，请问这强大的精神力量从何而来？原来，是强烈的敬业精神，是为科学的献身精神，是对生养了自己的这颗星球的无限热爱之情使然。至此，作品的主題不言而喻。在师生最后对课文45～47段的深情朗读中，小姑娘的形象特点和精神品质也自然而然地清晰起来。
原来，“伏笔”不是最后的落点，而是读小说的钥匙。读者在体会跌宕起伏的故事同时，也深刻理解了人物，受到了精神的感染和启迪。课的最后，教师设计了科幻续写，进一步强化了“伏笔”这个能力点。
师：经过20年的研制，第一艘能够进入地心航行的飞船“地心一号”研制成功，你很荣幸成为了地航员。你进入地心，找到了“落日六号”并同它成功对接。接下来会发生什么呢？请展开想象，续写一段文字。如果你的续写能与课文中的伏笔形成照应就更好了。
有了深入的阅读和理解，学生的续写也十分精彩，列举两例如下：
生1：走进“落日六号”，小姑娘面带微笑地将飘在控制舱里的一支铅笔抓住递给了我。正当我感到疑惑之时，她对我耳语：“我不打算走了，我想永远留在这里。资料你带走吧，这支铅笔，就当是我留给你的纪念吧。”她说完就转身走向了工作台。我轻轻叫住了她，沉默了一小会，我攥紧了拳头，一字一顿地说道：“我，陪你，一起，留在，这里。”于是我和小姑娘成了好搭档，一起投身到对地心世界的研究中。
生2：“落日六号”的控制舱虽然只有十立方米，但小姑娘却把它打理得井井有条。她并没有发现我，依然在电脑前面工作着。我叫了她一声，她说：“你来了，你终于来了，我等你好久了。我知道你会来的！”她激动地与我握手，我能明显感觉到她手上的骨节略微突出。那是怎样的手指啊？似乎十分僵硬……20年来，在这窄小的空间里，小姑娘每天都坐在电脑前，手指不断地敲击着键盘，源源不断地将地心的研究数据传输出去。我的眼眶湿润了，她是祖国的英雄！
听着学生的发言，笔者发现，学生真正从这节课中学到了阅读方法。不仅通过伏笔照应读懂了课文，还学会了运用伏笔照应表达情感，抒发所受到的启迪。
湖北省语文教研员蒋红森在其专著《红森谈语文》一书中指出：“每一篇阅读文本在具备类特点的同时必然还有各自独特的个性，因此选择教学内容在考虑阅读文本类特点的同时，还应该体现出阅读文本的个性。”
比如小说，作为一种独立的文体，它由生动的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写为构成要素。但如果我们在学习每一篇小说时，都是这样让小说三要素千篇一律、不分主次地颠来倒去，学生读多篇小说和读一篇小说何异？其实，师生在阅读时会发现，不少小说在写作技巧上，非常注重制造矛盾、设置伏笔、安排角色；在题材的选择和情节结构上，也有自己独到的方式。这些，都告诉我们阅读小说的方法有很多，切入角度也各不相同，结合具体文本的个性特点教会学生阅读小说的不同策略，引导学生在自主学习的时候，找准精彩之处、特色之处批注品味，才能事半功倍地提高阅读和欣赏能力。
小说如此，其他文本类型亦然。
面对语文课堂内容多而杂、广而空、重点不突出的现象，如何精准选择学习重点，一课一得，《带上她的眼睛》这个课例无疑做出了有益的探索。
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果。）
（作者单位：宜昌市第二十五中学）