课堂回放：
　　场景一：老师：通过《洋务运动》这节课的学习，你们有什么收获？小组讨论，二分钟后展示。（四人小组如受过专业训练一般，一阵窃窃私语。但往往是“我们小组认为”声音高，而后面的内容就含糊不清了。）学生1：我们小组了解到了洋务运动的时间、代表人物、内容、评价。学生2：我们小组认为洋务运动虽然失败了，但是在那时促进了中国经济的发展。学生3：我们小组感受到洋务运动中中国人民具有不懈探索的精神。学生4：我们小组了解到李鸿章虽然代表清政府和日本签订了《马关条约》，但在洋务运动中创办了军事和民用工业，做出了一定的贡献。（老师则在前面颔首微笑……）
　　场景二：老师：通过《戊戌变法》这节课的学习，你得到哪些信息或感悟？小组讨论后展示。学生1：我们小组了解了戊戌变法的背景，资产阶级为挽救民族危亡而进行的资产阶级性质的改革、内容……学生2：我们小组知道戊戌变法结果以失败而告终。原因：清朝大权掌握在以慈禧为首的顽固派手中，触动了他们的利益；没有依靠和发动广大人民群众；袁世凯的出卖。学生3：我们小组为变法流血牺牲仁人志士的精神所感动。学生4：我们小组认识到在当今的时代我们正需要这种与时俱进、锐意进取的改革精神……（一阵“热烈”的讨论之后，学生回答则是千篇一律的“标准答案”。）
　　场景三：老师：通过《辛亥革命》一课的学习，有人说：“辛亥革命有成功的一面，也有失败的一面。”你同意哪种说法，说明理由。小组三分钟讨論。学生1：成功，推翻了清王朝的统治，结束了两千多年的封建帝制，使民族共和观念深入人心。学生2：失败，革命的果实被袁世凯窃取，建立起北洋军阀的统治。中国半殖民地半封建的社会性质没有根本改变。学生3：我们小组认为既有成功的一面，也有失败的一面……老师：大家的回答都有道理，只要言之成理即可。下面让我们为他们的精彩表现鼓掌……
　　案例反思：以上三节热热闹闹的小组讨论，令人实在欲哭无泪。刚上初中的孩子首先学会的竟是虚伪的应付，这样的历史课应成为真正的“历史”，这样的教师应马上“下课”整改。这是我们教育的悲哀。
　　新课程理念提倡自主、合作、探究式的学习方式，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。于是在教学中，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察历史发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。特别是公开课中，小组讨论的学习方式，这种以小组活动为主体而进行的合作学习教学活动，它改变了班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。毋庸置疑，小组讨论是开放教育教学工作中的重要一环，但打着“素质教育”幌子的小组讨论流于形式的问题一直贻害众“生”。
　　怎样才能改变这种“轰轰烈烈”的“形式”讨论呢？我认为作为教师首先要更新理念。素质教育不是“新瓶装旧酒”，小组讨论也不能成为“开放而有活力的课堂”的“包装”。课堂是教师有效地教与导，和学生有效地学和思的双主体活动。教师的高度决定着课堂教学的深度和广度。教学活动是严肃的，教书育人是神圣的。
　　第二，要认识到形式服务于内容。无论选择怎样的教学手段，都应以学生的发展为中心。因材施教，不仅指针对不同的学习对象选择不同的教学策略，也包括课程组织的其它要素。教师要根据教材特点、学生认知水平及教学资源条件等，合理整合教材，科学选择教学方法，使其实现“传道授业解惑”，启迪心智的作用。
　　第三，要注意问题的启发性、具体性和指向性及意义所在，起到“牵一发而动全身”的作用。最好以一个主问题引领，切不可零打碎敲、面面俱到、蜻蜓点水。同时注意学生讨论过程的时效性，对于学生的“不同声音”，给予鼓励的同时，千万不可忽视历史教学所承载的“在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神……”教学使命及“从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”的教学目标。作为教师，对学生的回答要给予正确、科学，赋予激励性的评价。绝不可以模棱两可、不置可否。
　　此外，还要注意科学、合理地进行分组。同学之间互帮互学，以优带差；其次，是男女搭配的原则，就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
　　愿我们前线教师，更新观念，锐意进取，专研教材教法，真正实现“小组讨论”的有效性，让课堂充满生机。