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【摘要】在英语写作中，学生往往忽视英汉语言的差异，使写出的文章带有汉语的印记，中国学生在写英语作文时，常常受文化因素的影响而出现许多错误。因此，重视初中生英语写作能力的训练，培养和提高学生的英语写作能力已成为英语教学中的重点问题。本文的研究思路是使学生充分了解中英文两种语言的差异，学生在英语写作时关闭中文思维习惯。
【关键词】农村初中;负迁移;英语写作
一、寻找发现问题，分析研究原因
1.学生学习英语时存在的负迁移现象。为了进一步了解学生的英语写作情况，发现学生在英语写作中存在实际困难，以便进一步开展研究工作。为此在教研组的支持与帮助下，进行了一次以句型翻译及句子扩充为主的练习。根据练习的结果分析，整理出学生们在进行英语写作时存在的一些“负迁移”现象，如：
（1）英语写作中的词汇负迁移，包括选词不当、词性误用、搭配错误、动词误用、冠词遗漏等。（2）英语写作中的句法负迁移。（3）英语写作中的语篇负迁移。
2.学习中出现“负迁移”现象的原因分析。
（1）从教师的角度分析：部分老师轻视对学生英语写作能力的培养，认为应付中考最有效的方式就是背范文、套范文，而不是真正地让学生去创作，学会用英语表达自己的想法。而且老师对学生习作的评价方式也欠妥，对于学生在习作中常出现的错误也没有指出，仅仅是一种应付的状态。
（2）学生自身角度分析：首先，欠缺资料收集与整合能力。其次，缺乏基本的词汇运用能力。有些学生即使知道单词，也不会正确表达，chin-English现象比比皆是，如：I by bike go to school. I very like it .good good study ， day day up.等。他们只是单纯的记忆单词或句子，不会灵活、综合性的运用，自然而然写不了文章。
二、探索解决途径，寻找有效方法
我们学生在英语写作中出现的缺陷主要是由汉语思维方式的“负迁移”造成的，因此克服汉语迁移心理，逐渐培养学生用英语思维的习惯是提高英语写作能力有效的途径。经过研究和论证，本校确定了主线与辅线相结合的实施途径。
1.主线——优化课堂教学，避免语言干扰。
（1）规范写作教学，培养思维习惯。根据《英语课程标准》对写作教学技能的要求，我们可以把写作教学课分成三个部分：写作前、写作中、写作后，并对每个部分该做哪些事情，培养学生哪些技能等进行了修整。
（2）加强阅读训练，丰富语言积累。在对学生进行写作前，要通过大量的阅读来培养对英语语言的感受力，积累丰富的语言知识。
（3）强化遣词造句，提高表达能力。首先，教学生掌握五种简单句的基本结构，并能灵活运用;其次，要求学生用对特殊句型：there be结构/It’s adj. to do sth./too...to.../enough...to.../prefer to...rather than.........;最后，鼓励学生尝试用复合句型，如：if引导的条件状语从句，that引导的宾语从句who引导的定语从句等。
2.辅线——开辟第二课堂，营造英语氛围。
（1）利用班会、晨会、校园广播等手段进行舆论宣传，鼓励全校师生多说英语，营造良好的语言学习氛围。每天利用早读时间大声朗读日常用语、优美词句、经典段落等，培养学生的语感。如：Life is like a candle， you don’t cherish it， it will disappear.
（2）收集大量的中英文化差异的资料，发掘教育资源。通过出黑板报、设计不同主题的英语小报、在教学楼道张贴名言警句、出相关主题的英语展示版等形式，将三册教科书上的功能句运用到实际当中来。
（3）让学生把每个单元单词表中重点单词改编成short passage，尽可能避免英语写作中的“负迁移”现象，运用功能句进行仿写。
（4）定期进行多种形式的英语写作比赛等。尤其是句子的改写，老师给出一些较朴实的句子，让学生用五星级语言进行改写。
三、及時总结交流，形成教学经验
我们坚持以学生为主体，以课堂为载体，扎实开展英语教学活动。在课堂教学中，我们要求每位老师每阶段完成“三个一”任务。即：提交一份（至少5个）学生写作常见错误、一份相关课件、一篇写作教学案例，并及时沟通交流。
1.例举学生常见错误：I very like it. （错误） I like it very much .（正确）
2.总结写作指导提纲：在写作示范课中，老师们帮助学生总结出基本的写作提纲，要求每次动笔写作之前，按要求完成相应的框架结构。
3.开展写作观摩课，减少“负迁移”现象。定期开展写作观摩课，在课堂中我们利用英语书面表达”五步曲”（四K一B），即look， think， rank， link and beautify，同时将理论与实际相结合，让学生在练习中养成良好的学习习惯，提高写作水平。在活动中，其它学校老师也提出了宝贵的意见，让我们受益匪浅。
综上，实践是检验真理的唯一标准，写作过程模型在初中英语写作教学中的应用是一个从理论到实践的突破。作为农村中学，目前我们对英语中负迁移现象的研究仍处于起步阶段，还很不完善。今后还将积极开展以“读英语、说英语、写英语”为内容的一系列英语教学以及英语课外活动，营造更浓厚的英语学习氛围，减弱英语学习中母语的负迁移现象。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].兰州：甘肃人民出版社.
【关键词】农村初中;负迁移;英语写作
一、寻找发现问题，分析研究原因
1.学生学习英语时存在的负迁移现象。为了进一步了解学生的英语写作情况，发现学生在英语写作中存在实际困难，以便进一步开展研究工作。为此在教研组的支持与帮助下，进行了一次以句型翻译及句子扩充为主的练习。根据练习的结果分析，整理出学生们在进行英语写作时存在的一些“负迁移”现象，如：
（1）英语写作中的词汇负迁移，包括选词不当、词性误用、搭配错误、动词误用、冠词遗漏等。（2）英语写作中的句法负迁移。（3）英语写作中的语篇负迁移。
2.学习中出现“负迁移”现象的原因分析。
（1）从教师的角度分析：部分老师轻视对学生英语写作能力的培养，认为应付中考最有效的方式就是背范文、套范文，而不是真正地让学生去创作，学会用英语表达自己的想法。而且老师对学生习作的评价方式也欠妥，对于学生在习作中常出现的错误也没有指出，仅仅是一种应付的状态。
（2）学生自身角度分析：首先，欠缺资料收集与整合能力。其次，缺乏基本的词汇运用能力。有些学生即使知道单词，也不会正确表达，chin-English现象比比皆是，如：I by bike go to school. I very like it .good good study ， day day up.等。他们只是单纯的记忆单词或句子，不会灵活、综合性的运用，自然而然写不了文章。
二、探索解决途径，寻找有效方法
我们学生在英语写作中出现的缺陷主要是由汉语思维方式的“负迁移”造成的，因此克服汉语迁移心理，逐渐培养学生用英语思维的习惯是提高英语写作能力有效的途径。经过研究和论证，本校确定了主线与辅线相结合的实施途径。
1.主线——优化课堂教学，避免语言干扰。
（1）规范写作教学，培养思维习惯。根据《英语课程标准》对写作教学技能的要求，我们可以把写作教学课分成三个部分：写作前、写作中、写作后，并对每个部分该做哪些事情，培养学生哪些技能等进行了修整。
（2）加强阅读训练，丰富语言积累。在对学生进行写作前，要通过大量的阅读来培养对英语语言的感受力，积累丰富的语言知识。
（3）强化遣词造句，提高表达能力。首先，教学生掌握五种简单句的基本结构，并能灵活运用;其次，要求学生用对特殊句型：there be结构/It’s adj. to do sth./too...to.../enough...to.../prefer to...rather than.........;最后，鼓励学生尝试用复合句型，如：if引导的条件状语从句，that引导的宾语从句who引导的定语从句等。
2.辅线——开辟第二课堂，营造英语氛围。
（1）利用班会、晨会、校园广播等手段进行舆论宣传，鼓励全校师生多说英语，营造良好的语言学习氛围。每天利用早读时间大声朗读日常用语、优美词句、经典段落等，培养学生的语感。如：Life is like a candle， you don’t cherish it， it will disappear.
（2）收集大量的中英文化差异的资料，发掘教育资源。通过出黑板报、设计不同主题的英语小报、在教学楼道张贴名言警句、出相关主题的英语展示版等形式，将三册教科书上的功能句运用到实际当中来。
（3）让学生把每个单元单词表中重点单词改编成short passage，尽可能避免英语写作中的“负迁移”现象，运用功能句进行仿写。
（4）定期进行多种形式的英语写作比赛等。尤其是句子的改写，老师给出一些较朴实的句子，让学生用五星级语言进行改写。
三、及時总结交流，形成教学经验
我们坚持以学生为主体，以课堂为载体，扎实开展英语教学活动。在课堂教学中，我们要求每位老师每阶段完成“三个一”任务。即：提交一份（至少5个）学生写作常见错误、一份相关课件、一篇写作教学案例，并及时沟通交流。
1.例举学生常见错误：I very like it. （错误） I like it very much .（正确）
2.总结写作指导提纲：在写作示范课中，老师们帮助学生总结出基本的写作提纲，要求每次动笔写作之前，按要求完成相应的框架结构。
3.开展写作观摩课，减少“负迁移”现象。定期开展写作观摩课，在课堂中我们利用英语书面表达”五步曲”（四K一B），即look， think， rank， link and beautify，同时将理论与实际相结合，让学生在练习中养成良好的学习习惯，提高写作水平。在活动中，其它学校老师也提出了宝贵的意见，让我们受益匪浅。
综上，实践是检验真理的唯一标准，写作过程模型在初中英语写作教学中的应用是一个从理论到实践的突破。作为农村中学，目前我们对英语中负迁移现象的研究仍处于起步阶段，还很不完善。今后还将积极开展以“读英语、说英语、写英语”为内容的一系列英语教学以及英语课外活动，营造更浓厚的英语学习氛围，减弱英语学习中母语的负迁移现象。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].兰州：甘肃人民出版社.