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情境教学法将知识与具体的场景和活动结合起来，这不仅符合学生的认知规律，同时也是学习数学的内在要求。在高中数学教学中采用情境教学法可以为学生创设愉悦的教学氛围，激活学生的思维，使学生展开主动的探究，在探究活动中掌握基本的知识与技能，形成基本的数学思想与方法，更加利于学生创新能力的培养。提高情境教学有效性成为广大数学教师共同关心与探讨的重要课题。通过长期的教学实践，我认为要提高情境教学的有效性需遵循以下几点原则。
一、真实性
数学知识源于生活，同时又服务于生活，数学与生活有着极为密切的关系。因此在创设教学情境时，要充分考虑到数学的这一学科特点，尽量选取真实的或接近真实的素材或材料。这样既可以让学生感受到数学教学的真实性与亲切感，激起学生强烈的探究动机，同时又可以唤起学生强烈而积极的生活体验，这样更加利于学生对知识的理解。更为重要的是可以让学生直观地感受到数学与现实生活的关系，从而让学生学会以数学思维来审视现实生活，以生活的角度来挖掘数学教材，能够将学生对数学的学习与探究的空间延伸到宽广的现实生活中，真正实现数学教学的生活化与开放化。这样便可以打破传统教学的封闭性，使得数学教学的资源更为多元化，更加利于学生数学素养的整体提高与学生综合水平的普遍提高。这正是新课改下对高中数学教学改革的一个重要体现。因此在创设情境时，我们要从学生的现有生活经验出发，创设贴近学生、贴近生活的教学情境，指导学生展开积极地观察、提取、分析等认知活动，感受数学与生活的关系，增强数学应用意识，让学生真正学会数学学习，爱上数学学习。
二、趣味性
著名教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一切教学成功的先决条件。无论采用何种教学方法，激发学生学习兴趣都是一个非常重要的目标。创设情境时也要充分考虑到这一点，要能够激发学生强烈的学习热情，提高学生教学参与度，引导学生展开独立思考与积极思维，顺利地完成探究活动。在创设情境时不仅要考虑到学生的数学基础、认知规律等，还要充分考虑到学生的兴趣、爱好等，以多样的形式、直观的事例来创设教学情境，增强教学的趣味性，以真正实现寓教于乐，为学生营造愉悦宽松的教学氛围，以激起学生浓厚的学习兴趣与饱满的学习热情。如利用多媒体来创设图文并茂、声像俱全的直观情境，创设幽默生动的故事情境，根据学生动手能力强来创设具有可行性的操作情境等等。
三、梯度性
学生的学习过程本身就是一个由浅入深、由易到难的渐进过程。因此在设计问题时也要由浅入深，由表象到本质，逐层深入地展开，这样才能符合学生的认知规律，才能使得学生能够基于自身基础，充分运用所学来展开积极的探究。这样的教学才能真正贴近学生的最近发展区，同时又具有一定的挑战性，让学生通过不断地解决问题来达到一个较高层次的认知活动，让学生充分感受到智力角逐的乐趣。这对于学生本身来说就是一种认可、肯定与激励。同时我们也要客观地认识到学生的智力水平并不是整齐划一的，而是存在着鲜明的差异性，这决定了我们不能采用统一的教学方法、制订统一的教学目标；而要兼顾学生间的差异性，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，以满足全体学生不同的学习需求，实现因材施教、因人而异，促进全体学生的全面发展。
四、探索性
新课改倡导互动探究式教学，提出了以学生为中心的教学理念，提出教学不是教师单方向的活动，而是教师与学生共同参与的教与学的统一，是师生双方互动探究的过程。创设情境并不是让学生简单地参与，按照教师的思路来严格执行，这样的教学依旧是教师占据主要地位，学生处于教学的从属地位。我们要将师生双方都设计到教学活动中来，因此在创设情境时要具有探索性。只有具有一定思考价值的问题，才能引发学生的独立思考、积极思维与合作交流，才能在师生之间、生生之间展开充分的交流与积极的合作，进而取得预定的教学目标。故而我们在设计问题时要充分考虑到师生之间、学生之间的合作，要提出具有一定探索性的问题，即学生个体无法解决，这样学生就会产生强烈的合作欲望与探究欲望，进而在师生之间、生生之间展开一系列主动而积极的合作探究。这样不仅可以拓宽学生思维的深度与广度，有利于学生思维能力的培养与数学知识的构建，而且可以增强学生的竞争意识与合作意识，让学生学会合作、学会探究。
五、主体性
不管创设何种情境，都要以学生为中心来展开。学生是学习的主体、教学的中心。只有建立以学生为中心的教学情境，才能激起学生参与的激情，能够让学生主动地参与进来，能够运用所学，在教师的启发与指导下成功地解决问题。相反如果脱离学生这个中心，情境再有趣、再完美，学生成为欣赏者，并没有真正参与进来，只能成为教学的摆设，不仅不利于教学活动的开展与教学目标的达成，反而会给正常的教学活动带来干扰，这样的教学注定是失败的。因此，在设计教学情境时要以学生为出发点，围绕着学生与具体的教学内容来展开，要为学生的自主参与预留空间，让学生有一个更为宽广的展现自我的舞台。
（责编 赵建荣）
一、真实性
数学知识源于生活，同时又服务于生活，数学与生活有着极为密切的关系。因此在创设教学情境时，要充分考虑到数学的这一学科特点，尽量选取真实的或接近真实的素材或材料。这样既可以让学生感受到数学教学的真实性与亲切感，激起学生强烈的探究动机，同时又可以唤起学生强烈而积极的生活体验，这样更加利于学生对知识的理解。更为重要的是可以让学生直观地感受到数学与现实生活的关系，从而让学生学会以数学思维来审视现实生活，以生活的角度来挖掘数学教材，能够将学生对数学的学习与探究的空间延伸到宽广的现实生活中，真正实现数学教学的生活化与开放化。这样便可以打破传统教学的封闭性，使得数学教学的资源更为多元化，更加利于学生数学素养的整体提高与学生综合水平的普遍提高。这正是新课改下对高中数学教学改革的一个重要体现。因此在创设情境时，我们要从学生的现有生活经验出发，创设贴近学生、贴近生活的教学情境，指导学生展开积极地观察、提取、分析等认知活动，感受数学与生活的关系，增强数学应用意识，让学生真正学会数学学习，爱上数学学习。
二、趣味性
著名教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一切教学成功的先决条件。无论采用何种教学方法，激发学生学习兴趣都是一个非常重要的目标。创设情境时也要充分考虑到这一点，要能够激发学生强烈的学习热情，提高学生教学参与度，引导学生展开独立思考与积极思维，顺利地完成探究活动。在创设情境时不仅要考虑到学生的数学基础、认知规律等，还要充分考虑到学生的兴趣、爱好等，以多样的形式、直观的事例来创设教学情境，增强教学的趣味性，以真正实现寓教于乐，为学生营造愉悦宽松的教学氛围，以激起学生浓厚的学习兴趣与饱满的学习热情。如利用多媒体来创设图文并茂、声像俱全的直观情境，创设幽默生动的故事情境，根据学生动手能力强来创设具有可行性的操作情境等等。
三、梯度性
学生的学习过程本身就是一个由浅入深、由易到难的渐进过程。因此在设计问题时也要由浅入深，由表象到本质，逐层深入地展开，这样才能符合学生的认知规律，才能使得学生能够基于自身基础，充分运用所学来展开积极的探究。这样的教学才能真正贴近学生的最近发展区，同时又具有一定的挑战性，让学生通过不断地解决问题来达到一个较高层次的认知活动，让学生充分感受到智力角逐的乐趣。这对于学生本身来说就是一种认可、肯定与激励。同时我们也要客观地认识到学生的智力水平并不是整齐划一的，而是存在着鲜明的差异性，这决定了我们不能采用统一的教学方法、制订统一的教学目标；而要兼顾学生间的差异性，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，以满足全体学生不同的学习需求，实现因材施教、因人而异，促进全体学生的全面发展。
四、探索性
新课改倡导互动探究式教学，提出了以学生为中心的教学理念，提出教学不是教师单方向的活动，而是教师与学生共同参与的教与学的统一，是师生双方互动探究的过程。创设情境并不是让学生简单地参与，按照教师的思路来严格执行，这样的教学依旧是教师占据主要地位，学生处于教学的从属地位。我们要将师生双方都设计到教学活动中来，因此在创设情境时要具有探索性。只有具有一定思考价值的问题，才能引发学生的独立思考、积极思维与合作交流，才能在师生之间、生生之间展开充分的交流与积极的合作，进而取得预定的教学目标。故而我们在设计问题时要充分考虑到师生之间、学生之间的合作，要提出具有一定探索性的问题，即学生个体无法解决，这样学生就会产生强烈的合作欲望与探究欲望，进而在师生之间、生生之间展开一系列主动而积极的合作探究。这样不仅可以拓宽学生思维的深度与广度，有利于学生思维能力的培养与数学知识的构建，而且可以增强学生的竞争意识与合作意识，让学生学会合作、学会探究。
五、主体性
不管创设何种情境，都要以学生为中心来展开。学生是学习的主体、教学的中心。只有建立以学生为中心的教学情境，才能激起学生参与的激情，能够让学生主动地参与进来，能够运用所学，在教师的启发与指导下成功地解决问题。相反如果脱离学生这个中心，情境再有趣、再完美，学生成为欣赏者，并没有真正参与进来，只能成为教学的摆设，不仅不利于教学活动的开展与教学目标的达成，反而会给正常的教学活动带来干扰，这样的教学注定是失败的。因此，在设计教学情境时要以学生为出发点，围绕着学生与具体的教学内容来展开，要为学生的自主参与预留空间，让学生有一个更为宽广的展现自我的舞台。
（责编 赵建荣）