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教育就是面向所有学生，促进学生全面发展，这是有效实施全面素质教育的本质要求，也是当代教育改革发展的目标，对全面建设社会主义现代化强国具有战略性意义。学生全面发展的培育任务融入各个学科之中，使其获得知识的积累、心智的成熟、体魄的健康、精神的富足、品格的塑造。语文不仅具有工具性，还具有人文性。学生的语言能力、口语表达能力、阅读能力等等都被统称作语文素养。语文素养对促进学生的全面发展发挥着重要作用。那么，在小学语文教学中，语文素养在人的全面发展中如何发挥作用，笔者对此做一探析。
一、创设情境教育，利用语文素养促进发展
对于小学生来说，其语文素养的培养体现在日常授课过程中，语文教师通过对教材的精细研究，选择适合学生学习认知的教学情境、教学环节，通过环环相扣的教学设计，学生语文素养的充分展现促进着学生的综合发展。如，为了让学生体会《卖火柴的小女孩》的遭遇，让学生先通过预习熟悉“小女孩”这一角色的悲惨命运，以小组合作方式，在授课前进行现场表演，这一任务要求，则给学生一个与文本主人公“共命运”的心灵碰撞的机会，为了饰演好文中的各个出场人物，小组内的成员合力分配任务，有旁白，有扮演者，有负责播放背景音乐和准备道具，课下一遍遍的排练，就是学生对整个文本社会背景、人物命运的熟悉了解。课堂伊始的投入表演，学生脱离剧本，各个角色融入情感，让台下的学生观看了一场伤感、令人同情、感慨颇多的童话剧目。这一过程的演绎，是教师根据教学设计让学生参与其中的环节之一——预习，为接下来引入正式课堂奠定了良好开端。学生的语文素养随着语文任务的下达，设计编排剧情，扮演人物确定，分工负责等得到培养和提高，学生对整个童话编排成剧目的思维投入，对角色扮演者的拟定，对台词的练习，对服饰的设计，对其中小女孩奶奶、烧鹅等幻影设计，集思广益，亮点频出，一方面展示学生的个性思维；另一方面小组中各成员交流合作，培养了团队意识，这是对学生全面发展的一种促进。
二、构建审美教育模式，利用语文素养促进发展
人的发展体现在社会活动中，不仅基于必要的知识理论，还需要具备较为全面的技能。语文素养的建立，就是在提高学生知识掌握能力的同时，锻炼学生的思维，从而促进学生社会属性化形成，既提高对世界的认知，又提高欣赏水平和审美意识。通过美的事物引发学生的欣赏和思考，从而提高学生的智育和德育。语文教学中美的源泉来自于每一篇优美的作品，美蕴藏在具体的形象之中。在教学中，不少教师运用现代技术帮助学生认识课文中的美，如在教学《观潮》时，钱塘江大潮的壮观形象通过作者的夸张、比喻、拟人等修辞手法具体、形象、生动地表现了出来。为了提高学生的审美能力，教师利用CAI课件播放了几段大潮来临时的实景视频，学生从所视所观所听中有感而发，激情澎湃，与课文上对钱塘江“犹如千万匹白色战马齐头并进”“两丈多高的白色城墙”“那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”等生动描述做了融情入景的深刻体验，形象感知了钱塘江大潮的壮观与浩大气势。学生直接感受了生动形象的视觉盛宴，从中得到美的熏陶与感染，也同时催发学生对自然景观的由衷赞叹。学生对祖国山河的了解、认识并欣赏的语文素养，对学生人文品质的自我发展进行了一场促进，在潜移默化中帮助学生形成了正确的人生观和价值观。
三、培养良好阅读习惯，利用语文素养促进发展
小学生语文素养还体现在阅读方面，对学生的人文沉淀、人文情怀等的培养具有一定的作用。培养学生的阅读习惯，首先需要激发学生的阅读兴趣。教师要立足课本并延伸阅读的教育空间，无论是课上还是课下，引导和鼓励学生读自己感兴趣的书，读有益于身心发展的书，在收获知识、培养人文底蕴、拓展阅读视野、提高习作水平等方面都会受益匪浅。课上的阅读，旨在通过教学让学生学会阅读，会抓中心，读懂内容，从中获得精神养分的滋润，浸染身心、熏陶情趣、净化心田、升华精神。教师授之以渔，让学生掌握阅读的基本方法，从而在课下阅读时更为顺畅，课堂阅读教学的训练实际上就是为课外阅读打好基础，同时也通过课上阅读激发学生进一步的阅读欲望。小學生的阅读可以通过教师推荐阅读书籍，自主选择阅读书籍，与家长一起进行“亲子阅读”。让学生读好书，好读书，还在于引领学生能够对所阅读的书籍进行心得交流，谈感受、记笔记、讲心声、悟哲理，从而强化学生的语文素养，进一步促进学生的全面发展。如课堂教学《雷锋叔叔，你在哪里》诗歌后，在教授学生基础语文知识外，教师布置课下任务，就是通过阅读相关雷锋事迹的书籍，并“向雷锋学习做一件好事”为实践活动，将书本的知识与实践相结合，进一步感悟课本中诗歌的意蕴，体会助人为乐的美德，亲身实践做好事带来的愉悦感，培养良好的道德品质。这就是阅读所带来的知识的升华，思想的转变，正确人生观和价值观的塑造。形成学生的语文素养的同时，还能够促进学生的全面发展。
总之，小学生语文素养形成的同时，就是对其德、智、体、美、劳全面发展的促进。教师的教学巧妙安排，融会贯通到各个环节之中，使得学生知识积累逐渐增厚，文化修养逐渐提高，人际交往和谐顺畅，道德品质健康塑造，为学生全面发展注入充满正能量的“活水”。
编辑 刘瑞彬
一、创设情境教育，利用语文素养促进发展
对于小学生来说，其语文素养的培养体现在日常授课过程中，语文教师通过对教材的精细研究，选择适合学生学习认知的教学情境、教学环节，通过环环相扣的教学设计，学生语文素养的充分展现促进着学生的综合发展。如，为了让学生体会《卖火柴的小女孩》的遭遇，让学生先通过预习熟悉“小女孩”这一角色的悲惨命运，以小组合作方式，在授课前进行现场表演，这一任务要求，则给学生一个与文本主人公“共命运”的心灵碰撞的机会，为了饰演好文中的各个出场人物，小组内的成员合力分配任务，有旁白，有扮演者，有负责播放背景音乐和准备道具，课下一遍遍的排练，就是学生对整个文本社会背景、人物命运的熟悉了解。课堂伊始的投入表演，学生脱离剧本，各个角色融入情感，让台下的学生观看了一场伤感、令人同情、感慨颇多的童话剧目。这一过程的演绎，是教师根据教学设计让学生参与其中的环节之一——预习，为接下来引入正式课堂奠定了良好开端。学生的语文素养随着语文任务的下达，设计编排剧情，扮演人物确定，分工负责等得到培养和提高，学生对整个童话编排成剧目的思维投入，对角色扮演者的拟定，对台词的练习，对服饰的设计，对其中小女孩奶奶、烧鹅等幻影设计，集思广益，亮点频出，一方面展示学生的个性思维；另一方面小组中各成员交流合作，培养了团队意识，这是对学生全面发展的一种促进。
二、构建审美教育模式，利用语文素养促进发展
人的发展体现在社会活动中，不仅基于必要的知识理论，还需要具备较为全面的技能。语文素养的建立，就是在提高学生知识掌握能力的同时，锻炼学生的思维，从而促进学生社会属性化形成，既提高对世界的认知，又提高欣赏水平和审美意识。通过美的事物引发学生的欣赏和思考，从而提高学生的智育和德育。语文教学中美的源泉来自于每一篇优美的作品，美蕴藏在具体的形象之中。在教学中，不少教师运用现代技术帮助学生认识课文中的美，如在教学《观潮》时，钱塘江大潮的壮观形象通过作者的夸张、比喻、拟人等修辞手法具体、形象、生动地表现了出来。为了提高学生的审美能力，教师利用CAI课件播放了几段大潮来临时的实景视频，学生从所视所观所听中有感而发，激情澎湃，与课文上对钱塘江“犹如千万匹白色战马齐头并进”“两丈多高的白色城墙”“那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”等生动描述做了融情入景的深刻体验，形象感知了钱塘江大潮的壮观与浩大气势。学生直接感受了生动形象的视觉盛宴，从中得到美的熏陶与感染，也同时催发学生对自然景观的由衷赞叹。学生对祖国山河的了解、认识并欣赏的语文素养，对学生人文品质的自我发展进行了一场促进，在潜移默化中帮助学生形成了正确的人生观和价值观。
三、培养良好阅读习惯，利用语文素养促进发展
小学生语文素养还体现在阅读方面，对学生的人文沉淀、人文情怀等的培养具有一定的作用。培养学生的阅读习惯，首先需要激发学生的阅读兴趣。教师要立足课本并延伸阅读的教育空间，无论是课上还是课下，引导和鼓励学生读自己感兴趣的书，读有益于身心发展的书，在收获知识、培养人文底蕴、拓展阅读视野、提高习作水平等方面都会受益匪浅。课上的阅读，旨在通过教学让学生学会阅读，会抓中心，读懂内容，从中获得精神养分的滋润，浸染身心、熏陶情趣、净化心田、升华精神。教师授之以渔，让学生掌握阅读的基本方法，从而在课下阅读时更为顺畅，课堂阅读教学的训练实际上就是为课外阅读打好基础，同时也通过课上阅读激发学生进一步的阅读欲望。小學生的阅读可以通过教师推荐阅读书籍，自主选择阅读书籍，与家长一起进行“亲子阅读”。让学生读好书，好读书，还在于引领学生能够对所阅读的书籍进行心得交流，谈感受、记笔记、讲心声、悟哲理，从而强化学生的语文素养，进一步促进学生的全面发展。如课堂教学《雷锋叔叔，你在哪里》诗歌后，在教授学生基础语文知识外，教师布置课下任务，就是通过阅读相关雷锋事迹的书籍，并“向雷锋学习做一件好事”为实践活动，将书本的知识与实践相结合，进一步感悟课本中诗歌的意蕴，体会助人为乐的美德，亲身实践做好事带来的愉悦感，培养良好的道德品质。这就是阅读所带来的知识的升华，思想的转变，正确人生观和价值观的塑造。形成学生的语文素养的同时，还能够促进学生的全面发展。
总之，小学生语文素养形成的同时，就是对其德、智、体、美、劳全面发展的促进。教师的教学巧妙安排，融会贯通到各个环节之中，使得学生知识积累逐渐增厚，文化修养逐渐提高，人际交往和谐顺畅，道德品质健康塑造，为学生全面发展注入充满正能量的“活水”。
编辑 刘瑞彬