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语感是学生对语言文字或理性或感性的理解，是语文素养的基本组成。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要培养学生的语感，丰富学生对语言文字的理解。汉语是中华民族的母语，教师如何紧扣学生实际，有效培养学生的语感？
一、涵泳词句，在字斟句酌中培养语感
字词是语言组成的基本单位，不同的字词放在不同的句子、语境中所表达的意义也不尽相同，这正是学习汉语的难点，也是汉语的独特魅力。要培养学生的语感，语言积累是基础，推敲词句是学生发展语感的重要过程。在解读语文S版教材时，不少课文构思巧妙、遣词造句独特，它是培养语感的重要载体。教师要结合不同文本，抓住文本中的关键字句进行细细揣摩，从而让学生体会关键字词在文章中的妙用，体会“牵一发而动全身”的效果，久而久之，语感的培养就水到渠成了。如语文S版四年级下册《母亲的呼唤》，文本表达了作者对母亲的深深眷恋，深情回忆了母亲对“我”的殷切关怀、无限爱意，并将人间最真挚、和谐、美好的亲情传递给小读者。文本以“呼唤”为题眼，将生活中最平凡的小事以朴实的语言进行描写，如何让学生感受“呼唤”里蕴含着深深的爱？文本讲了三件事，每件事里都写到母亲呼唤自己。如第二件事—母亲带“我”到海边玩的事，文本对母亲呼唤声的描写，用了“急切”“近乎绝望”“声嘶力竭” “憔悴不堪”“散乱的头发”等词语，教师可以抓住这些关键词引导学生深入情景，通过对关键词的推敲品味，体会母亲对孩子的深切爱意。可以说，不同词语放在不同语境所表达的意义也不尽相同，面对这篇比较长的略读课文，教师引导学生抓住关键词句，能让学生掌握以点带面的阅读方法，语感会在涵泳词句中得以培养。
二、品文悟理，在情感体验中发展语感
收入语文S版教材的不少课文情感丰富，它对丰富学生的情感有着重要作用。但不同作者在谋篇布局时方法不一样。写作方式也不一样，学生的情感体验是语感的重要组成部分，只有将品文悟情融入语感培养，语言才会富有灵性和智慧。教师在使用教材时要结合学生的语言基础、感悟能力，巧妙挖掘教材中蕴含的情感因素，唤醒学生内心的真实体验，从而与作品、作者产生共鸣。如语文S版五年级下《老人与海鸥》，文本描述了两个场景，先写老人喂海鸥，再写海鸥送别老人，两个场景一喜一悲，互为衬托，却将人与动物的情感以超乎人类的想象表达出来，把人与动物的真挚情感描写得淋漓尽致，对五年级学生来说是一次心灵的洗礼。如何让学生的心灵受到启迪？本文将情感渗透在动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写里，将老人与海鸥之间的情感以一个个片段表现出来，每个片段都释放着令人感动的气息。如当“我们”把老人的遗像放到翠湖边时，发生了“意想不到的事情”，海鸥“突然”飞来，围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，一反常态，令人惊异；“轮流飞到”“瞻仰遗容”“站成两行”“肃立不动”“炸了营”“扑过来”，海鸥这一系列的动作若不是作者亲眼所见，真是令人难以置信，但它却真实地发生了，通过对这些语言的品悟能让学生感受到海鸥之所以会有这样的举动是因为老人生前对海鸥的爱，在理解这篇课文的语言时，教师可以让学生结合第一部分的描写，从而串联起故事的来龙去脉，感受作者朴实语言背后的情感。可以说，文字本身并无任何感情色彩，是人类在组织语言时注入自己的情感，这种情感的表达就是语感，语言也因此变得更加灵性和智慧。
三、交流表达，在内化中强化语感
语文学习的最终目的是培养学生综合运用语言文字的能力，只有将积累的语言与学生内心想法相结合，语言表达才能顺畅，学生的语感才能最终形成。交流表达既包含口头表达，还包含习作表达，只有让语言学习“活”起来，学生的语感才能真正在表达中得以强化，成为学生素养的组成。交流表达要以教材为载体，以学生的知识、生活经验为基础，巧妙挖掘教材中蕴含的“契合点”，让学生的语感实现高效培养。如语文S版四年级下册《爬山》，本文寓意深刻、耐人寻味，但对四年级学生来说理解起来有一定困难。在课堂引导时，教师不宜将自己的理解强加给学生，而要搭建平台让学生通过对话交流去感悟蕴含在文本语言中的深层次哲理。如“我们爬山是为了征服自己”，父亲说这句话是基于怎样的考虑，要怎样理解它。当学生对“征服自己”无法理解时，教师可以从另一个侧面“爬山是一件格外辛苦的事”来启发学生进行交流，学生可能会想到：①爬山会遇到哪些困难？②遇到这些困难，人往往会产生什么不良情绪？③“征服自己”是说自己在困难面前应该怎样做？教师结合学生的交流将其引入文本，借助文本更好地将自己的体会表达出来，从而既提升了对文本的理解，又让学生在交流中培养了表达能力。在交流中，学生对“征服”的理解会更进一步，他们不再简单地从字面理解文本的意思，而是结合自己的体验去感悟蕴含于文本中的寓意。本文理解的突破口是与父亲的三次对话，每次对话的内容结合了爬山的不同时段，每次对话的理解是突破教学难点的关键，教师要巧妙以此为平台让学生进行交流表达，通过激发学生的生活体验去感受父亲对话的用意，从而提升课堂效率。
总之，想丰富学生对语言文字的感觉，培养学生的语感，需要教师抓住最核心的要素，让学生多揣摩、多领悟、多表达，才能在文本学习中培养语感，获得语文素养的全面提升。
（作者单位：福建省南安市溪美中心小学）
一、涵泳词句，在字斟句酌中培养语感
字词是语言组成的基本单位，不同的字词放在不同的句子、语境中所表达的意义也不尽相同，这正是学习汉语的难点，也是汉语的独特魅力。要培养学生的语感，语言积累是基础，推敲词句是学生发展语感的重要过程。在解读语文S版教材时，不少课文构思巧妙、遣词造句独特，它是培养语感的重要载体。教师要结合不同文本，抓住文本中的关键字句进行细细揣摩，从而让学生体会关键字词在文章中的妙用，体会“牵一发而动全身”的效果，久而久之，语感的培养就水到渠成了。如语文S版四年级下册《母亲的呼唤》，文本表达了作者对母亲的深深眷恋，深情回忆了母亲对“我”的殷切关怀、无限爱意，并将人间最真挚、和谐、美好的亲情传递给小读者。文本以“呼唤”为题眼，将生活中最平凡的小事以朴实的语言进行描写，如何让学生感受“呼唤”里蕴含着深深的爱？文本讲了三件事，每件事里都写到母亲呼唤自己。如第二件事—母亲带“我”到海边玩的事，文本对母亲呼唤声的描写，用了“急切”“近乎绝望”“声嘶力竭” “憔悴不堪”“散乱的头发”等词语，教师可以抓住这些关键词引导学生深入情景，通过对关键词的推敲品味，体会母亲对孩子的深切爱意。可以说，不同词语放在不同语境所表达的意义也不尽相同，面对这篇比较长的略读课文，教师引导学生抓住关键词句，能让学生掌握以点带面的阅读方法，语感会在涵泳词句中得以培养。
二、品文悟理，在情感体验中发展语感
收入语文S版教材的不少课文情感丰富，它对丰富学生的情感有着重要作用。但不同作者在谋篇布局时方法不一样。写作方式也不一样，学生的情感体验是语感的重要组成部分，只有将品文悟情融入语感培养，语言才会富有灵性和智慧。教师在使用教材时要结合学生的语言基础、感悟能力，巧妙挖掘教材中蕴含的情感因素，唤醒学生内心的真实体验，从而与作品、作者产生共鸣。如语文S版五年级下《老人与海鸥》，文本描述了两个场景，先写老人喂海鸥，再写海鸥送别老人，两个场景一喜一悲，互为衬托，却将人与动物的情感以超乎人类的想象表达出来，把人与动物的真挚情感描写得淋漓尽致，对五年级学生来说是一次心灵的洗礼。如何让学生的心灵受到启迪？本文将情感渗透在动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写里，将老人与海鸥之间的情感以一个个片段表现出来，每个片段都释放着令人感动的气息。如当“我们”把老人的遗像放到翠湖边时，发生了“意想不到的事情”，海鸥“突然”飞来，围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，一反常态，令人惊异；“轮流飞到”“瞻仰遗容”“站成两行”“肃立不动”“炸了营”“扑过来”，海鸥这一系列的动作若不是作者亲眼所见，真是令人难以置信，但它却真实地发生了，通过对这些语言的品悟能让学生感受到海鸥之所以会有这样的举动是因为老人生前对海鸥的爱，在理解这篇课文的语言时，教师可以让学生结合第一部分的描写，从而串联起故事的来龙去脉，感受作者朴实语言背后的情感。可以说，文字本身并无任何感情色彩，是人类在组织语言时注入自己的情感，这种情感的表达就是语感，语言也因此变得更加灵性和智慧。
三、交流表达，在内化中强化语感
语文学习的最终目的是培养学生综合运用语言文字的能力，只有将积累的语言与学生内心想法相结合，语言表达才能顺畅，学生的语感才能最终形成。交流表达既包含口头表达，还包含习作表达，只有让语言学习“活”起来，学生的语感才能真正在表达中得以强化，成为学生素养的组成。交流表达要以教材为载体，以学生的知识、生活经验为基础，巧妙挖掘教材中蕴含的“契合点”，让学生的语感实现高效培养。如语文S版四年级下册《爬山》，本文寓意深刻、耐人寻味，但对四年级学生来说理解起来有一定困难。在课堂引导时，教师不宜将自己的理解强加给学生，而要搭建平台让学生通过对话交流去感悟蕴含在文本语言中的深层次哲理。如“我们爬山是为了征服自己”，父亲说这句话是基于怎样的考虑，要怎样理解它。当学生对“征服自己”无法理解时，教师可以从另一个侧面“爬山是一件格外辛苦的事”来启发学生进行交流，学生可能会想到：①爬山会遇到哪些困难？②遇到这些困难，人往往会产生什么不良情绪？③“征服自己”是说自己在困难面前应该怎样做？教师结合学生的交流将其引入文本，借助文本更好地将自己的体会表达出来，从而既提升了对文本的理解，又让学生在交流中培养了表达能力。在交流中，学生对“征服”的理解会更进一步，他们不再简单地从字面理解文本的意思，而是结合自己的体验去感悟蕴含于文本中的寓意。本文理解的突破口是与父亲的三次对话，每次对话的内容结合了爬山的不同时段，每次对话的理解是突破教学难点的关键，教师要巧妙以此为平台让学生进行交流表达，通过激发学生的生活体验去感受父亲对话的用意，从而提升课堂效率。
总之，想丰富学生对语言文字的感觉，培养学生的语感，需要教师抓住最核心的要素，让学生多揣摩、多领悟、多表达，才能在文本学习中培养语感，获得语文素养的全面提升。
（作者单位：福建省南安市溪美中心小学）