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【摘 要】
“语文主题学习”体现了语文教学的基本规律，它以阅读为能力提升的法宝，掀起了语文教学改革的热潮，本文从培养学生的阅读习惯和方法、培养学生的自主、合作、探究的能力以及单元主题的整合和规划等方面进行了深入地探索。
【关键词】
语文教学 主题学习 探究
语文学习离不开阅读，没有大量的阅读，不能形成阅读能力和鉴赏能力，写作能力也跟不上。基于大阅读的“语文主题学习”以不可阻挡之势，在语文界推广开来，它有效地促进了学生阅读能力的提升，它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，它为语文教学开辟了一条崭新的道路，实际上也是对传统阅读的回归。如何在教学中搞好语文主题学习呢？笔者结合自己的教学实践进行了深入的思考和探索。
一、搞好主语文题学习，需要培养学生良好的阅读习惯
语文主题学习以大阅读为基本目标，但是学生们对阅读的方法和阅读习惯不重视，导致了阅读效率不高。因此在阅读教学中，我们要对学生进行必要的阅读指导，培养他们良好的阅读习惯。
1.提高学生的阅读速度
学生到了三四年级，其有意注意大为提高，记忆力不断增强，内部语言不断发展……这些都为学生的默读教学提供了极为有利的条件，我们应该因势利导，加强训练提高学生的阅读速度。
首先，要培养学生默读的能力。学生的有声阅读有利于培养学生的朗读技巧，但是受制于语音的速度，无法实现快速阅读，而默读则舍弃了口耳，运用眼脑，极大地提高了阅读的速度，这对于学生快速把握文章信息，掌握文章主旨起着重要的作用。在学生刚开始进行默读练习的时候，学生会不自觉的进行唇读，这同样影响了阅读的速度，经过不断纠正和训练，学生才会慢慢克服单字唇读现象。
其次，要指导学生阅读技巧。在阅读过程中，应该教导学生克服不良活动。比如阅读时用手或者笔在页面上跟读、头部随着字摆动、阅读时的回视等等，这些阅读之外的活动大大影响了学生的阅读速度，也制约了学生阅读能力的提高。根据眼脑直映的原理，学生在阅读时，应该是眼球随着文字移动，通过眼球的扫描，加上大脑注意力的集中，进行快速阅读。
2.引导学生学会把握文中的关键词、关键句
要想提高阅读的速度，需要把注意力集中到文章中的关键词、关键句、关键段中，边阅读边记忆。这样减少了停顿的次数，并且意思理解起来了更概括更深刻。通过不断锻炼，阅读的视力范围扩大到一行或者数行字，真正达到一目十行的速读效果。当然这种方法一般在高年级运用，中低年级缺乏这种抽象和概括的能力，应该避免简单的粗暴运用，要循序渐进不断提高。
二、搞好语文主题学习，要培养学生自主合作探究的学习方式
1.搞好课前预习和自学
预习是语文主题学习当中一个相当重要的环节，我们不要因为把阅读放到课堂就忽视了预习。我们要在教学中制定切实可行的预习学案，这样有利于课堂教学的顺利进行和学生自学能力的培养。比如在预习学案中应该让学生做好字词的预习，能够正确的查字典，读准字音，理解词语的意思，找出难理解的字词或句子，通过前后文探索理解。在处理好字词的基础上让学生勾画出文章的主要内容，找出中心句、关键句，读完后有自己的想法。另外预习还必须有检测与反馈，只有跟上检查，学生才有动力，持续下去才能形成习惯。在检查的过程中可以针对学生的预习过程作进一步的指导，让学生在以后的预习中改进。
2.落实自主、合作、探究的学习方式
语文主题学习关键在于学生通过大量的自主阅读来获取能力的提升，因此在教学中落实落实自主、合作、探究的学习方式尤其重要，阅读和交流成了最重要的课堂内容。在教学过程中，学生的读写围绕主题展开，老师通过对单元主题的整合，形成主题学习模块，构建单元主题精读文章和泛读文章，学生则带着探究的目标和主题走向文本，在和文本交流的过程中，关键在于学生的自主阅读、合作探究。个人探究无法解决的问题在小组内进行交流，实现更大层面上的探究与合作，这就从本质上落实了学生学习的主体地位，提高了学生的语文自学能力。至于高低年级的主题阅读，应该着眼于学生的水平与能力，不要把主题学习目标定的过高。比如低年级学生的阅读目标要浅一些，着眼于生动有趣地进行大量的识字认字，增强学生对祖国语言文章热爱的情感。中年级学生在“主题”引领下，增强对文字的理解能力，增强积累，初步把握文章内容，感受作品形象与作者情感。而到高年级，则尝试围绕“主题”开展探究性“主题阅读”。
三、搞好语文主题学习，要做好课内和课外的教材整合
要落实好主题学习，教师必须认真备课，针对每一个主题单元，做好教材和阅读丛书的整合。在文本整合的过程中要确立阅读课文，阅读课文一般分为精读和泛读；确立主题阅读的目标，指出主题学习的总方向；确立阅读课文的探究思考点；形成主题阅读探究学案，做到步骤清晰内容精炼；还应该有反馈检测，学生据此检测阅读效果。
小学生的注意力是不持久的，我们在主题学习中也应该积极变换形式，开展丰富多彩的活动，进一步提高学生对主题学习的兴趣。比如在小学第三册的课文 “美丽的秋天”，我们就可以以“秋天”为主题，从课文中的“秋天”走向生活中的秋天。比如结合《识字一》让学生收集秋天诗、文、词句，制作关于秋天的读书卡；结合《秋天的图画》让学生画出眼中的秋天；结合《植物妈妈有办法》让学生写出自己对秋天的观察和发现。在主题汇报课上，让学生把自己的作品展示出来，让学生感受到秋天的美景，享受到秋天收获，这样的主题学习是学生喜欢的主题学习。
教育的本质是开启心智、完善人格、点亮生命，我们的语文主题学习在很大程度上让语文学习变得更简单，让学生成为阅读和学习的主人，让语文变得更有趣，它必将给学生的终身发展打下坚实的基础。
“语文主题学习”体现了语文教学的基本规律，它以阅读为能力提升的法宝，掀起了语文教学改革的热潮，本文从培养学生的阅读习惯和方法、培养学生的自主、合作、探究的能力以及单元主题的整合和规划等方面进行了深入地探索。
【关键词】
语文教学 主题学习 探究
语文学习离不开阅读，没有大量的阅读，不能形成阅读能力和鉴赏能力，写作能力也跟不上。基于大阅读的“语文主题学习”以不可阻挡之势，在语文界推广开来，它有效地促进了学生阅读能力的提升，它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，它为语文教学开辟了一条崭新的道路，实际上也是对传统阅读的回归。如何在教学中搞好语文主题学习呢？笔者结合自己的教学实践进行了深入的思考和探索。
一、搞好主语文题学习，需要培养学生良好的阅读习惯
语文主题学习以大阅读为基本目标，但是学生们对阅读的方法和阅读习惯不重视，导致了阅读效率不高。因此在阅读教学中，我们要对学生进行必要的阅读指导，培养他们良好的阅读习惯。
1.提高学生的阅读速度
学生到了三四年级，其有意注意大为提高，记忆力不断增强，内部语言不断发展……这些都为学生的默读教学提供了极为有利的条件，我们应该因势利导，加强训练提高学生的阅读速度。
首先，要培养学生默读的能力。学生的有声阅读有利于培养学生的朗读技巧，但是受制于语音的速度，无法实现快速阅读，而默读则舍弃了口耳，运用眼脑，极大地提高了阅读的速度，这对于学生快速把握文章信息，掌握文章主旨起着重要的作用。在学生刚开始进行默读练习的时候，学生会不自觉的进行唇读，这同样影响了阅读的速度，经过不断纠正和训练，学生才会慢慢克服单字唇读现象。
其次，要指导学生阅读技巧。在阅读过程中，应该教导学生克服不良活动。比如阅读时用手或者笔在页面上跟读、头部随着字摆动、阅读时的回视等等，这些阅读之外的活动大大影响了学生的阅读速度，也制约了学生阅读能力的提高。根据眼脑直映的原理，学生在阅读时，应该是眼球随着文字移动，通过眼球的扫描，加上大脑注意力的集中，进行快速阅读。
2.引导学生学会把握文中的关键词、关键句
要想提高阅读的速度，需要把注意力集中到文章中的关键词、关键句、关键段中，边阅读边记忆。这样减少了停顿的次数，并且意思理解起来了更概括更深刻。通过不断锻炼，阅读的视力范围扩大到一行或者数行字，真正达到一目十行的速读效果。当然这种方法一般在高年级运用，中低年级缺乏这种抽象和概括的能力，应该避免简单的粗暴运用，要循序渐进不断提高。
二、搞好语文主题学习，要培养学生自主合作探究的学习方式
1.搞好课前预习和自学
预习是语文主题学习当中一个相当重要的环节，我们不要因为把阅读放到课堂就忽视了预习。我们要在教学中制定切实可行的预习学案，这样有利于课堂教学的顺利进行和学生自学能力的培养。比如在预习学案中应该让学生做好字词的预习，能够正确的查字典，读准字音，理解词语的意思，找出难理解的字词或句子，通过前后文探索理解。在处理好字词的基础上让学生勾画出文章的主要内容，找出中心句、关键句，读完后有自己的想法。另外预习还必须有检测与反馈，只有跟上检查，学生才有动力，持续下去才能形成习惯。在检查的过程中可以针对学生的预习过程作进一步的指导，让学生在以后的预习中改进。
2.落实自主、合作、探究的学习方式
语文主题学习关键在于学生通过大量的自主阅读来获取能力的提升，因此在教学中落实落实自主、合作、探究的学习方式尤其重要，阅读和交流成了最重要的课堂内容。在教学过程中，学生的读写围绕主题展开，老师通过对单元主题的整合，形成主题学习模块，构建单元主题精读文章和泛读文章，学生则带着探究的目标和主题走向文本，在和文本交流的过程中，关键在于学生的自主阅读、合作探究。个人探究无法解决的问题在小组内进行交流，实现更大层面上的探究与合作，这就从本质上落实了学生学习的主体地位，提高了学生的语文自学能力。至于高低年级的主题阅读，应该着眼于学生的水平与能力，不要把主题学习目标定的过高。比如低年级学生的阅读目标要浅一些，着眼于生动有趣地进行大量的识字认字，增强学生对祖国语言文章热爱的情感。中年级学生在“主题”引领下，增强对文字的理解能力，增强积累，初步把握文章内容，感受作品形象与作者情感。而到高年级，则尝试围绕“主题”开展探究性“主题阅读”。
三、搞好语文主题学习，要做好课内和课外的教材整合
要落实好主题学习，教师必须认真备课，针对每一个主题单元，做好教材和阅读丛书的整合。在文本整合的过程中要确立阅读课文，阅读课文一般分为精读和泛读；确立主题阅读的目标，指出主题学习的总方向；确立阅读课文的探究思考点；形成主题阅读探究学案，做到步骤清晰内容精炼；还应该有反馈检测，学生据此检测阅读效果。
小学生的注意力是不持久的，我们在主题学习中也应该积极变换形式，开展丰富多彩的活动，进一步提高学生对主题学习的兴趣。比如在小学第三册的课文 “美丽的秋天”，我们就可以以“秋天”为主题，从课文中的“秋天”走向生活中的秋天。比如结合《识字一》让学生收集秋天诗、文、词句，制作关于秋天的读书卡；结合《秋天的图画》让学生画出眼中的秋天；结合《植物妈妈有办法》让学生写出自己对秋天的观察和发现。在主题汇报课上，让学生把自己的作品展示出来，让学生感受到秋天的美景，享受到秋天收获，这样的主题学习是学生喜欢的主题学习。
教育的本质是开启心智、完善人格、点亮生命，我们的语文主题学习在很大程度上让语文学习变得更简单，让学生成为阅读和学习的主人，让语文变得更有趣，它必将给学生的终身发展打下坚实的基础。