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常常见到这样的情景：老师满怀激情地走进课堂，40分钟后，满腹牢骚走出课堂。“笨死了，笨死了。一个问题问下去，竟然一点反应都没有。他们一点脑筋都不想动。就等你报答案”。这种老师累个半死，学生还一点都不领情的情况屡见不鲜。那如何在有限的40分钟内，创设出学与“玩”融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”；让学生的思维处于一种紧张、愉悦而富于创新意识的最佳状态；使数学课成为学生学习创造的乐园，每一个学生都能体会“数学好玩”，进而“玩好数学”呢？
一、合理个性化的使用教材
“准确理解教材，合理灵活使用教材；领会编者意图，联系学生生活经验，结合社会现实，对教学内容进行个性化处理，有自己的独特见解”。我的理解是对教材我们要合理充分的使用：
首先是“用好教材”。如果一节课中学生连教材翻都没有翻一次、或者只是偶尔翻了一两次，这可能就存在一定的问题，教材中的例题、习题就没有看或者阅读的需要吗？
第二是“用足教材”。教材是编者经过一定时期的实践加上专家、学者的研究成果编写出来的，应该是我们教学的极好载体，许多课文习题确实能使我们的学生从中学到知识、发展智力、提高能力、培养人格。我们一定要用足教材，如课本中有的练习与我们老师下载的练习题型相同，你说用哪一种好？避免出现一些不科学的习题，如几年前的“公鸡下蛋问题”、“把圆柱体钢材切割成圆锥形钢材”等。
第三是“用活教材”。应该说教材中的一些课文、一些练习有些适合城市学生练习，有些适合农村学生练习，部分学生由于没有相类似的生活经验，这些课文或练习就带有一定的局限性。这些就需要我们老师根据本班的实际，用学生熟悉的生活情境引入或合理改编教材。上一周智银华老师执教的“求最大公因数”就进行了有益的尝试，将远离学生生活实际的拼长方形游戏情境改编成为车库选择地转这一现实的数学问题，数据没变、主题仍是原主题，但情境的变化促进了学生的积极思考与探究，在积极轻松地氛围中学生自主探究、自我归纳出求最大公因数的方法，这样的尝试很值得我们大家借鉴。
二、创设轻松、活跃、民主的教学氛围
记得中央电视台《实话实说》栏目中有一位学生在描绘他们心目中的课堂时说：“让课堂活起来，让我们动起来。”挚朴的话语给我留下了深刻的印象。的确，著明特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。”在教学上，不是“自古华山一条路，而是条条道路通罗马。”如一堂课上，我趁着学生练习的兴趣，又组织学生进行了一场比赛：连续写出多组相等的分数，比一比，在一分钟内，看谁写的多。一分钟后，让同座同学互相批改，让写得最多的当众报出来，予以表扬鼓励。最后，出示这样一道题：（a、b是自然数），在这个等式中，当a＝1，2，3，4……时，b分别等于几？a与b之间有什么联系？
学生根据分数的基本性质，得出：
当a＝1时，b＝7；
当a＝2时，b＝14；
当a＝3时，b＝21；
当a＝4时，b＝28；
……
在观察、比较、讨论中，学生发现a、b代表的是一些不确定的数，其中一个确定了，另一个也就随之确定。根据分数的分子之间的关系，可以得出b总是a的7倍。此时，学生学习的劲头依然很足。
因此，课堂教学是一种对话、一种讨论，这是对传统课堂理论的一种超越。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师的任务应是引导和帮助学生去进行再创造，让学生大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质、探索成功的喜悦。
三、联系生活实际学数学
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……使学生通过数学活动，……初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化，引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
数学来源于生活，新教材的编排更能体现出这一点。课程标准指出教材“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
生活中处处有数学。在数学教学中，教师应引导学生把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，“充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等”，使学生“逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量”，这样让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的积极体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
总之，教师要积极培养学生思维的灵活性、深刻性，在潜移默化中，增强学生学活，用活数学知识的意识，克服死记概念，照搬公式的僵化的思维方式。让课堂活起来，上活数学课，做到“人人在数学学习中有成功的体验，人人都得到发展”！
一、合理个性化的使用教材
“准确理解教材，合理灵活使用教材；领会编者意图，联系学生生活经验，结合社会现实，对教学内容进行个性化处理，有自己的独特见解”。我的理解是对教材我们要合理充分的使用：
首先是“用好教材”。如果一节课中学生连教材翻都没有翻一次、或者只是偶尔翻了一两次，这可能就存在一定的问题，教材中的例题、习题就没有看或者阅读的需要吗？
第二是“用足教材”。教材是编者经过一定时期的实践加上专家、学者的研究成果编写出来的，应该是我们教学的极好载体，许多课文习题确实能使我们的学生从中学到知识、发展智力、提高能力、培养人格。我们一定要用足教材，如课本中有的练习与我们老师下载的练习题型相同，你说用哪一种好？避免出现一些不科学的习题，如几年前的“公鸡下蛋问题”、“把圆柱体钢材切割成圆锥形钢材”等。
第三是“用活教材”。应该说教材中的一些课文、一些练习有些适合城市学生练习，有些适合农村学生练习，部分学生由于没有相类似的生活经验，这些课文或练习就带有一定的局限性。这些就需要我们老师根据本班的实际，用学生熟悉的生活情境引入或合理改编教材。上一周智银华老师执教的“求最大公因数”就进行了有益的尝试，将远离学生生活实际的拼长方形游戏情境改编成为车库选择地转这一现实的数学问题，数据没变、主题仍是原主题，但情境的变化促进了学生的积极思考与探究，在积极轻松地氛围中学生自主探究、自我归纳出求最大公因数的方法，这样的尝试很值得我们大家借鉴。
二、创设轻松、活跃、民主的教学氛围
记得中央电视台《实话实说》栏目中有一位学生在描绘他们心目中的课堂时说：“让课堂活起来，让我们动起来。”挚朴的话语给我留下了深刻的印象。的确，著明特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。”在教学上，不是“自古华山一条路，而是条条道路通罗马。”如一堂课上，我趁着学生练习的兴趣，又组织学生进行了一场比赛：连续写出多组相等的分数，比一比，在一分钟内，看谁写的多。一分钟后，让同座同学互相批改，让写得最多的当众报出来，予以表扬鼓励。最后，出示这样一道题：（a、b是自然数），在这个等式中，当a＝1，2，3，4……时，b分别等于几？a与b之间有什么联系？
学生根据分数的基本性质，得出：
当a＝1时，b＝7；
当a＝2时，b＝14；
当a＝3时，b＝21；
当a＝4时，b＝28；
……
在观察、比较、讨论中，学生发现a、b代表的是一些不确定的数，其中一个确定了，另一个也就随之确定。根据分数的分子之间的关系，可以得出b总是a的7倍。此时，学生学习的劲头依然很足。
因此，课堂教学是一种对话、一种讨论，这是对传统课堂理论的一种超越。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师的任务应是引导和帮助学生去进行再创造，让学生大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质、探索成功的喜悦。
三、联系生活实际学数学
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……使学生通过数学活动，……初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化，引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
数学来源于生活，新教材的编排更能体现出这一点。课程标准指出教材“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
生活中处处有数学。在数学教学中，教师应引导学生把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，“充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等”，使学生“逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量”，这样让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的积极体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
总之，教师要积极培养学生思维的灵活性、深刻性，在潜移默化中，增强学生学活，用活数学知识的意识，克服死记概念，照搬公式的僵化的思维方式。让课堂活起来，上活数学课，做到“人人在数学学习中有成功的体验，人人都得到发展”！