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小组合作学习是我国素质教育逐步推进的教学方法，其不仅能够促进学生在小组合作的过程中发散逻辑思维，更能在激烈的讨论环境下提高学习的积极性与主动性。新课程改革对我国小学语文教育提出了更高的发展要求，为了能够让小学语文教学质量不断完善与发展，在小学语文课堂教学中融人小组合作教学模式便十分重要。基于此，本文就如何对小学语文课堂中的小组合作学习的组织进行研究，希望能为小学语文教育的良好发展提供有效建议。
小组合作学习模式更加注重学生的主观性以及生在课堂中主体性地位的确立。在传统小学语文教学中，教师往往处于课堂的主体性地位，不仅不重视对学生人文思维的培养，更缺乏与学生之间的密切交流。长此以往，学生学习的积极性与主动性便遭到破坏。而小组合作学习便能够有效地改变这一弊端，其不仅能够让学生的学习兴趣得以充分激发，更能够让学生在小组讨论中发散思维，进而促进学生的全面发展。
一、强化教师的专业素养水平
随着新课程改革的不断深入，我国小学语文教育逐渐强调增加教师的专业素养水平，期望能够通过高素质教育者带动小学语文教学质量的提高。在小学合作学习模式中，教师不仅是小组合作学习中的组织者，更是学生进行彼此合作学习的引导者。为此，只有在教师专业素养水平达标的情况下，才能够有效地凸显小组合作学习的重要作用，进而提高对小组合作学习的组织与调控。
学校可以周期性地组织教师接受小组合作教学的培训，通过系统化培训进一步强化小学语文教师的教学能力和小学合作教学模式的引导能力。教师唯有具备达标的专业素养水平才能够保证小组合作学习工作的有效推进，进而达到既定的教学目标。
二、结合实际情况制定教学目标
在语文课堂教学中，教师一定要以学生为出发点，为学生制定相应的学习计划，以确保学生能够在优质的小组合作学习中获得最大的收获。这同时亦是教师对小组合作学习的组织与调控。
小学生的自控能力较差，往往会因自身因素而对语文学习的兴趣产生较大的差异性，为了能够促进班级学生的全面发展。教师便需要在教学目标的制定上尊重学生的个性化差异，根据每个学生的实际情况进行教学设计。例如，在苏教版小学六年级语文《空城计》这一章节教学中，教师可以在各个小组中设定明确的学习目标，首先，让学生讨论故事发生的背景。再次，让学生分析空城计成功的原因所在，最后让学生对空城计中的任务进行分析。教师让每组的学生带着问题去进行讨论分析，并根据三个题目的难度系数，让小组成员一一作答，如此一来，每个学生便能够根据自身的兴趣所在，进行相应问题的回答，进而让学生在明确的教学目标中提升自身的语文素养。
三、启发学生思维，正视自身职能
新课程改革中对小组合作学习给出了明确的阐述，小组合作学习旨在帮助学生在小学讨论与合作中提高对自身的认知，让学生能够逐渐转变传统的被动化学习方式，自主地参与语文课堂教学。为此，教师要正视自身的职能，逐渐构建自身在小组合作学习课堂中的主导性作用，在学生的讨论中重视引导而非干预，进而让学生学习的自主性和创造性得到培养。
例如，在《空城计》教学中，学生往往会缺乏对《三国演义》历史人物的认知，而产生不全面的分析，很多学生认为司马懿被诸葛亮空城计吓走的原因是他多疑，对《三国演义》进行研读时，只凭借司马懿个人多疑的性格便下了定论。此时，教师可以对学生讲：“如果司马懿是因为其自身的性格而相信诸葛亮的计谋，那么其身边的大臣不一定都是如此吧？”通过这样的反问引导，学生便会受到一定的启发，进而深化小组成员之间的讨论，让学生的思维得到发散。
四、科学小组的分工，合理分配任务
小学生处于个人性格形成的重要阶段，学生在这一重要发展时期容易受多样的因素影响而产牛不同的学习状况。尤其是小学高年级的学生，其语文的基础与实际水平已经有了较为明显的差距，为了能够保证小组合作学习的高效性与合理性。教师可以根据学生的实际情况进行分类，将学生分成优等生、中等生和学困生三类，并将三类学生融合在同一个小组中。
以30人的班级为例，教师可以将学生分成5个小组，每个小组中分得6个学生，教师需要保证每个小组中各类学生所占的比例均衡。例如，在学习苏教版小学四年级语文教材中的《沙漠中的绿洲》时，为了能够让学生对自然环境拥有更加广阔的认识，便可以组织学生进行户外活动，并对小组成员进行明确的分工，让小组成员在密切的合作中体会自然界的奥妙所在，进而提升学习兴趣。在课堂结束之后，教师要让每一组学生拿出活动的参与成果，在“成果报告”的撰写中，让小组内的每一个成员写一部分，小组内部成员自主分工，根据不同成员的实际水平来完成“报告”的撰写，这样便能够让小组内各个学生在本身能力基础上进行提高，又能够促进学生之间的密切交流，将小组合作学习的效力最大化发挥。
五、結语
总而言之，小组合作学习在小学语文教学中的运用具有十分重要的教育意义。小学语文科目枯燥乏味，学生在传统“填鸭式”的教学模式中容易产生抵触情绪，为了能够有效地调动起学生的学习积极性，让学生的在语文课堂中不断培养个人的人文素，就需要在小学语文课堂教学中全面贯彻落实小组合作学习。通过提高教师自身的专业素养以及明确教学的目标任务来推进整体的教学质量，进而让学生在小组合作学习中不断提高自己，成长自己。
[作者单位：连云港市建宁小学 江苏]
小组合作学习模式更加注重学生的主观性以及生在课堂中主体性地位的确立。在传统小学语文教学中，教师往往处于课堂的主体性地位，不仅不重视对学生人文思维的培养，更缺乏与学生之间的密切交流。长此以往，学生学习的积极性与主动性便遭到破坏。而小组合作学习便能够有效地改变这一弊端，其不仅能够让学生的学习兴趣得以充分激发，更能够让学生在小组讨论中发散思维，进而促进学生的全面发展。
一、强化教师的专业素养水平
随着新课程改革的不断深入，我国小学语文教育逐渐强调增加教师的专业素养水平，期望能够通过高素质教育者带动小学语文教学质量的提高。在小学合作学习模式中，教师不仅是小组合作学习中的组织者，更是学生进行彼此合作学习的引导者。为此，只有在教师专业素养水平达标的情况下，才能够有效地凸显小组合作学习的重要作用，进而提高对小组合作学习的组织与调控。
学校可以周期性地组织教师接受小组合作教学的培训，通过系统化培训进一步强化小学语文教师的教学能力和小学合作教学模式的引导能力。教师唯有具备达标的专业素养水平才能够保证小组合作学习工作的有效推进，进而达到既定的教学目标。
二、结合实际情况制定教学目标
在语文课堂教学中，教师一定要以学生为出发点，为学生制定相应的学习计划，以确保学生能够在优质的小组合作学习中获得最大的收获。这同时亦是教师对小组合作学习的组织与调控。
小学生的自控能力较差，往往会因自身因素而对语文学习的兴趣产生较大的差异性，为了能够促进班级学生的全面发展。教师便需要在教学目标的制定上尊重学生的个性化差异，根据每个学生的实际情况进行教学设计。例如，在苏教版小学六年级语文《空城计》这一章节教学中，教师可以在各个小组中设定明确的学习目标，首先，让学生讨论故事发生的背景。再次，让学生分析空城计成功的原因所在，最后让学生对空城计中的任务进行分析。教师让每组的学生带着问题去进行讨论分析，并根据三个题目的难度系数，让小组成员一一作答，如此一来，每个学生便能够根据自身的兴趣所在，进行相应问题的回答，进而让学生在明确的教学目标中提升自身的语文素养。
三、启发学生思维，正视自身职能
新课程改革中对小组合作学习给出了明确的阐述，小组合作学习旨在帮助学生在小学讨论与合作中提高对自身的认知，让学生能够逐渐转变传统的被动化学习方式，自主地参与语文课堂教学。为此，教师要正视自身的职能，逐渐构建自身在小组合作学习课堂中的主导性作用，在学生的讨论中重视引导而非干预，进而让学生学习的自主性和创造性得到培养。
例如，在《空城计》教学中，学生往往会缺乏对《三国演义》历史人物的认知，而产生不全面的分析，很多学生认为司马懿被诸葛亮空城计吓走的原因是他多疑，对《三国演义》进行研读时，只凭借司马懿个人多疑的性格便下了定论。此时，教师可以对学生讲：“如果司马懿是因为其自身的性格而相信诸葛亮的计谋，那么其身边的大臣不一定都是如此吧？”通过这样的反问引导，学生便会受到一定的启发，进而深化小组成员之间的讨论，让学生的思维得到发散。
四、科学小组的分工，合理分配任务
小学生处于个人性格形成的重要阶段，学生在这一重要发展时期容易受多样的因素影响而产牛不同的学习状况。尤其是小学高年级的学生，其语文的基础与实际水平已经有了较为明显的差距，为了能够保证小组合作学习的高效性与合理性。教师可以根据学生的实际情况进行分类，将学生分成优等生、中等生和学困生三类，并将三类学生融合在同一个小组中。
以30人的班级为例，教师可以将学生分成5个小组，每个小组中分得6个学生，教师需要保证每个小组中各类学生所占的比例均衡。例如，在学习苏教版小学四年级语文教材中的《沙漠中的绿洲》时，为了能够让学生对自然环境拥有更加广阔的认识，便可以组织学生进行户外活动，并对小组成员进行明确的分工，让小组成员在密切的合作中体会自然界的奥妙所在，进而提升学习兴趣。在课堂结束之后，教师要让每一组学生拿出活动的参与成果，在“成果报告”的撰写中，让小组内的每一个成员写一部分，小组内部成员自主分工，根据不同成员的实际水平来完成“报告”的撰写，这样便能够让小组内各个学生在本身能力基础上进行提高，又能够促进学生之间的密切交流，将小组合作学习的效力最大化发挥。
五、結语
总而言之，小组合作学习在小学语文教学中的运用具有十分重要的教育意义。小学语文科目枯燥乏味，学生在传统“填鸭式”的教学模式中容易产生抵触情绪，为了能够有效地调动起学生的学习积极性，让学生的在语文课堂中不断培养个人的人文素，就需要在小学语文课堂教学中全面贯彻落实小组合作学习。通过提高教师自身的专业素养以及明确教学的目标任务来推进整体的教学质量，进而让学生在小组合作学习中不断提高自己，成长自己。
[作者单位：连云港市建宁小学 江苏]