语言的学习是和文化背景分不开的，文化根植于语言系统中，而词汇是语言的最基本要素，因此词汇中蕴含着丰富的文化内涵。我国的英语词汇教学，往往忽略了对文化背景的教学，因此就产生了文化“负迁移”现象。为了改变这样的一种状况，就需要将文化迁移引入到词汇教学过程中。在当前的词汇教学中教师已经开始注重让学生通过文化迁移来实现对词汇的掌握，使学生感受到词汇不再是没有逻辑的字母的组合，而是一个个的背景故事，这样学生在学的时候就不会感觉到那么枯燥而是会全身心地投入到学习的过程中，对词汇的学习产生浓厚的兴趣。通过文化迁移来进行词汇教学，使学生的学习兴趣被激发了出来，从而能够主动地进行学习，扩大学生的词汇量。
　　一、创设课堂情境，增强文化意识
　　在进行英语词汇教学的过程中，为了使学生能够感受到英语词汇中所蕴含的文化知识，就需要在课堂中构建生动有趣的情境来使学生的学习兴趣被激发出来，感受到词汇的魅力。
　　比如教师在教学过程中经常会遇到一些山川、河流、动物等的专有名词的英语词汇，这些词汇看起来并没有什么逻辑性，学生在记忆的过程中也感觉到比较难，教师此时就需要对学生讲解这些专有词汇的文化背景，然后让学生对这些词汇有一个直观的感受，从而使学生能够主动地进行学习。比如在学习到“kangaroo（袋鼠） ”这个词汇的时候，学生觉得这个词记不住，教师此时就可以将澳大利亚的文化背景讲给学生听，告诉学生袋鼠是澳大利亚很有名的一种动物，就像中国的熊猫一样。通过这样的讲解，学生看到这个词汇的时候就想到了澳大利亚草原上袋鼠奔跑的样子，学生对着动物有着天然的喜爱，也就很容易记住这个词了。
　　二、纠正英语发音，养成迁移习惯
　　教师在对学生进行文化渗透的时候，要注重培养学生对语音的感悟。英语是表音的语言，而汉语是表义的语言，因此在进行教学的过程中要让学生在读的过程中来感受英语单词中的奥妙。我国的英语单词教学往往只是注重学生的拼写和阅读，这样学生的听力和口语就会比较弱。教师在教学中就需要有意识地让学生去进行单词的朗读，每个单词的发音都是蕴含着其独特的文化背景的，通过朗读，不仅使学生的英语发音得到了纠正，而且让学生感受到里面所蕴含的文化韵味。
　　比如，在学习“cactus（仙人掌）”这个词汇的时候，学生可能会疑惑为什么这几个字母的组合就是那种全身都是刺一样的植物呢？教师在进行教学的时候，就对学生讲：由于英语很注重语音语调，因此在发cactus这个单词的音的时候，就会产生一种“疙疙瘩瘩”的感觉，而这种“疙疙瘩瘩”的感觉正是西方人在看到仙人掌时的感受。通过这样的讲解，学生对于这个词汇就能够很快了解，并且很容易记住并且正确发音了。再比如在学习“alphabet（字母表）”这个单词的时候，学生读起来比较拗口，也记不住。教师此时就可以对学生讲：在希腊字母表中的前两个字母是α和β，西方人在创造“字母表”这个单词的时候，就取了α和β这两个字母的发音。经过教师的讲解，学生就会产生豁然开朗的感觉，而学生在数学中已经学过了α和β这两个希腊字母，经过这样一个简单的解析，学生就觉得记单词是一个很好玩的事情，只要抓住单词后面所蕴含的文化背景，就能够很轻松地掌握词汇了。再比如一些拟声词如“buzzy（嗡嗡声） ”等，教师只需要让学生感受一下这些词汇的发音，学生就能够很快掌握这些词汇。
　　三、注重课外积累，夯实文化基础
　　英语词汇的来源是多方面的，里面蕴含了人类发展过程中各个领域的内容，因此在创造单词的时候也涉及到各个方面的文化背景。这就要求教师在对学生进行词汇教学的时候要注重学生对英语文化背景知识的积累，这样在进行词汇讲解的时候，学生才能够很快反应出教师所指的文化背景是什么。
　　比如，教师在对学生讲解英国的缩写是“UK”的时候，许多学生就会很疑惑，英国不是“England”这个单词吗？怎么会缩写为“UK”呢？教师此时就需要来对学生讲一些英国的历史：英格兰只是英国的一部分，由于历史的原因，人们常常把英格兰指代成英国，但是英国实际上包括很多地区，包括England、Scotland、Wales以及Northern Ireland，而UK实际上是“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”的缩写，而Great Britain则包括England、Scotland、Wales 这三部分。经过教师这样的一个讲解，学生在记忆UK这个单词的时候就像是在听故事，也会激发起学生的学习兴趣，学生因此就能够融入到这样的记忆过程中，记过一遍之后就不会忘掉。
　　综上所述，在进行初中英语单词教学的时候，注重文化迁移能够提高课堂教学的效率，能够提升学生的兴趣，让学生感觉到词汇的学习是一件很有意思的事情。在教师的引导下，学生就能够养成主动学习的习惯，从而使得学生的词汇量不断增加。