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摘 要：视觉思维是一种理性的创造性思维，它通过媒介“视觉意象”展开运行。在小学英语教学中，教师应基于视觉思维的意象图式进行有效输入，在生活经验中发展学生的语用体验。
关键词：视觉思维；视觉意象；话语；言语表达；语用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-042-2
视觉思维的形成是对思维对象总体结构特征的把握，是心灵对感性事物本质进行解释的产物。视觉思维是通过视觉意象这个思维媒介来展开运行的。在小学英语教学中，教师应基于视觉思维的意象图式，通过意象传递、意象移位等方面进行有效输入，在生活经验中发展学生的语用体验。
一、意象传递：从符号到意义，指向意义化认知，打牢语用基础
鲁道夫·阿恩海姆通过大量的实验证明人的视觉具有选择性，人在“看”的时候，会将所看见的景象与原有的视觉形象进行比较、印证，通过相似性或相异性的比对使抽象思维能力进一步得到加强。
1.视听意象——线性传递
言语表达是线性的，它要求学生逐字逐句来审读和倾听，必须按照语法规则和使用习惯来排列。当学生在观察老师书写cat，cap，can等单词时，发现前两个字母都是ca时，他们会大脑中慢慢建构起ca的音图来学习单词。学生结合已有知识还可创造性地读出新词cad，cab等等。这样学生能够听音写词，同样能够看词读音，视听意象能够大大提升语音教学的输入效率。
2.图式意象——组块传递
音图是指单词中的字母或者字母组合。直拼法就是掌握音图规律，任何单词都是由辅音 元音组合的。而有些音图，如词根、前缀、后缀是可以通过想象赋予意象的。
如sci是词根，表示“看，观察”的意思。ence后缀表示“……的性质、状态或者动作”。Science表示观察的性质和状态就是科学；ent是ence的变体，表示形容词，表示具有什么样的性质或者状态的，ist表示精通于……的人，连起来，精通于观察、看的状态的人scientist当然就是科学家。小学阶段就应该从音图的角度，引导学生在音图和意义之间建立关联，通过组块传递的方式进行词汇学习，提升词汇输入的学习效率。
二、意象位移：从一个到一类，指向序列性话语，体验语用差别
儿童天生就有关于物体和空间的知识，这些知识随着后来语言的习得而得以扩充。人们的认知源于身体运动经验，位移是语言认知基本的意象图式。位移意象图式对我们理解话语语序变化产生的语意差别很有启发性。
1.视觉位移——存在即意义
以牛津新版教材四下文中句子为例：
A. Come and have a pie， Taotao.
B. What color is it now？ Its red and yellow.
C. Ive got a cold and a fever.
D. Look at our classroom. Its big and bright.
A句中，祈使句的两个动作的“come过来”“have a pie吃个派”是有先后顺序的，这里的and不只是表示并列的“又、和”，而是有动作承接的意思，两个动作不可以调换顺序。
B句中，and连接两个颜色词，两者并列，按照常识和习惯，red和yellow是可以互换顺序的。
C句中，and连接两个表示疾病的名词，根据生活常识，身体首先感到风寒然后才会引起发烧症状，因此一般都说a cold and a fever。
D句中，big and bright，作为表语呈现教室的特征。在这里重在表达教室明亮，依据重言法的概念，and前后的两个形容词顺序是不能颠倒的。
2.时间位移——时间即生长
过去创造着现在，现在指明了未来。人们在自然时间和日常时间中生活工作学习的同时，也在创造着属于自己的历史时间，人们在属于自己的历史时间中成长。而学生则在时间体验中感知和运用语言，时间即生长。
牛津新版教材四下Unit5 Project，我们可以设计这样的任务，练习学生的语用能力。
This is my school. . . . . . . You can see a lot of trees and flowers in my school. I love my school.
A. This is my classroom.
B. I have Chinese and Maths everyday.
C. This is the playground.
D. I usually go to school at seven thirty.
E. I like English and PE.
F. I play football here after school.
内容中含有位移的视觉空间位置转换，从school，到classroom，到playground，遵循孩子的生活体验，从到学校——进教室上课——操场上活动；内容同时含有位移的时间先后顺序，从seven thirty到after school。这一段话中出现两类意象，一类是在教室里的相关意象，包括Chinese，Maths等课程；一类是操场活动的意象，放学后在操場踢足球。而随意颠倒顺序必然导致错误，无法融通上下文，因此无以达成意义的生长。
3.意群位移：改变即生成
上海牛津版三年级《Seasons in my eyes》中，教师通过意群位移，进行句型结构变化的练习，很好地突破教学重难点，提升学生句感意识。
在对话情境中呈现plant trees，接着用Building Blocks的方式进行突破。
S： I can plant trees.
I can plant apple trees.
I can plant apple trees in the park.
I can plant apple trees in the park in spring.
I can plant apple trees with my friends in the park in spring.
I can plant apple trees happily with my friends in the park in spring.
让学生在组句的过程中体悟和琢磨语言的规律，学生在“一个句子中加入新的意群”的任务驱动下，大脑中已经对句子内部的呈线性排列的意群进行了分析，然后整合新意群，组合成完整的情境意象。这样的练习，使得学生对句子的认识由点状向网状生发，形成整体结构，从而清晰地呈现出由简单句到复杂句的建构过程。
在小学英语教学中，教师应通过分析研究视觉思维的意象图式，引导学生在生活经验中发展语用体验，从视觉表达走向语用表现，通过激活言语生命个体的内在体悟和感悟能力，提高学生的言语思维能力和语用能力，提升学生的综合语言运用能力，表现言语生命的价值追求和精神建构。
关键词：视觉思维；视觉意象；话语；言语表达；语用
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-042-2
视觉思维的形成是对思维对象总体结构特征的把握，是心灵对感性事物本质进行解释的产物。视觉思维是通过视觉意象这个思维媒介来展开运行的。在小学英语教学中，教师应基于视觉思维的意象图式，通过意象传递、意象移位等方面进行有效输入，在生活经验中发展学生的语用体验。
一、意象传递：从符号到意义，指向意义化认知，打牢语用基础
鲁道夫·阿恩海姆通过大量的实验证明人的视觉具有选择性，人在“看”的时候，会将所看见的景象与原有的视觉形象进行比较、印证，通过相似性或相异性的比对使抽象思维能力进一步得到加强。
1.视听意象——线性传递
言语表达是线性的，它要求学生逐字逐句来审读和倾听，必须按照语法规则和使用习惯来排列。当学生在观察老师书写cat，cap，can等单词时，发现前两个字母都是ca时，他们会大脑中慢慢建构起ca的音图来学习单词。学生结合已有知识还可创造性地读出新词cad，cab等等。这样学生能够听音写词，同样能够看词读音，视听意象能够大大提升语音教学的输入效率。
2.图式意象——组块传递
音图是指单词中的字母或者字母组合。直拼法就是掌握音图规律，任何单词都是由辅音 元音组合的。而有些音图，如词根、前缀、后缀是可以通过想象赋予意象的。
如sci是词根，表示“看，观察”的意思。ence后缀表示“……的性质、状态或者动作”。Science表示观察的性质和状态就是科学；ent是ence的变体，表示形容词，表示具有什么样的性质或者状态的，ist表示精通于……的人，连起来，精通于观察、看的状态的人scientist当然就是科学家。小学阶段就应该从音图的角度，引导学生在音图和意义之间建立关联，通过组块传递的方式进行词汇学习，提升词汇输入的学习效率。
二、意象位移：从一个到一类，指向序列性话语，体验语用差别
儿童天生就有关于物体和空间的知识，这些知识随着后来语言的习得而得以扩充。人们的认知源于身体运动经验，位移是语言认知基本的意象图式。位移意象图式对我们理解话语语序变化产生的语意差别很有启发性。
1.视觉位移——存在即意义
以牛津新版教材四下文中句子为例：
A. Come and have a pie， Taotao.
B. What color is it now？ Its red and yellow.
C. Ive got a cold and a fever.
D. Look at our classroom. Its big and bright.
A句中，祈使句的两个动作的“come过来”“have a pie吃个派”是有先后顺序的，这里的and不只是表示并列的“又、和”，而是有动作承接的意思，两个动作不可以调换顺序。
B句中，and连接两个颜色词，两者并列，按照常识和习惯，red和yellow是可以互换顺序的。
C句中，and连接两个表示疾病的名词，根据生活常识，身体首先感到风寒然后才会引起发烧症状，因此一般都说a cold and a fever。
D句中，big and bright，作为表语呈现教室的特征。在这里重在表达教室明亮，依据重言法的概念，and前后的两个形容词顺序是不能颠倒的。
2.时间位移——时间即生长
过去创造着现在，现在指明了未来。人们在自然时间和日常时间中生活工作学习的同时，也在创造着属于自己的历史时间，人们在属于自己的历史时间中成长。而学生则在时间体验中感知和运用语言，时间即生长。
牛津新版教材四下Unit5 Project，我们可以设计这样的任务，练习学生的语用能力。
This is my school. . . . . . . You can see a lot of trees and flowers in my school. I love my school.
A. This is my classroom.
B. I have Chinese and Maths everyday.
C. This is the playground.
D. I usually go to school at seven thirty.
E. I like English and PE.
F. I play football here after school.
内容中含有位移的视觉空间位置转换，从school，到classroom，到playground，遵循孩子的生活体验，从到学校——进教室上课——操场上活动；内容同时含有位移的时间先后顺序，从seven thirty到after school。这一段话中出现两类意象，一类是在教室里的相关意象，包括Chinese，Maths等课程；一类是操场活动的意象，放学后在操場踢足球。而随意颠倒顺序必然导致错误，无法融通上下文，因此无以达成意义的生长。
3.意群位移：改变即生成
上海牛津版三年级《Seasons in my eyes》中，教师通过意群位移，进行句型结构变化的练习，很好地突破教学重难点，提升学生句感意识。
在对话情境中呈现plant trees，接着用Building Blocks的方式进行突破。
S： I can plant trees.
I can plant apple trees.
I can plant apple trees in the park.
I can plant apple trees in the park in spring.
I can plant apple trees with my friends in the park in spring.
I can plant apple trees happily with my friends in the park in spring.
让学生在组句的过程中体悟和琢磨语言的规律，学生在“一个句子中加入新的意群”的任务驱动下，大脑中已经对句子内部的呈线性排列的意群进行了分析，然后整合新意群，组合成完整的情境意象。这样的练习，使得学生对句子的认识由点状向网状生发，形成整体结构，从而清晰地呈现出由简单句到复杂句的建构过程。
在小学英语教学中，教师应通过分析研究视觉思维的意象图式，引导学生在生活经验中发展语用体验，从视觉表达走向语用表现，通过激活言语生命个体的内在体悟和感悟能力，提高学生的言语思维能力和语用能力，提升学生的综合语言运用能力，表现言语生命的价值追求和精神建构。