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教师只要细致阅读分析，就能发现学生写作中存在的共性问题和个性问题，而后基于学情展开教学设计，优化习作教学，帮助学生逐步突破问题，习得方法，从而提高习作能力。下面，笔者结合人教版四上“童话”单元习作教学作一浅谈，以抛砖引玉。
一、 强化童话文体特征的认识
本单元中，《巨人的花园》和《幸福是什么》属超人体童话，童话中的巨人、小男孩、智慧的女儿，具有超越自然和人类的非凡魔力。《去年的树》和《小木偶的故事》是拟人体童话，让小木偶、动物、植物都人格化。它们共有的特征是富有浓厚的幻想色彩，充分运用了夸张、拟人、象征等手法。为了让学生能对童话的特征有比较清晰的了解，为创编童话铺好基石，笔者着重从三方面展开引导与强化。
1. 明白“童话主题”的意义。笔者带领学生回顾曾在教材中学过的16篇童话，让他们在“忆一忆、找一找、配一配”中，发现每个童话都有主题，都向读者传递着独特的情感，引导读者向真、向善、向美。
2. 学习选择童话形象。童话中的形象以自然界的动植物为主，还有一些生活中的物品及“超人”等。童话形象的选择不是随意的，有时要考虑与主题表达的匹配性。笔者请学生四人小组开展探寻“主题”和“童话主要形象”之间的奥秘。通过探讨，我们总结出不少秘密：一是选择童话主要形象，要与主题有较大关系。如，写“环境”类童话，要选与之紧密相关的动植物；写“成长”类童话，要选择有变化的对象。二是童话主要形象之间关系也较紧密。如，写“各有所长”类童话，要选两个相关对象进行对比。
3. 学习构思童话情节。如何让自己的童话奇妙、曲折、动人、有完整的情节？童话情节如何设计展开？笔者安排了“童话情节巧设计”环节。聚焦情节，让学生在回顾、发现的过程中，领悟童话常用的情节设计法。
（1） 巧用对比法。笔者带领学生重温《巨人的花园》，引导他们再次体悟王尔德运用对比手法构思情节，人物态度的变化，感觉的变化、花园情景的变化前后产生强烈的对比，情节也随之逐渐推进，给读者以强烈的视觉与情感冲击。再请他们找一找，学过的哪篇童话也是用对比法写的？他们很快就发现《两只小狮子》《小柳树和小枣树》《陶罐和铁罐》等，都是用对比法来展开故事情节的。再比较这些童话的对比法与《巨人的花园》的对比法有什么不同，学生发现前者是两个“人物”之间的对比，后者是巨人前后的对比、花园前后变化对比。在比较中，学生逐渐领悟到对比法可采用不同方式展开情节设计。
（2） 善用反复法。作家在创编童话时，反复法是常用的情节推进方式。当然，这种反复不是一成不变的单调重复，而是为了形象的展开和主题的深化服务的。笔者让学生比较《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《小猴子下山》情节的相同之处，他们发现在情节构思上类似，都是童话主要形象三次和不同对象相遇的方式，但每次有所变化、递进。再让他们将之与《巨人的花园》比较，发现这篇童话中的反复，是巨人两次把孩子们赶出花园，花园随之发生变化，程度也愈深。这种反复法的运用，让读童话的人对童话形象的印象逐渐加深，又使故事起伏曲折，富有吸引力。
（3） 妙用巧合法。充满幻想是童话的核心，在幻想的空间里，童话“人物”都有着超乎常态的表现，情节发展存在着奇妙巧合。比如，笔者和学生一起读汤素兰的《红鞋子》，引导他们发现：当小老鼠陪着红鞋子去寻找另一只红鞋子，碰巧撞上了一只大猫，没想到大猫的主人小女孩，就是红鞋子的主人，红鞋子就自然如愿以偿了。这样的巧合，都是作者刻意安排的情节发展。尤其是在“超人体”童话中，超越常人和自然力的神仙、妖魔或宝物都带有神奇魔力，在关键时刻“巧合”出现，给予力量或是点化他人等，让情节更加曲折离奇。
二、 促进童话阅读与习作的思维沟通
如何将阅读中获得的知识迁移到习作中去，让学生在阅读与习作有机结合的思维沟通中，充分表现出自己的创造性思维与能力？笔者在指导学生展开童话创编的过程中进行了多种尝试。
1. 尝试相近思维的迁移。相近思维，来自于人们对事物相近联系的感知，相近联系就是相互邻近事物的联系。让学生为作家的童话续编故事，也是利用相近思维的方式，实现创造思维的练习。因此，笔者让学生就《小木偶的故事》进行续写，并尝试像作家那样抓住人物的神态、语言展示其特别形象。
2. 开展相似思维的启迪。当从一个事物，联想到与之有相似特征的一个或几个事物，相似思维就发生了。笔者带领学生阅读安徒生的童话《一起实现的梦想》，感受知了想成为歌唱家的梦想实现过程，引导他们尝试以“梦想”为主题进行创编。他们模仿创作了生动有趣、丰富个性的童话作品，如，《乌龟的梦想》，刻画了一只想上树的乌龟形象；《小蚂蚁的梦想》，塑造了一只想成为大力士的蚂蚁形象；《爱跳舞的小熊》，憨态可掬的小熊学舞蹈，也深深吸引大家；《想飞的鞋子》，让一直亲吻大地的鞋子，尝试了一回飞翔的滋味……他们的想象充满童真、童趣。
3. 指导自由创编与分享。在熟悉的童话中，找到学生未知的创作之法，让他们对童话的特征有了基本把握，为他们自由创编童话搭建了思维的桥梁。
笔者出示了童话故事《云雀的心愿》的思维导图，让学生说说从图上可以看出故事情节如何发展？再请他们为自己想创编的童话故事情节，绘制简要的思维导图，帮助自己理清创编思路，使故事发展合情合理，符合一定的逻辑性。
在欣赏、点评了4篇学生写作的童话后，学生分四人小组交流自己写的童话，互相提出修改建议，再修改完善“人物”形象、情节细节和环境描写。
4. 开展“童话剧表演”。在学生创作的44篇童话中，我们分小组推荐组内最喜欢的童话，然后将这些童话排成童话剧在班中表演。表演自己创作的童话，他们是那样兴奋与期待。这种创编的成功体验，会激发起他们更强的写作热情。
（作者单位：浙江省平湖师范附属小学）
一、 强化童话文体特征的认识
本单元中，《巨人的花园》和《幸福是什么》属超人体童话，童话中的巨人、小男孩、智慧的女儿，具有超越自然和人类的非凡魔力。《去年的树》和《小木偶的故事》是拟人体童话，让小木偶、动物、植物都人格化。它们共有的特征是富有浓厚的幻想色彩，充分运用了夸张、拟人、象征等手法。为了让学生能对童话的特征有比较清晰的了解，为创编童话铺好基石，笔者着重从三方面展开引导与强化。
1. 明白“童话主题”的意义。笔者带领学生回顾曾在教材中学过的16篇童话，让他们在“忆一忆、找一找、配一配”中，发现每个童话都有主题，都向读者传递着独特的情感，引导读者向真、向善、向美。
2. 学习选择童话形象。童话中的形象以自然界的动植物为主，还有一些生活中的物品及“超人”等。童话形象的选择不是随意的，有时要考虑与主题表达的匹配性。笔者请学生四人小组开展探寻“主题”和“童话主要形象”之间的奥秘。通过探讨，我们总结出不少秘密：一是选择童话主要形象，要与主题有较大关系。如，写“环境”类童话，要选与之紧密相关的动植物；写“成长”类童话，要选择有变化的对象。二是童话主要形象之间关系也较紧密。如，写“各有所长”类童话，要选两个相关对象进行对比。
3. 学习构思童话情节。如何让自己的童话奇妙、曲折、动人、有完整的情节？童话情节如何设计展开？笔者安排了“童话情节巧设计”环节。聚焦情节，让学生在回顾、发现的过程中，领悟童话常用的情节设计法。
（1） 巧用对比法。笔者带领学生重温《巨人的花园》，引导他们再次体悟王尔德运用对比手法构思情节，人物态度的变化，感觉的变化、花园情景的变化前后产生强烈的对比，情节也随之逐渐推进，给读者以强烈的视觉与情感冲击。再请他们找一找，学过的哪篇童话也是用对比法写的？他们很快就发现《两只小狮子》《小柳树和小枣树》《陶罐和铁罐》等，都是用对比法来展开故事情节的。再比较这些童话的对比法与《巨人的花园》的对比法有什么不同，学生发现前者是两个“人物”之间的对比，后者是巨人前后的对比、花园前后变化对比。在比较中，学生逐渐领悟到对比法可采用不同方式展开情节设计。
（2） 善用反复法。作家在创编童话时，反复法是常用的情节推进方式。当然，这种反复不是一成不变的单调重复，而是为了形象的展开和主题的深化服务的。笔者让学生比较《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《小猴子下山》情节的相同之处，他们发现在情节构思上类似，都是童话主要形象三次和不同对象相遇的方式，但每次有所变化、递进。再让他们将之与《巨人的花园》比较，发现这篇童话中的反复，是巨人两次把孩子们赶出花园，花园随之发生变化，程度也愈深。这种反复法的运用，让读童话的人对童话形象的印象逐渐加深，又使故事起伏曲折，富有吸引力。
（3） 妙用巧合法。充满幻想是童话的核心，在幻想的空间里，童话“人物”都有着超乎常态的表现，情节发展存在着奇妙巧合。比如，笔者和学生一起读汤素兰的《红鞋子》，引导他们发现：当小老鼠陪着红鞋子去寻找另一只红鞋子，碰巧撞上了一只大猫，没想到大猫的主人小女孩，就是红鞋子的主人，红鞋子就自然如愿以偿了。这样的巧合，都是作者刻意安排的情节发展。尤其是在“超人体”童话中，超越常人和自然力的神仙、妖魔或宝物都带有神奇魔力，在关键时刻“巧合”出现，给予力量或是点化他人等，让情节更加曲折离奇。
二、 促进童话阅读与习作的思维沟通
如何将阅读中获得的知识迁移到习作中去，让学生在阅读与习作有机结合的思维沟通中，充分表现出自己的创造性思维与能力？笔者在指导学生展开童话创编的过程中进行了多种尝试。
1. 尝试相近思维的迁移。相近思维，来自于人们对事物相近联系的感知，相近联系就是相互邻近事物的联系。让学生为作家的童话续编故事，也是利用相近思维的方式，实现创造思维的练习。因此，笔者让学生就《小木偶的故事》进行续写，并尝试像作家那样抓住人物的神态、语言展示其特别形象。
2. 开展相似思维的启迪。当从一个事物，联想到与之有相似特征的一个或几个事物，相似思维就发生了。笔者带领学生阅读安徒生的童话《一起实现的梦想》，感受知了想成为歌唱家的梦想实现过程，引导他们尝试以“梦想”为主题进行创编。他们模仿创作了生动有趣、丰富个性的童话作品，如，《乌龟的梦想》，刻画了一只想上树的乌龟形象；《小蚂蚁的梦想》，塑造了一只想成为大力士的蚂蚁形象；《爱跳舞的小熊》，憨态可掬的小熊学舞蹈，也深深吸引大家；《想飞的鞋子》，让一直亲吻大地的鞋子，尝试了一回飞翔的滋味……他们的想象充满童真、童趣。
3. 指导自由创编与分享。在熟悉的童话中，找到学生未知的创作之法，让他们对童话的特征有了基本把握，为他们自由创编童话搭建了思维的桥梁。
笔者出示了童话故事《云雀的心愿》的思维导图，让学生说说从图上可以看出故事情节如何发展？再请他们为自己想创编的童话故事情节，绘制简要的思维导图，帮助自己理清创编思路，使故事发展合情合理，符合一定的逻辑性。
在欣赏、点评了4篇学生写作的童话后，学生分四人小组交流自己写的童话，互相提出修改建议，再修改完善“人物”形象、情节细节和环境描写。
4. 开展“童话剧表演”。在学生创作的44篇童话中，我们分小组推荐组内最喜欢的童话，然后将这些童话排成童话剧在班中表演。表演自己创作的童话，他们是那样兴奋与期待。这种创编的成功体验，会激发起他们更强的写作热情。
（作者单位：浙江省平湖师范附属小学）