论文部分内容阅读
教学管理是学校管理工作的重心，做精抓实教学管理工作，应紧扣教学管理的五个关键要素，用“五个要向”来推动教学管理措施的创新、优化教学管理的实践过程，引领教学工作沿着正确的方向前行。
一、要向课程建设要动力
课程是承载学生学习知识、锤炼思维、培养能力的素材的载体，有生命力的课程则是培养学生兴趣、开发学生智慧和发展潜能的驱动力。学校应把课程建设作为教学管理的首要任务，努力构建多元化、多样性、具有强劲生命力和承载力的发展性课程体系。
在课程建设上，学校要依据国家课程方案及学校的校本实际，创造性的实施国家课程方案。在保证开设好国家课程所有必修模块的同时，创造性开发适合校情与学情、促进学生个性和志趣发展的校本课程、研究性学习活动课程等特色课程，积极创造条件为每个学生的全面发展和志趣培养提供多样化的课程资源，营造全面且有特色的课程环境。
在课程实施上，既要引领教师重视学生的“学习观、价值观和世界观”教育，指导学生在全面打好基础的前提下，依据个体的志趣和学情，科学规划自己的发展方向，制定适合个人特点的学习计划；又要引领教师坚持以学生的有效学习为根本，不断创新教学模式，改进教学方法，努力实现以合作、探究、自主为主要特征的学习方式的转变，着力营造“生本课堂”教学环境。使学校课程建设和课程实施，真正发挥其引领学生健康成长的承载作用及推动其能力发展的驱动功能。
二、要向学生管理要环境
学校的组织特点和学生在校学习的过程特征决定了：做好学生的教育管理和学习组织工作，创设有利于培育学生学习兴趣、有利于激发学生学习热情、有利于开发学生学习潜能的文化氛围，着力为学生营造引领其愉悦学习、快乐探究的“生态”学习环境，是提升教育质量的基础保证。
虽然，学生自身的天赋、家庭环境、家长的言传身教及社会环境等因素，对学生学习兴趣的培育、优良道德素养和积极向上、勤奋、阳光的品格等综合素质的发展都有其重要影响；但是，学校有组织的教育引领、长期积淀的学校育人文化环境，以及师生群体互助、互动状态和场域的潜移黙化等教育过程，不仅是引领学生形成科学的学习方法、养成良好的学习习惯、培养科学的思维方式的重要途径，更是开发学生学习潜能及非智力因素的关键所在。
因此，学校要以深化理想教育为切入点，组织和开展形式多样、内涵丰富的“立志”和“励志”教育活动，引导学生立足“生本”实际，科学定位学习目标和奋斗方向；以强化学习纪律和学习习惯养成教育为着力点，采取科学的管理制度引领、规范性纪律要求、学习过程的检查督导、适时适度激励等措施，着力为学生学习提供环境保障；以培养学生自主探究、合作学习等综合能力为生成点，通过科学高效的教学组织、学习环境管理和学习平台搭建等措施，引领学生逐步构建适合自己的学习方法与策略，着力提升其学习效率。
三、要向校本教研要策略
优化教学策略、创新教学方法，不能停留在“理念化”的状态之中，应落实在与时俱进的教学管理实践过程之中。实践表明：“基于实践，在实践中研究，在实践中生成和发展”的校本教研，是促进教师反思教学、生成思路、创新方法、优化策略的研修载体。只有引领教师把教学实践和校本教研有机融合，督促教师在校本教研上花时间、投精力、下功夫、求实效；才能真正发挥校本教研承载的经验积淀、潜能开发、智慧崔生、策略优化等专业发展的生成性功能。
学校应从“内化认知、方向引领、制度建设和营造环境”等四个方面入手，为教师的校本教研搭平台、引方向、强动力、做保障。一要通过举办以深化理解“校本教研功能、作用和方法”为主要内容的专题报告会、研讨会和专题论坛等教育活动，引领教师内化对校本教研功能、作用的认知和理解，激发其深入开展校本研修的内动力。二要把“教”策略和“学”的方法指导作为校本教研的常态化课题，让创新策略、优化措施和改进方法成为推动教师专业成长的不竭动力。三要以“引领”为方向、“激励”为措施，立足校情、教情和学情实际，构建“注重过程、突出实践、强化应用”的教研引领和激励机制；用制度督导教师钻研业务，提升专业能力；用激励措施引领教师立足于岗位实践，在实践中发现、实践中研究、研究中发展。四要以发展的思维激励教师总结和发展教研成果，通过组织开展融成果汇报、评价、推介为一体的同课异构、说课、评课等展示活动，举办成果点评、教育论坛，邀请专家与教师对话等交流活动，引领教师从活动体验与反观对比中吸纳精华、开启潜能、生成创新思路，着力营造基于实践的研修环境。
四、要向课堂组织要效果
课堂教学不仅是引领学生在情境体验、合作探究、问题解决的过程中达成学习目标的主要途径，还是教师教学经验积累、教学艺术升华的实践载体。引领教师做精、做实课堂教学的组织过程是教学管理的着力点，也是提高教学质量的前提条件。
做精教学组织过程，需要引领教师着力构建发展性课堂教学模式，使课堂教学达到：基本内容自求化，要点内容问题化，重点内容习题化，难点内容层次化；力求体现：教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展为根本的宗旨；努力做到教学内容精要、问题情境精当、组织策略精湛、教学语言精练；让高效的课堂教学组织过程成为学生积淀经验、开发潜能、生成智慧的发展过程。
做实教学组织过程，需要引领教师在课堂的教学组织过程中，以开放的心态关注学生的神态，倾听学生心声，捕捉和整合课堂即时信息；依据课堂现实状况，用自己的智慧快速生成应对策略、灵活改进教学措施，引领每一个学生的思维在不断碰撞的过程中发展，精神在思考、交流、探究、合作、释疑的互动中处在最佳的激奋状态；使教学实践中再创造、再生成的过程，成为引领学生高效学习的实践过程。
五、要向有效练习要生成
有效练习作为学生学习和生成的重要途径，必然也是教学管理应该注重的关键要素。优化练习环节的管理，应引导教师从“四要”做起。一要通过学情调研、课堂教学过程的学情体验、师生互动过程中的学情感悟、教学反思过程中信息梳理和分析，结合教材内容和《课标》要求，准确定位作业的设计目标。二要拓展信息资源的收集渠道，积累课程资源，构建优质的校本学科题库；依据学习需求，科学筛选、整合，编制目标精准、内容精要、描述精练的习题。三要体现作业设计的层次性和渐进性原则。针对重点内容，采取分步设问方式，创设有梯度的问题情境，引领学生在逐步深入探究过程中，达成掌握知识、形成能力的目标；针对难点内容，采取逐层递进的设问方式，创设具有层次性和启发性的问题情境，引领学生沿着正确的轨迹探究、质疑，促进有效突破。四要把纠错过程作为引领学生突破障碍、形成正确认知的生成过程。针对学生练习中岀现的问题，要及时帮助学生分析致误的原因，并督促学生落实纠错过程，使其在探究正解的过程中纠正错误，形成正确认识，让纠错过程成为促进学生实践、探索、释疑和生成的发展过程。
（作者单位：陕西汉中中学）
一、要向课程建设要动力
课程是承载学生学习知识、锤炼思维、培养能力的素材的载体，有生命力的课程则是培养学生兴趣、开发学生智慧和发展潜能的驱动力。学校应把课程建设作为教学管理的首要任务，努力构建多元化、多样性、具有强劲生命力和承载力的发展性课程体系。
在课程建设上，学校要依据国家课程方案及学校的校本实际，创造性的实施国家课程方案。在保证开设好国家课程所有必修模块的同时，创造性开发适合校情与学情、促进学生个性和志趣发展的校本课程、研究性学习活动课程等特色课程，积极创造条件为每个学生的全面发展和志趣培养提供多样化的课程资源，营造全面且有特色的课程环境。
在课程实施上，既要引领教师重视学生的“学习观、价值观和世界观”教育，指导学生在全面打好基础的前提下，依据个体的志趣和学情，科学规划自己的发展方向，制定适合个人特点的学习计划；又要引领教师坚持以学生的有效学习为根本，不断创新教学模式，改进教学方法，努力实现以合作、探究、自主为主要特征的学习方式的转变，着力营造“生本课堂”教学环境。使学校课程建设和课程实施，真正发挥其引领学生健康成长的承载作用及推动其能力发展的驱动功能。
二、要向学生管理要环境
学校的组织特点和学生在校学习的过程特征决定了：做好学生的教育管理和学习组织工作，创设有利于培育学生学习兴趣、有利于激发学生学习热情、有利于开发学生学习潜能的文化氛围，着力为学生营造引领其愉悦学习、快乐探究的“生态”学习环境，是提升教育质量的基础保证。
虽然，学生自身的天赋、家庭环境、家长的言传身教及社会环境等因素，对学生学习兴趣的培育、优良道德素养和积极向上、勤奋、阳光的品格等综合素质的发展都有其重要影响；但是，学校有组织的教育引领、长期积淀的学校育人文化环境，以及师生群体互助、互动状态和场域的潜移黙化等教育过程，不仅是引领学生形成科学的学习方法、养成良好的学习习惯、培养科学的思维方式的重要途径，更是开发学生学习潜能及非智力因素的关键所在。
因此，学校要以深化理想教育为切入点，组织和开展形式多样、内涵丰富的“立志”和“励志”教育活动，引导学生立足“生本”实际，科学定位学习目标和奋斗方向；以强化学习纪律和学习习惯养成教育为着力点，采取科学的管理制度引领、规范性纪律要求、学习过程的检查督导、适时适度激励等措施，着力为学生学习提供环境保障；以培养学生自主探究、合作学习等综合能力为生成点，通过科学高效的教学组织、学习环境管理和学习平台搭建等措施，引领学生逐步构建适合自己的学习方法与策略，着力提升其学习效率。
三、要向校本教研要策略
优化教学策略、创新教学方法，不能停留在“理念化”的状态之中，应落实在与时俱进的教学管理实践过程之中。实践表明：“基于实践，在实践中研究，在实践中生成和发展”的校本教研，是促进教师反思教学、生成思路、创新方法、优化策略的研修载体。只有引领教师把教学实践和校本教研有机融合，督促教师在校本教研上花时间、投精力、下功夫、求实效；才能真正发挥校本教研承载的经验积淀、潜能开发、智慧崔生、策略优化等专业发展的生成性功能。
学校应从“内化认知、方向引领、制度建设和营造环境”等四个方面入手，为教师的校本教研搭平台、引方向、强动力、做保障。一要通过举办以深化理解“校本教研功能、作用和方法”为主要内容的专题报告会、研讨会和专题论坛等教育活动，引领教师内化对校本教研功能、作用的认知和理解，激发其深入开展校本研修的内动力。二要把“教”策略和“学”的方法指导作为校本教研的常态化课题，让创新策略、优化措施和改进方法成为推动教师专业成长的不竭动力。三要以“引领”为方向、“激励”为措施，立足校情、教情和学情实际，构建“注重过程、突出实践、强化应用”的教研引领和激励机制；用制度督导教师钻研业务，提升专业能力；用激励措施引领教师立足于岗位实践，在实践中发现、实践中研究、研究中发展。四要以发展的思维激励教师总结和发展教研成果，通过组织开展融成果汇报、评价、推介为一体的同课异构、说课、评课等展示活动，举办成果点评、教育论坛，邀请专家与教师对话等交流活动，引领教师从活动体验与反观对比中吸纳精华、开启潜能、生成创新思路，着力营造基于实践的研修环境。
四、要向课堂组织要效果
课堂教学不仅是引领学生在情境体验、合作探究、问题解决的过程中达成学习目标的主要途径，还是教师教学经验积累、教学艺术升华的实践载体。引领教师做精、做实课堂教学的组织过程是教学管理的着力点，也是提高教学质量的前提条件。
做精教学组织过程，需要引领教师着力构建发展性课堂教学模式，使课堂教学达到：基本内容自求化，要点内容问题化，重点内容习题化，难点内容层次化；力求体现：教师为主导，学生为主体，训练为主线，发展为根本的宗旨；努力做到教学内容精要、问题情境精当、组织策略精湛、教学语言精练；让高效的课堂教学组织过程成为学生积淀经验、开发潜能、生成智慧的发展过程。
做实教学组织过程，需要引领教师在课堂的教学组织过程中，以开放的心态关注学生的神态，倾听学生心声，捕捉和整合课堂即时信息；依据课堂现实状况，用自己的智慧快速生成应对策略、灵活改进教学措施，引领每一个学生的思维在不断碰撞的过程中发展，精神在思考、交流、探究、合作、释疑的互动中处在最佳的激奋状态；使教学实践中再创造、再生成的过程，成为引领学生高效学习的实践过程。
五、要向有效练习要生成
有效练习作为学生学习和生成的重要途径，必然也是教学管理应该注重的关键要素。优化练习环节的管理，应引导教师从“四要”做起。一要通过学情调研、课堂教学过程的学情体验、师生互动过程中的学情感悟、教学反思过程中信息梳理和分析，结合教材内容和《课标》要求，准确定位作业的设计目标。二要拓展信息资源的收集渠道，积累课程资源，构建优质的校本学科题库；依据学习需求，科学筛选、整合，编制目标精准、内容精要、描述精练的习题。三要体现作业设计的层次性和渐进性原则。针对重点内容，采取分步设问方式，创设有梯度的问题情境，引领学生在逐步深入探究过程中，达成掌握知识、形成能力的目标；针对难点内容，采取逐层递进的设问方式，创设具有层次性和启发性的问题情境，引领学生沿着正确的轨迹探究、质疑，促进有效突破。四要把纠错过程作为引领学生突破障碍、形成正确认知的生成过程。针对学生练习中岀现的问题，要及时帮助学生分析致误的原因，并督促学生落实纠错过程，使其在探究正解的过程中纠正错误，形成正确认识，让纠错过程成为促进学生实践、探索、释疑和生成的发展过程。
（作者单位：陕西汉中中学）