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[关键词]初中英语； 听力教学； 教学思考
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）25-0245-01
一、随着外语教学的不断深入和发展，外语教学在教学手段、测试手段和研究方法等影响学生学习的各个方面都进行了研究，学习策略就是其中一个很重要的方面
对于学习策略，不同的学者有不同的解释。Stern（1983）认为学习策略是语言学习者采用的学习方法中的总体倾向中为了改进其信息处理过程而采取的行为，他指出：“策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式。”学习策略是指学习者在语言学习中所运用的特定方法和手段，是学习者获取、储存、分析和处理信息的方式和途径，在积极的学习动机条件下，掌握有效的学习策略并熟练地运用这些策略是自主学习不可缺少的内部条件。在课堂教学和课下学习任务布置中，通过对学生英语听力认知学习策略的培训，能有效调动学生的英语语言听力学习热情和积极性，从而提高学生的英语整体水平。
二、现状分析
新课标总目标中的“文化意识”包括文化知识、文化理解、跨文 化交际、意识和能力。语言和文化是密不可分的，文化的表现形式 之一便是语言，所以具备一定的英美历史的语言文学知识，了解和 熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，是很必要的。但不少中学生尤其是学生由于客观因素缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。英语语教学强调的是语言的输入输出教学，英语学习的四大基本技能听、说、读、写中，读和听强调的就是接受，理解信息的过程。通过听力，学习者不仅掌握了语言知识、增强了语感、获取了信息，而且还可以提高语言运用能力，培养交际能力。但我国的英语教学基本不具备自然习得语言的社会环境，听力的渠道显得不够宽泛，因而学生的听力能力不能达到他们应具备的水平。因此，我们要在英语课堂教学中对学生进行英语听力认知学习策略的培训，使学生能够掌握英语听力学习策略，提高英语听力语学习效率，进而提高英语听力能力。
三、应对措施
从七年级就抓起，因为在初一时，大部分学生的学习兴趣是很浓的，且听力训练题又比较简单，因此，教师要利用这一好时机，提高学生的听力兴趣，具体方法如下：
1.第一节课必须用英语组织教学，并一直坚持下去
第一节课运用英语Introduce yourself（适时用中文点拨），这看似一个简单的环节，但对学生的影响是至关重要 的，首先会让学生被你的英语所迷倒，而喜欢上了你，进而 喜欢上了英语这门学科，后每当你讲英语或播放磁带时， 他们会悄悄地去模仿，这就为以后的听力教学打好基础。
2.教师应重视课前五分钟的听说英语
训练 课前安排三至五分钟时间，让值日生汇报。形式多种多样，如谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还 可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或做适当增 减，自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能 力，其他的学生则训练了一次不可多得的听力。久而久之， 学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。一直堅持下去，一节课的前五分钟最为关键，听后还可以进 行简单的听力口头提问练习，for example：What is she/he talking about？促使学生逐渐提高英语听力水平，进而大大 激发学生的好奇心与参与度。
3.充分利用学生很强的表现欲望进行听说训练
作为教师要利用初一学生这一特征对他们进行大量的听说训练，在进行听力训练之前，先进行一下和听力内容有关的讨论或问题，让学生们展开头脑风暴，然后让学生带着目标去听，听完之后让学生们回答问题，并做总结概括。比如 我在教学七年级上册《go for it》一文starter unit 1 3a时，听完后，我叫学生分别扮演 Eric，Helen，Dale，Bob，Alice and Frank，进行模仿对话，不但让学生体验他们问候时的语气，还让课堂气氛达到了高潮，何乐而不为呢？学生们在总结概括的过程中，在自己创造的语言环境中提高了听说能力，并且通过进行听力资料之前的导入和之后的总结概括，增加了学生们的训练难度，让学生有更多的机会来表达自己，锻炼自己，进而提高自己的听说水平。
4.分层施教
在初中英语听力教学中，教师要做到“区别对待”，采用不同的教学方式区别对待不同层次的学生，体现出以学生为主的教学原则，教学内容以优生为主，并以优生带动后进生。此外，还要提高教学内容的趣味性，不断更新教学手段，争取带动全员的进步。具体来讲，在初中英语听力教学中，教师对教学内容的分层要按照以下内容进行：首先，教学内容 要由浅入深地灌输给学生，这不仅符合学生的认知规律，还照顾了不同层次学生接受能力的差异。听力教材的设计要分为两个部分，即基础部分和扩展部分，第一层次的学生主要学习扩展部分，第二层次学生两者结合学习，第三层次主要钻研基 础部分，这就需要教师在备课时对学生的整体情况了然于胸。其次，教学方式的分层，根据不同层次学生学习兴趣和认知水 平的不同，采用任务型教学方式，对不同阶层的学生提出不同的要求，例如对第一二层次学生能力提出要求，对第三层层次学生的兴趣进行培养。最后，作业的层次分配。在听力教学中，教师对不同层次的学生有着不同的作业要求，尽量使每一个层次的学生都有进步。
四、结论
听力认知学习策略是学生们提高听说能力的重要方法。学生是认知学习的主体，英语听力学习策略的运用与他们英语各方面的相关能力和水平具有相关性。因此，在提高英语听力认知学习策略能力的时候，应该尽可能考虑到学生特有的语言基础、语言水平和文化背景等诸多因素。尽可能多的展开听力是提高学生们听力能力和水平的有效方法，但通过科学的方法对听力学习进行指导，则能达到事半功倍的效果。因此，教师们应该对学生进行系统的英语听力的训练，来提高学生们听力自主学习的能力，使他们能够掌握适当的英语学习策略，从而提高英语的听说能力和水平。
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）25-0245-01
一、随着外语教学的不断深入和发展，外语教学在教学手段、测试手段和研究方法等影响学生学习的各个方面都进行了研究，学习策略就是其中一个很重要的方面
对于学习策略，不同的学者有不同的解释。Stern（1983）认为学习策略是语言学习者采用的学习方法中的总体倾向中为了改进其信息处理过程而采取的行为，他指出：“策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式。”学习策略是指学习者在语言学习中所运用的特定方法和手段，是学习者获取、储存、分析和处理信息的方式和途径，在积极的学习动机条件下，掌握有效的学习策略并熟练地运用这些策略是自主学习不可缺少的内部条件。在课堂教学和课下学习任务布置中，通过对学生英语听力认知学习策略的培训，能有效调动学生的英语语言听力学习热情和积极性，从而提高学生的英语整体水平。
二、现状分析
新课标总目标中的“文化意识”包括文化知识、文化理解、跨文 化交际、意识和能力。语言和文化是密不可分的，文化的表现形式 之一便是语言，所以具备一定的英美历史的语言文学知识，了解和 熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，是很必要的。但不少中学生尤其是学生由于客观因素缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。英语语教学强调的是语言的输入输出教学，英语学习的四大基本技能听、说、读、写中，读和听强调的就是接受，理解信息的过程。通过听力，学习者不仅掌握了语言知识、增强了语感、获取了信息，而且还可以提高语言运用能力，培养交际能力。但我国的英语教学基本不具备自然习得语言的社会环境，听力的渠道显得不够宽泛，因而学生的听力能力不能达到他们应具备的水平。因此，我们要在英语课堂教学中对学生进行英语听力认知学习策略的培训，使学生能够掌握英语听力学习策略，提高英语听力语学习效率，进而提高英语听力能力。
三、应对措施
从七年级就抓起，因为在初一时，大部分学生的学习兴趣是很浓的，且听力训练题又比较简单，因此，教师要利用这一好时机，提高学生的听力兴趣，具体方法如下：
1.第一节课必须用英语组织教学，并一直坚持下去
第一节课运用英语Introduce yourself（适时用中文点拨），这看似一个简单的环节，但对学生的影响是至关重要 的，首先会让学生被你的英语所迷倒，而喜欢上了你，进而 喜欢上了英语这门学科，后每当你讲英语或播放磁带时， 他们会悄悄地去模仿，这就为以后的听力教学打好基础。
2.教师应重视课前五分钟的听说英语
训练 课前安排三至五分钟时间，让值日生汇报。形式多种多样，如谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还 可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或做适当增 减，自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能 力，其他的学生则训练了一次不可多得的听力。久而久之， 学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。一直堅持下去，一节课的前五分钟最为关键，听后还可以进 行简单的听力口头提问练习，for example：What is she/he talking about？促使学生逐渐提高英语听力水平，进而大大 激发学生的好奇心与参与度。
3.充分利用学生很强的表现欲望进行听说训练
作为教师要利用初一学生这一特征对他们进行大量的听说训练，在进行听力训练之前，先进行一下和听力内容有关的讨论或问题，让学生们展开头脑风暴，然后让学生带着目标去听，听完之后让学生们回答问题，并做总结概括。比如 我在教学七年级上册《go for it》一文starter unit 1 3a时，听完后，我叫学生分别扮演 Eric，Helen，Dale，Bob，Alice and Frank，进行模仿对话，不但让学生体验他们问候时的语气，还让课堂气氛达到了高潮，何乐而不为呢？学生们在总结概括的过程中，在自己创造的语言环境中提高了听说能力，并且通过进行听力资料之前的导入和之后的总结概括，增加了学生们的训练难度，让学生有更多的机会来表达自己，锻炼自己，进而提高自己的听说水平。
4.分层施教
在初中英语听力教学中，教师要做到“区别对待”，采用不同的教学方式区别对待不同层次的学生，体现出以学生为主的教学原则，教学内容以优生为主，并以优生带动后进生。此外，还要提高教学内容的趣味性，不断更新教学手段，争取带动全员的进步。具体来讲，在初中英语听力教学中，教师对教学内容的分层要按照以下内容进行：首先，教学内容 要由浅入深地灌输给学生，这不仅符合学生的认知规律，还照顾了不同层次学生接受能力的差异。听力教材的设计要分为两个部分，即基础部分和扩展部分，第一层次的学生主要学习扩展部分，第二层次学生两者结合学习，第三层次主要钻研基 础部分，这就需要教师在备课时对学生的整体情况了然于胸。其次，教学方式的分层，根据不同层次学生学习兴趣和认知水 平的不同，采用任务型教学方式，对不同阶层的学生提出不同的要求，例如对第一二层次学生能力提出要求，对第三层层次学生的兴趣进行培养。最后，作业的层次分配。在听力教学中，教师对不同层次的学生有着不同的作业要求，尽量使每一个层次的学生都有进步。
四、结论
听力认知学习策略是学生们提高听说能力的重要方法。学生是认知学习的主体，英语听力学习策略的运用与他们英语各方面的相关能力和水平具有相关性。因此，在提高英语听力认知学习策略能力的时候，应该尽可能考虑到学生特有的语言基础、语言水平和文化背景等诸多因素。尽可能多的展开听力是提高学生们听力能力和水平的有效方法，但通过科学的方法对听力学习进行指导，则能达到事半功倍的效果。因此，教师们应该对学生进行系统的英语听力的训练，来提高学生们听力自主学习的能力，使他们能够掌握适当的英语学习策略，从而提高英语的听说能力和水平。