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摘 要：小学语文课堂教学效率低下已经是一个不争的事实。课堂教学效率如果不能提高，对学生来说，刻苦努力却收获不大;对于教师来说，付出很多，课堂教学质量却没有得到应有的提高。这样一来，无论是教师还是学生，不管是教语文与学语文方面都会产生较大的消极影响。所以，小学语文教师应该采取合理的教学方式，尽可能提高课堂教学效率，这样做，既能减轻自己的负担，也能提高学生学习语文课程的兴趣。
关键词：提高;小学语文;有效性
语文教学的课堂效率问题长久以来都是教育专家、学者以及广大一线语文教师关注的重点。虽然，经过长期研究与实践，也有一些教师在提高课堂教学做出了很好的示范，但是暂时还没有一种能够普遍提高语文课堂教学效率的教学模式，所以，语文教学课堂效率不高这个问题依然广大语文工作者需要攻克的难题。
笔者通过研究实践发现，小学语文课堂教学效率之所以低下，主要是语文教师没有重视语文的“工具性”，学生基础不牢靠;过于追求课堂气愤地活跃，导致课堂教学杂乱无章;忽视了课文教学的整体性。
上述情况如果不能解决，小学语文课堂教学效率的提高也就无从谈起。那么，采取何种教学方式才能实现小学语文课堂教学效率的大幅度提高呢？
我认为，只有走“倡简、务实、求活”的课堂教学革新之路，才能真正提高小学语文课堂教学的效率。
一、教师设定的课堂教学目标应该简明集中
教师设定的教学目标明确才能有效调动学生的学习积极性。教师要在深入解读文本的基础上，紧紧围绕提高学生语文素养这一宗旨，确定简明集中教学目标，力求在有限的教学时间内，切实有效地帮助学生解决一两个实际问题。
当然，不同类型的课文应有不同的侧重点，景美情深的课文以赏读积累为主，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主，写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主。如一位教师执教科普性说明文《月球之迷》（三年级下册），就设计了简明集中的教学目标，一是熟读课文，感受月球的神秘，用自己的话概括课文提出了哪些不解之迷;二是补充资料，丰富对月球的认识，激发对自然科学的兴趣。
二、教师设计的教学环节应该简约实用
一堂课的时间是固定的，学生注意力能够集中的时间也是有限的。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单，不是机械地减少教学内容，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在“深入”解读教材上下工夫，在“浅出”教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。
以往不少的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。我们不妨用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺──再读，读出境（读文章想画面）──三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。《旅行家树》就可设计为两大板块：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累;第二板块，感悟旅行家树的可敬，一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。
三、教师教学时采用的教学方法应该生动有趣
教师如果在教学过程中能够充分调动学生的学习欲望，必然会提高课堂教学效率。所以，如何激起学生的学习欲望非常重要。新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。那么，课堂就是一个思维场，我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境，小学语文教材所选编的文章大多数是古今中外的名篇佳作，或是优美壮观的自然环境，或是引人入胜的故事情节，或是呼之欲出的人物形象，足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，师生彼此进行“心电交流”。充分调动学生学习的内驱力，使学生处于愤悱状态，主动性和参与率大大提高，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。
“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
四、教师在评价学生的标准应该科学多元
科学的评价体系才能正确评价学生。新的课程改革给我们提出了这样的评价理念：“建立促进全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
评价应该是多元的。新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟，教师要通过科学多元的评价把感受传达给学生，把判断和感知的权利还给学生，成为一个交换意见的“ 参加者” 、“合作者” 、“指导者” 。
要注重评价的导向功能。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。
总之，小学语文教师应该想方设法提高自己的课堂教学效率。小学语文教学作为奠基工程，任重道远，需要我们广大小学语文教师在倾注热情的同时，理性审视自己教学行为的目的性和实效性，寻找到教学理念与教学行为的结合点，从而改进教学行为，构建有效的小学语文课堂。
关键词：提高;小学语文;有效性
语文教学的课堂效率问题长久以来都是教育专家、学者以及广大一线语文教师关注的重点。虽然，经过长期研究与实践，也有一些教师在提高课堂教学做出了很好的示范，但是暂时还没有一种能够普遍提高语文课堂教学效率的教学模式，所以，语文教学课堂效率不高这个问题依然广大语文工作者需要攻克的难题。
笔者通过研究实践发现，小学语文课堂教学效率之所以低下，主要是语文教师没有重视语文的“工具性”，学生基础不牢靠;过于追求课堂气愤地活跃，导致课堂教学杂乱无章;忽视了课文教学的整体性。
上述情况如果不能解决，小学语文课堂教学效率的提高也就无从谈起。那么，采取何种教学方式才能实现小学语文课堂教学效率的大幅度提高呢？
我认为，只有走“倡简、务实、求活”的课堂教学革新之路，才能真正提高小学语文课堂教学的效率。
一、教师设定的课堂教学目标应该简明集中
教师设定的教学目标明确才能有效调动学生的学习积极性。教师要在深入解读文本的基础上，紧紧围绕提高学生语文素养这一宗旨，确定简明集中教学目标，力求在有限的教学时间内，切实有效地帮助学生解决一两个实际问题。
当然，不同类型的课文应有不同的侧重点，景美情深的课文以赏读积累为主，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主，写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主。如一位教师执教科普性说明文《月球之迷》（三年级下册），就设计了简明集中的教学目标，一是熟读课文，感受月球的神秘，用自己的话概括课文提出了哪些不解之迷;二是补充资料，丰富对月球的认识，激发对自然科学的兴趣。
二、教师设计的教学环节应该简约实用
一堂课的时间是固定的，学生注意力能够集中的时间也是有限的。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单，不是机械地减少教学内容，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在“深入”解读教材上下工夫，在“浅出”教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。
以往不少的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。我们不妨用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺──再读，读出境（读文章想画面）──三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。《旅行家树》就可设计为两大板块：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累;第二板块，感悟旅行家树的可敬，一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。
三、教师教学时采用的教学方法应该生动有趣
教师如果在教学过程中能够充分调动学生的学习欲望，必然会提高课堂教学效率。所以，如何激起学生的学习欲望非常重要。新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。那么，课堂就是一个思维场，我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境，小学语文教材所选编的文章大多数是古今中外的名篇佳作，或是优美壮观的自然环境，或是引人入胜的故事情节，或是呼之欲出的人物形象，足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，师生彼此进行“心电交流”。充分调动学生学习的内驱力，使学生处于愤悱状态，主动性和参与率大大提高，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。
“教学有法，教无定法。”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
四、教师在评价学生的标准应该科学多元
科学的评价体系才能正确评价学生。新的课程改革给我们提出了这样的评价理念：“建立促进全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
评价应该是多元的。新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟，教师要通过科学多元的评价把感受传达给学生，把判断和感知的权利还给学生，成为一个交换意见的“ 参加者” 、“合作者” 、“指导者” 。
要注重评价的导向功能。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。
总之，小学语文教师应该想方设法提高自己的课堂教学效率。小学语文教学作为奠基工程，任重道远，需要我们广大小学语文教师在倾注热情的同时，理性审视自己教学行为的目的性和实效性，寻找到教学理念与教学行为的结合点，从而改进教学行为，构建有效的小学语文课堂。