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摘要：在高等职业院校教育改革过程中，课程改革始终处在重要前沿位置，其中校本课程的开发则在其中扮演了特殊角色，它将高职院校本身视为核心环境，以满足学生现实需求为核心目标，真正体现出了个性化教育、人本化教育的理念，也因此成为高等职业教育和普通高等教育的一项主要区别。考虑到校本课程的现实意义，现以三明职业技术学院学前教育专业公共英语教学的校本课程开发为例，集中说明该校相关工作所面临的几个突出问题及相应解决对策。
关键词：高职院校；校本课程；开发现状；对策研究
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-02
国家教育部门始终强记：落实国家、地方及学校的分级课程管理工作，强化教学目标及教学内容的适应性[1]，由此可以知道校本课程是受到国家与社会各界所普遍关注的重要议题。在这方面，三明职业技术学院能够积极响应国家号召，在这方面做出很大努力。2005年建校伊始，福建三明职业技术学院即以三明本地的情况为依据，实施了课程建设总体规划，在生产、服务及管理诸多领域的特色教学方案制定方面取得了不俗的成绩，让该校成为一所特色鲜明的高等职业院校。可是同其他学科比较起来，该校的公共英语校本课程开发则相对落后，出现这种情况的原因一是学校办学时间并不太长，相关经验积累不足，二是因为公共英语同职业技术的割裂性问题始终没能得到彻底解决，三是传统教学模式的负面影响依然显著存在，这些都是亟待调整的现实问题[2]。
一、学前教育专业英语公共课改革的意义
高职院校进行更具针对性的校本课程开发工作，是对“以就业为导向”大原则的呼应，以便让学生更好地适应当地乃至全国的市场经济发展形势[3]。据此，高等职业院校根据自身软硬件资源条件，做好适时的专业设置调整、教学目标和教学内容变革便显得极有必要。以学前教育专业英语公共课改革来说，则应当重点强调英语公共课渗透幼儿英语教育及衔接的闪光点和价值，大致来说，其意义突出体现于下述几个方面。
（一）对国家教育政策的因应
在校本课程开发过程中，使英语公共课渗透幼儿英语教育的做法，因应了国家在教育政策上的实用化要求，现在正是我们国家各地高等职业院校教育发展和改革的攻坚阶段，研究各学科的校本课程如何有效开发，将积极促进本院校的合理定位及有效发展，达到资源整合的良好效果，与此同时也有助于学校远景发展目标确定、对于幼儿英语教育人才的长效培养规划，以及相应的科研成果集中转化等现实问题的解决也将有很大帮助。
（二）对教师专业发展的因应
校本课程开发同教师专业发展之间是互相协调、互相促进的关系，而现在很多高职院校教师还无法同高职教育迅速发展转型的现实需求相适应，在高职院校校本课程的开发研究过程中，关注英语公共课渗透幼儿英语教育，势必会带动教师英语基础知识及业务能力的进步，使其专业素养得到快速提升。
（三）对学生个性发展的因应
高职院校学前教育专业学生毕业以后多数要面对学前教育行业，这是毋庸置疑的事实，而在校教育，包括校本课程开发中的幼儿英语教育内容的介入，都将关注学生个性发展作为中心议题，而这自然也符合从古至今始终秉承的因材施教教育思想，是课程质量的保证、学生个性发展的必然需求。
二、高职院校校本课程开发的现状
现以福建三明职业技术学院学前教育专业公共英语教学的校本课程开发为例，重点说明其在教师素质、教材创建、校企合作几方面的突出问题。
（一）关于教师素质
开发校本课程的整个过程，都离不开教师的参与，也就是说，教师的专业素质如何，实在是校本课程开发的重要前提条件，可是有调查结果显示：现今很多教师的专业素质却并不是十分理想，尤其是学前教育公共英语专业，学科带头人匮乏，教师职业教育理念落后[4]，三明职业技术学院英语教师之中，只有不足40%的人取得了相应的职业资格证书，而有过工厂实践基础的人数则不足25%。这种现实情况也就直接导致了教师被排斥到了校本课程开发工作之外，只能成为被动的接受者与执行者，教师的认知也将由此变得浅薄，片面以为校本课程同教科书是同一类性质的东西，使得“课程”概念严重窄化。
（二）关于就业联系
高等职业院校教育同普通高等院校的教育比起来，一个突出特点是和职业发展的关系更加接近，这也就决定了，其在校本课程开发时，亦应照顾到学习和就业的联系，可是在面对校本课程开发工作时，三明职业技术学院似乎只将学前教育专业的公共英语课程视为普通基础科目，未能考虑到该科目同学生未来就业的关联作用，使得教師不知何以教、学生不知何以学，校本课程的完善自然也就无从谈起。
（三）关于教材构建
教材构建是校本课程开发的中心工作之一，可是现在该校的学前教育公共英语教学则受到教材开发的极大限制，该门课程在本校一直以来者都未能取得较大进展，普遍认为其中一项关键原因即在于适宜教材的缺乏，直接选用相关本科教材的做法虽然简便，但却不能说是因校、因地、因人而宜[5]。
三、高职院校校本课程开发的问题应对策略
按照课程专家斯吉尔贝克的提法：进行课程设计时，应当考虑到学生和教师的相处之道、应当考虑到学校这一基本教育单元的独特性[6]。这两句话精要地说明校本课程开发的作用，也指出了其发展策略的大致方向。
（一）在教师素质及权力上做出调整
教师的专业素质如何，实在是校本课程开发的重要前提条件，可教师环节同时也是校本课程开发过程中的薄弱之处，未来的校本课程开发，应当致力于此方面的攻艰克难，做好教师教育理念更新、课程改革意识变革、课程开发参与度提升工作。毫无疑问，教师是主要的教学工作担任者，当然也最容易发现教学中存在的问题，所以他们是最恰当的校本课程设置及开发、实施人先，理所当然成为校本课程开发的重要组成部分。也正因如此，校本课程开发与实施时，应当注意到要让教师从传统的“教书匠”角色中解脱出来，朝向向多元的方向转变，特别是增加其课程决策权，使之同时兼具研究者、设计者、实施者的多重身份[7]。具体来说，教师需要深入了解整个教学体系中的各项要素安排，特别是在教学原则、教学手段、教学组织还有教学评价等多个方面，校本课程的独特之处。 （二）增加学生专业和就业的联系度
校本课程开发过程中，需要考虑到学校及用人单位的双重教育功能，尽可能进行学校与单位的合作，形成双方资源有效共享的机制。一直以来，高职院校校本课程发展的制约瓶颈中，都有课程资源应用不足的问题，促进校本课程的合理开发，首先应当避免这一瓶颈阻碍，积极扩大视野，充分调动用人单位参与到校本课程开发工作中来，探索专业与就业相联系的新模式，学校可以根据本校实际情况，理性选择下述方式，一是做好一般的校企合作工作，也就是以校本课程开发工作为核心，强化企业、单位或者行业的参与度，给学生提供技能和资源上的支持，并且在毕业生中择优录取优秀人才、完善校企联谊活动等等。二是由用人单位直接参与介入课程开发，即从企业需求的角度完成课程设置论证工作，并在教学计划设计、具体课程开发等多个环节给予有利支持。三是将企业与行业视为教育主体的组成部分，各环节充分资源共享，比如在学前教育公共英语专业上，高职院校同本地各大幼儿园的相互协作，就成为一种必不可少的课程改革策略。
（三）编写针对性更强的专业教材
以三明职业技术学院学前教育专业公共英语教学的校本课程开发为例，其难点正是教材的编写，教材编写时需要充分考虑到本校学生的英语基础，考虑到学生就业时的社会需求，与此同时，还要在学校可用资源方面多加斟酌。首先，校本教材需要添加一些富于时代色彩的内容，其中包含的材料应当能够反映出当代英语的语言特点，同时也要容易使高职院校学生感到兴趣，比如在口语教材里面，即可以加入一些国内外热点问题，或者是一些幼儿教育前沿新闻等。其次，校本教材需要和学生实际生活相贴近、和学生专业相关联，比如在读写教材里面加入一些当地风土人情素材，加入一些和幼儿相交流的方法等。第三，校本教材需要突出自身的实用性特色，以交际价值为依托，而不是以僵化的结构体系为指导，文本体裁要尽可能多样化，以保证学生思维能力的灵活性。
四、总结
高等职业院校公共英语校本课程怎样合理开发是一个全新的课题，它对于高职院校教师来说既是使命也是挑战。高职院校公共英语教师需要充分认识到高职院校校本课程开发的价值，并在此基础上，认真调查研究本校课程开发的可能性问题，逐一解决、各个击破，保证校本课程开发工作同学生发展相适应、同学校建设相协调。本文所探讨的三明职业技术学院学前教育专业公共英语教学的校本课程开发所面临的几个突出问题如教师素质、教材建设等，以及相应的解决对策，恰可以成为这方面的典型案例。总而言之，现今很多高等职业院校在校本课程开发方面还存在着能力不足的问题，而因为教育改革的持续深入进行，相关工作势必要做出调整，以使之成为促进学生职业能力完善的有效途径。
参考文献：
[1]王晶晶.“项目化体验式”教学模式下高职学前教育專业公共英语专业化课程改革研究[J].经营管理者，2015，12：62-63.
[2]李真.五年一贯制学前教育专业英语教学校本化的实践研究[J].英语广场，2015，11：28-29.
[3]刘燕华.浅谈高职高师学前教育专业公共英语教学现状及设想[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，03：19-21.
[4]丁雷.幼专学前教育专业公共英语教学中的问题及建议[J].高教学刊，2015，14：45-46.
[5]李水春.高职公共英语校本课程开发存在的问题和对策[J].教育观察（上半月），2015，07：18-19.
[6]徐琼.基于职业渗透的高职公共英语校本教材的开发[J].浙江交通职业技术学院学报，2015，02：26-28.
[7]王红艳.基于文化导入的高职公共英语校本教材开发探析[J].兰州教育学院学报，2013，02：73-74.
关键词：高职院校；校本课程；开发现状；对策研究
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-02
国家教育部门始终强记：落实国家、地方及学校的分级课程管理工作，强化教学目标及教学内容的适应性[1]，由此可以知道校本课程是受到国家与社会各界所普遍关注的重要议题。在这方面，三明职业技术学院能够积极响应国家号召，在这方面做出很大努力。2005年建校伊始，福建三明职业技术学院即以三明本地的情况为依据，实施了课程建设总体规划，在生产、服务及管理诸多领域的特色教学方案制定方面取得了不俗的成绩，让该校成为一所特色鲜明的高等职业院校。可是同其他学科比较起来，该校的公共英语校本课程开发则相对落后，出现这种情况的原因一是学校办学时间并不太长，相关经验积累不足，二是因为公共英语同职业技术的割裂性问题始终没能得到彻底解决，三是传统教学模式的负面影响依然显著存在，这些都是亟待调整的现实问题[2]。
一、学前教育专业英语公共课改革的意义
高职院校进行更具针对性的校本课程开发工作，是对“以就业为导向”大原则的呼应，以便让学生更好地适应当地乃至全国的市场经济发展形势[3]。据此，高等职业院校根据自身软硬件资源条件，做好适时的专业设置调整、教学目标和教学内容变革便显得极有必要。以学前教育专业英语公共课改革来说，则应当重点强调英语公共课渗透幼儿英语教育及衔接的闪光点和价值，大致来说，其意义突出体现于下述几个方面。
（一）对国家教育政策的因应
在校本课程开发过程中，使英语公共课渗透幼儿英语教育的做法，因应了国家在教育政策上的实用化要求，现在正是我们国家各地高等职业院校教育发展和改革的攻坚阶段，研究各学科的校本课程如何有效开发，将积极促进本院校的合理定位及有效发展，达到资源整合的良好效果，与此同时也有助于学校远景发展目标确定、对于幼儿英语教育人才的长效培养规划，以及相应的科研成果集中转化等现实问题的解决也将有很大帮助。
（二）对教师专业发展的因应
校本课程开发同教师专业发展之间是互相协调、互相促进的关系，而现在很多高职院校教师还无法同高职教育迅速发展转型的现实需求相适应，在高职院校校本课程的开发研究过程中，关注英语公共课渗透幼儿英语教育，势必会带动教师英语基础知识及业务能力的进步，使其专业素养得到快速提升。
（三）对学生个性发展的因应
高职院校学前教育专业学生毕业以后多数要面对学前教育行业，这是毋庸置疑的事实，而在校教育，包括校本课程开发中的幼儿英语教育内容的介入，都将关注学生个性发展作为中心议题，而这自然也符合从古至今始终秉承的因材施教教育思想，是课程质量的保证、学生个性发展的必然需求。
二、高职院校校本课程开发的现状
现以福建三明职业技术学院学前教育专业公共英语教学的校本课程开发为例，重点说明其在教师素质、教材创建、校企合作几方面的突出问题。
（一）关于教师素质
开发校本课程的整个过程，都离不开教师的参与，也就是说，教师的专业素质如何，实在是校本课程开发的重要前提条件，可是有调查结果显示：现今很多教师的专业素质却并不是十分理想，尤其是学前教育公共英语专业，学科带头人匮乏，教师职业教育理念落后[4]，三明职业技术学院英语教师之中，只有不足40%的人取得了相应的职业资格证书，而有过工厂实践基础的人数则不足25%。这种现实情况也就直接导致了教师被排斥到了校本课程开发工作之外，只能成为被动的接受者与执行者，教师的认知也将由此变得浅薄，片面以为校本课程同教科书是同一类性质的东西，使得“课程”概念严重窄化。
（二）关于就业联系
高等职业院校教育同普通高等院校的教育比起来，一个突出特点是和职业发展的关系更加接近，这也就决定了，其在校本课程开发时，亦应照顾到学习和就业的联系，可是在面对校本课程开发工作时，三明职业技术学院似乎只将学前教育专业的公共英语课程视为普通基础科目，未能考虑到该科目同学生未来就业的关联作用，使得教師不知何以教、学生不知何以学，校本课程的完善自然也就无从谈起。
（三）关于教材构建
教材构建是校本课程开发的中心工作之一，可是现在该校的学前教育公共英语教学则受到教材开发的极大限制，该门课程在本校一直以来者都未能取得较大进展，普遍认为其中一项关键原因即在于适宜教材的缺乏，直接选用相关本科教材的做法虽然简便，但却不能说是因校、因地、因人而宜[5]。
三、高职院校校本课程开发的问题应对策略
按照课程专家斯吉尔贝克的提法：进行课程设计时，应当考虑到学生和教师的相处之道、应当考虑到学校这一基本教育单元的独特性[6]。这两句话精要地说明校本课程开发的作用，也指出了其发展策略的大致方向。
（一）在教师素质及权力上做出调整
教师的专业素质如何，实在是校本课程开发的重要前提条件，可教师环节同时也是校本课程开发过程中的薄弱之处，未来的校本课程开发，应当致力于此方面的攻艰克难，做好教师教育理念更新、课程改革意识变革、课程开发参与度提升工作。毫无疑问，教师是主要的教学工作担任者，当然也最容易发现教学中存在的问题，所以他们是最恰当的校本课程设置及开发、实施人先，理所当然成为校本课程开发的重要组成部分。也正因如此，校本课程开发与实施时，应当注意到要让教师从传统的“教书匠”角色中解脱出来，朝向向多元的方向转变，特别是增加其课程决策权，使之同时兼具研究者、设计者、实施者的多重身份[7]。具体来说，教师需要深入了解整个教学体系中的各项要素安排，特别是在教学原则、教学手段、教学组织还有教学评价等多个方面，校本课程的独特之处。 （二）增加学生专业和就业的联系度
校本课程开发过程中，需要考虑到学校及用人单位的双重教育功能，尽可能进行学校与单位的合作，形成双方资源有效共享的机制。一直以来，高职院校校本课程发展的制约瓶颈中，都有课程资源应用不足的问题，促进校本课程的合理开发，首先应当避免这一瓶颈阻碍，积极扩大视野，充分调动用人单位参与到校本课程开发工作中来，探索专业与就业相联系的新模式，学校可以根据本校实际情况，理性选择下述方式，一是做好一般的校企合作工作，也就是以校本课程开发工作为核心，强化企业、单位或者行业的参与度，给学生提供技能和资源上的支持，并且在毕业生中择优录取优秀人才、完善校企联谊活动等等。二是由用人单位直接参与介入课程开发，即从企业需求的角度完成课程设置论证工作，并在教学计划设计、具体课程开发等多个环节给予有利支持。三是将企业与行业视为教育主体的组成部分，各环节充分资源共享，比如在学前教育公共英语专业上，高职院校同本地各大幼儿园的相互协作，就成为一种必不可少的课程改革策略。
（三）编写针对性更强的专业教材
以三明职业技术学院学前教育专业公共英语教学的校本课程开发为例，其难点正是教材的编写，教材编写时需要充分考虑到本校学生的英语基础，考虑到学生就业时的社会需求，与此同时，还要在学校可用资源方面多加斟酌。首先，校本教材需要添加一些富于时代色彩的内容，其中包含的材料应当能够反映出当代英语的语言特点，同时也要容易使高职院校学生感到兴趣，比如在口语教材里面，即可以加入一些国内外热点问题，或者是一些幼儿教育前沿新闻等。其次，校本教材需要和学生实际生活相贴近、和学生专业相关联，比如在读写教材里面加入一些当地风土人情素材，加入一些和幼儿相交流的方法等。第三，校本教材需要突出自身的实用性特色，以交际价值为依托，而不是以僵化的结构体系为指导，文本体裁要尽可能多样化，以保证学生思维能力的灵活性。
四、总结
高等职业院校公共英语校本课程怎样合理开发是一个全新的课题，它对于高职院校教师来说既是使命也是挑战。高职院校公共英语教师需要充分认识到高职院校校本课程开发的价值，并在此基础上，认真调查研究本校课程开发的可能性问题，逐一解决、各个击破，保证校本课程开发工作同学生发展相适应、同学校建设相协调。本文所探讨的三明职业技术学院学前教育专业公共英语教学的校本课程开发所面临的几个突出问题如教师素质、教材建设等，以及相应的解决对策，恰可以成为这方面的典型案例。总而言之，现今很多高等职业院校在校本课程开发方面还存在着能力不足的问题，而因为教育改革的持续深入进行，相关工作势必要做出调整，以使之成为促进学生职业能力完善的有效途径。
参考文献：
[1]王晶晶.“项目化体验式”教学模式下高职学前教育專业公共英语专业化课程改革研究[J].经营管理者，2015，12：62-63.
[2]李真.五年一贯制学前教育专业英语教学校本化的实践研究[J].英语广场，2015，11：28-29.
[3]刘燕华.浅谈高职高师学前教育专业公共英语教学现状及设想[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，03：19-21.
[4]丁雷.幼专学前教育专业公共英语教学中的问题及建议[J].高教学刊，2015，14：45-46.
[5]李水春.高职公共英语校本课程开发存在的问题和对策[J].教育观察（上半月），2015，07：18-19.
[6]徐琼.基于职业渗透的高职公共英语校本教材的开发[J].浙江交通职业技术学院学报，2015，02：26-28.
[7]王红艳.基于文化导入的高职公共英语校本教材开发探析[J].兰州教育学院学报，2013，02：73-74.