摘要：一个国家历史韵味是否深厚，取决于一个国家在漫长的历史长河当中所保留下来的文化历史传承。就现代化教学而言，并非只是单纯的现代化文化以及技术的教学，更多的是一种优秀的文化传承，在文化传承当中习得“孔子”的“己所不欲，勿施于人”，习得“孟子”的“求善之道”等等，传统的文化可以说是一种渗透到各个领域的文化内涵，尤其是教学更是如此，“穷则独善其身，达则兼善天下”短短一句话映射出的亦然是一种道德、人文的深刻教化，毕竟教学在很多时候是“育人”。因此，对于一个民族、一个国家而言，传统文化的重要性是毋庸置疑的。
　　关键词：传统文化  小学德育教学  核心教学探究
　　中图分类号：G623.15
　　小学阶段是构建学生良好品德的重要阶段，因为现阶段的学生无论是心理还是身体都还处于发育阶段，极易受到外界的影响，因此良好的德育教育在小学教学当中就变得尤为重要。中国是一个具有五千多年文化内涵的古国，而且留下了诸多优秀的传统文化，这不只是单纯的历史性文化，它是影响着一代有一代人养成良好价值观的重要营养品。因此，教师要将传统文化融入到德育教学当中，并且激发学生对于学习传统文化的兴趣，从而促使学生自发性的投入到教学当中，毕竟学生发自内心的热爱是促进学生砥砺前行的力量。
　　一、趣味性典故激发教学
　　就现阶段学生而言，一味地硬性知识灌输未必是适宜学生学习的教学方式，由于小学生的身心还处于发育阶段，很难长时间保持注意力在学习上，因此教师就需要抓住小学生的特性，将优秀的传统文化融入到教学当中，以此来打破文化学习的沉闷性，丰富学生的知识面，在激发学习兴趣的同时，促使学生在自发性的参与到学习当中深入探寻传统文化与德育学习之间的内涵以及联系。将传统文化思想融入到教学当中，其必然是一个漫长而又艰难的过程，因此就需要教师具备极高的教学素养以及坚韧的教学意志。
　　例如：教师可以抓住学生的共同特性，进行针对性传统文化德育教学。教师可以将具有一定喻义的典故融入到教学当中，比如将《亡羊补牢》这个典故融入到教学当中，教师可以先询问有哪位学生知道这个故事并且愿意给大家讲述，在学生讲述完后如有不足教师可以补充，在故事讲完之后需要学生进行小组探讨以及发言，尝试理解典故的内涵，并且学生从典故当中学到了什么。通过这样的教学方式，学生可以深入探究中国传统文化与德育教学之间微妙而又深厚的联系，还可以帮助学生培养良好的合作观念。
　　二、理论内涵探究
　　由于小学生还处于发育阶段，自控力有限，必然会有一部分学生排斥对于德育知识的学习，因此就需要教师给学生布置一定的硬性任务，以此来确保都能够参与到德育学习当中。由于小学生的意志力较为薄弱，教师需要根据教学章程以及学生的具体情况，布置相关的学习任务，并且教师还需要及时的检查学生的完成情况，倘若没有及时检查会导致学生产生错误的思想。教学从来不是一件容易的事情，当踏上教学这条漫漫长途时，就意味着其一生将为教育事业奉献自己的所有价值。
　　三、交流探讨性思维拓展教学
　　现代化教学是将现代化技术以及现代化教学思想融入到教学当中，以不断深入挖掘最适宜学生学习的教学方式以及教学理念为根本教学理念。硬性的未经思考的理论学习都是浅薄的，其真正的内涵是需要不断地深入探究，在德育教学当中更是如此，德育教学更多的是育人，倘若是学生只看到其表象而不理解其真正内涵，那么就无法将至融入到生活当中。因此在教学过程当中，教师需要积极引导学生展开思考，并且需要教师鼓励学生敢于提问，毕竟“师者，传道授业解惑也”，在不断地交流过程当中促使学生与教师的共同进步。
　　例如：在实践当中才能将思维与生活相融合，教师可以在教室组织一场小型的中国传统交流活动。活动的內容可以是传统节气的交流，也可以是典故的交流，但是学生都要将之深入思考探寻其内涵意义，对于人们内涵修养具有哪些教育性意义，在交流会结束后教师可以组织一场评判会议，选举出最具有德育教学意义的学生加以鼓励，以此来激发学生的上进心，促使学生自发性的参与到学习当中。这样的教学不但可以提升学生对于传统文化的认同感，还能够促使学生深入了解德育教学的真正内涵，在不知不觉当中促使学生得到全方面的发展。
　　结语：优秀的传统文化思想是经历了中国上下千年的历史洗礼而留下来的，能够经历起岁月的洗礼，定然不是凡品。同时，优秀的传统文化思想还是学校德育教学资源的一部分，“天下兴亡，匹夫有责”，“君子以自强不息”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等等，有的是爱国意识德育教学资源，有的是自省意识的教学资源。“取其精华，去其糟粕”是现代化教学的基本目标，因此教师需要在传统加以归类，深入挖掘文化内涵，从当中提取最适宜学生学习的文化。
　　参考文献：
　　[1]王雯.传统文化策略性教学探究[J].《国传统文化》，2017.