论文部分内容阅读
摘 要：教育乃兴国之本，教育基本的目的是培养学生的创新思维能力和自主学习能力，传统的教学模式已经不能够顺应时代的需要，现代教育应该培养学生的独立思考能力和自主学习能力。本文从小学语文教学方式入手，研究了小学语文“生本课堂”五步阅读教学法，从而来提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；五步阅读教学法；自主学习能力
一、 提前布置阅读任务
（一） 让同学们找出不认识的字词
“生本教学”的目的就是让学生能够自主地学习，让学生来充当主体，改变传统的教学模式，培养学生自主学习的能力，培养学生学习语文的兴趣，学生有了学习的兴趣那就事半功倍了。在导学单的设计上，第一块《基础导航》中，我们都会根据课文内容以及本班的学情来设计词语学习的板块，教师在教学生阅读的时候，就先布置任务给学生，让学生先自主阅读，找出自己不熟悉的不认识的字词，勾出不理解的词句。这样由简到繁培养学生的积极性，培养学生自主学习语文的态度。
（二） 能够讲出课文的大意
老师可以让学生通过自己的阅读粗略地讲出课文主旨大意，锻炼学生思考问题的能力。学生如果善于发现问题并且积极地思考问题，那对学习语文有很多的帮助。老师就可以先让学生大致地阅读，让学生能够讲出文章的主旨大意。这样可以激发学生探求知识的欲望，提高学生的阅读兴趣，也让学生主动努力地思考问题并寻求相应的解决办法。
二、 让学生自主阅读
（一） 通读全文，理解作者的思想感情
老师要勇于创新，让学生来充当主体是必要的，老师可以通过主体的转换提高学生自主学习的能力，也让教学环境对学生有足够的吸引力，从而来提高学生学习语文的兴趣。通过主体的转换，学生可以自由地发表自己的思想、自己的观念和自己的情感，锻炼学生的自主思考能力，从而来实现学生和老师之间的共赢。所以，老师可以让学生自主地阅读课文，自己能够自由地理解作者的思想感情，改变以往的学习模式。
（二） 学习作者的写作手法
通过前面的阅读，可以让学生学习作者的写作手法，提高学生阅读的质量。学习是永无止境的，通过大量的阅读学习作者的优秀语句。通过学生自主的学习、自主的阅读、自主的思考，学生可以思考作者是如何通过使用优秀的语言表达出自己想要表达的思想和观点。老师可以在学生表达了自己的所感后提出一些更加深入的知识，这样同学们不但易于理解阅读的主要内容，也能够学到相应的知识。所以，老师需要积极鼓励学生在阅读时学习作者的写作手法，从而提高学生的写作能力。
三、 创新教学模式
学生在学习的过程中经常会由于教师的教学模式过于陈旧而不能积极融入教师开展的教学活动当中，针对这样的情况，教师应该根据生本教育的理念不断创新教学方法，使学生能够积极融入教学活动当中，具体应该从以下几个方面进行：一是教师创新课题的导入方式，传统的阅读教学就是以一个题目或是一个问题就导入教师要讲述的阅读教学内容，所以学生在开始的时候就对阅读教学失去了兴趣。针对这样的情况，教师应该积极利用多媒体设备，在上课之前制作与阅读教学内容相关的视频或是图片，然后在上课的时候利用多媒体设备进行播放，这样不仅能够在上课之前就充分调动学生的学习兴趣，进而能够有效地参与到教师的教学活动当中，还能够通过观看有关的视频或图片对教师要开展的阅读教学内容产生初步的印象，从而提高学生的学习效率；二是教师应该创新教学方式，转变传统的以教师讲述为主的教学模式，增加学生发言的机会，让学生能够参与到教学活动当中，从而提高教师的教学质量。在教學《地震中的父与子》时，教师组织学生对文本中父亲的行为进行讨论，在发言的过程中，有的学生认为“父亲的行为是疯狂的”；有的学生认为“父亲的行为是伟大的，他通过自己的努力将儿子从废墟中解救出来”；还有的学生认为“父亲的行为是伟大的，不仅体现在他把自己的孩子救出来了，他还把别的孩子也从废墟中解救出来，避免了其他家庭因为失去孩子而造成的精神方面的打击”。学生通过对文本内容的探讨加深了对有关知识的理解，从而提高自身的阅读水平。
四、 品读体会
在这一步骤中，教师需要做的就是抓住关键词，并用其来引导学生进行品词、品句与品读，使学生可以在反复的思索和琢磨中与作者形成共鸣，领悟到文章的妙趣所在。那么教师应当如何抓住关键词呢？即在关键词常出现的位置去寻找。关键词常出现的位置有：第一，最有意蕴，最能表达作者感情的句子。这类句子通常可以直接展现出文章的核心思想；第二，生动形象的语句。这类语句大多都是作者最为用心去写、去揣摩的。所以，探究这样的语句不仅可以有效引导学生去感悟文章情感，同时还能帮助学生准确把握文章的核心主旨；第三，文章的空白处。像是对省略号的运用，都可以称之为“空白”，在行文的时候为了给人留出一些遐想的空间，作者往往是不会将意义说得太过直白明了的。在指导学生进行品读体会的时候，教师还要注意这样几个问题：第一，要善于寻找文眼，即指导学生从一个个词语、标点中去分析、探究文章特色，在作者的遣词造句中与作者形成共鸣；第二，要不断创新阅读品味方式，实现教学多样化，例如联系上下文阅读法、置换比较理解法、语境体验法等都是行之可效的品读教学手段。
五、 延伸拓展
“迁移阅读能力、提升阅读素养”是阅读教学步骤想要达成的目标。语文学习得法于教师、受益于课外。根据现阶段新课改所提出的教学要求，教师在教授完学生基础知识之后还要向学生介绍一些课外读物，并提出具体的阅读标准，让学生得以将在课内获得的阅读方法在课外进行实践与巩固。要想切实地将这一教学步骤落实，教师除了要有计划地指导、检查、评价学生外，还要适当地开展一些阅读心得交流会等展示活动，促使课外拓展阅读的落实，使延伸拓展不再只是一句空话。
教师要通过从实际生活出发确立教学目标，根据学生的具体情况完善教学内容，创新教学模式，进而提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]张召旭.小学语文高段阅读教学的方法策略探究[J].新课程学习（下旬），2014（4）.
[2]刘晓波.浅谈对小学语文低段阅读教学的几点看法[J].小作家选刊，2015（24）.
作者简介：
姚先见，四川省南充市，四川省南部县太华乡小学。
关键词：小学语文；五步阅读教学法；自主学习能力
一、 提前布置阅读任务
（一） 让同学们找出不认识的字词
“生本教学”的目的就是让学生能够自主地学习，让学生来充当主体，改变传统的教学模式，培养学生自主学习的能力，培养学生学习语文的兴趣，学生有了学习的兴趣那就事半功倍了。在导学单的设计上，第一块《基础导航》中，我们都会根据课文内容以及本班的学情来设计词语学习的板块，教师在教学生阅读的时候，就先布置任务给学生，让学生先自主阅读，找出自己不熟悉的不认识的字词，勾出不理解的词句。这样由简到繁培养学生的积极性，培养学生自主学习语文的态度。
（二） 能够讲出课文的大意
老师可以让学生通过自己的阅读粗略地讲出课文主旨大意，锻炼学生思考问题的能力。学生如果善于发现问题并且积极地思考问题，那对学习语文有很多的帮助。老师就可以先让学生大致地阅读，让学生能够讲出文章的主旨大意。这样可以激发学生探求知识的欲望，提高学生的阅读兴趣，也让学生主动努力地思考问题并寻求相应的解决办法。
二、 让学生自主阅读
（一） 通读全文，理解作者的思想感情
老师要勇于创新，让学生来充当主体是必要的，老师可以通过主体的转换提高学生自主学习的能力，也让教学环境对学生有足够的吸引力，从而来提高学生学习语文的兴趣。通过主体的转换，学生可以自由地发表自己的思想、自己的观念和自己的情感，锻炼学生的自主思考能力，从而来实现学生和老师之间的共赢。所以，老师可以让学生自主地阅读课文，自己能够自由地理解作者的思想感情，改变以往的学习模式。
（二） 学习作者的写作手法
通过前面的阅读，可以让学生学习作者的写作手法，提高学生阅读的质量。学习是永无止境的，通过大量的阅读学习作者的优秀语句。通过学生自主的学习、自主的阅读、自主的思考，学生可以思考作者是如何通过使用优秀的语言表达出自己想要表达的思想和观点。老师可以在学生表达了自己的所感后提出一些更加深入的知识，这样同学们不但易于理解阅读的主要内容，也能够学到相应的知识。所以，老师需要积极鼓励学生在阅读时学习作者的写作手法，从而提高学生的写作能力。
三、 创新教学模式
学生在学习的过程中经常会由于教师的教学模式过于陈旧而不能积极融入教师开展的教学活动当中，针对这样的情况，教师应该根据生本教育的理念不断创新教学方法，使学生能够积极融入教学活动当中，具体应该从以下几个方面进行：一是教师创新课题的导入方式，传统的阅读教学就是以一个题目或是一个问题就导入教师要讲述的阅读教学内容，所以学生在开始的时候就对阅读教学失去了兴趣。针对这样的情况，教师应该积极利用多媒体设备，在上课之前制作与阅读教学内容相关的视频或是图片，然后在上课的时候利用多媒体设备进行播放，这样不仅能够在上课之前就充分调动学生的学习兴趣，进而能够有效地参与到教师的教学活动当中，还能够通过观看有关的视频或图片对教师要开展的阅读教学内容产生初步的印象，从而提高学生的学习效率；二是教师应该创新教学方式，转变传统的以教师讲述为主的教学模式，增加学生发言的机会，让学生能够参与到教学活动当中，从而提高教师的教学质量。在教學《地震中的父与子》时，教师组织学生对文本中父亲的行为进行讨论，在发言的过程中，有的学生认为“父亲的行为是疯狂的”；有的学生认为“父亲的行为是伟大的，他通过自己的努力将儿子从废墟中解救出来”；还有的学生认为“父亲的行为是伟大的，不仅体现在他把自己的孩子救出来了，他还把别的孩子也从废墟中解救出来，避免了其他家庭因为失去孩子而造成的精神方面的打击”。学生通过对文本内容的探讨加深了对有关知识的理解，从而提高自身的阅读水平。
四、 品读体会
在这一步骤中，教师需要做的就是抓住关键词，并用其来引导学生进行品词、品句与品读，使学生可以在反复的思索和琢磨中与作者形成共鸣，领悟到文章的妙趣所在。那么教师应当如何抓住关键词呢？即在关键词常出现的位置去寻找。关键词常出现的位置有：第一，最有意蕴，最能表达作者感情的句子。这类句子通常可以直接展现出文章的核心思想；第二，生动形象的语句。这类语句大多都是作者最为用心去写、去揣摩的。所以，探究这样的语句不仅可以有效引导学生去感悟文章情感，同时还能帮助学生准确把握文章的核心主旨；第三，文章的空白处。像是对省略号的运用，都可以称之为“空白”，在行文的时候为了给人留出一些遐想的空间，作者往往是不会将意义说得太过直白明了的。在指导学生进行品读体会的时候，教师还要注意这样几个问题：第一，要善于寻找文眼，即指导学生从一个个词语、标点中去分析、探究文章特色，在作者的遣词造句中与作者形成共鸣；第二，要不断创新阅读品味方式，实现教学多样化，例如联系上下文阅读法、置换比较理解法、语境体验法等都是行之可效的品读教学手段。
五、 延伸拓展
“迁移阅读能力、提升阅读素养”是阅读教学步骤想要达成的目标。语文学习得法于教师、受益于课外。根据现阶段新课改所提出的教学要求，教师在教授完学生基础知识之后还要向学生介绍一些课外读物，并提出具体的阅读标准，让学生得以将在课内获得的阅读方法在课外进行实践与巩固。要想切实地将这一教学步骤落实，教师除了要有计划地指导、检查、评价学生外，还要适当地开展一些阅读心得交流会等展示活动，促使课外拓展阅读的落实，使延伸拓展不再只是一句空话。
教师要通过从实际生活出发确立教学目标，根据学生的具体情况完善教学内容，创新教学模式，进而提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]张召旭.小学语文高段阅读教学的方法策略探究[J].新课程学习（下旬），2014（4）.
[2]刘晓波.浅谈对小学语文低段阅读教学的几点看法[J].小作家选刊，2015（24）.
作者简介：
姚先见，四川省南充市，四川省南部县太华乡小学。