角色扮演法是使教学内容剧情化、脚本化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，在角色扮演中学习理解并掌握知识所采用的教学方法。初中生物学科是一门科学性、实验性较强的学科。对于初中生来说，他们的好奇心强，喜欢有趣新鲜的事物，但自控能力、理解和抽象思维能力还比较弱。许多生物学术语、概念、生物现象的阐述枯燥且难以理解。用传统的讲授练习法，学生学习起来缺乏兴趣而导致厌学。角色扮演教学法具有较强的趣味性，能较好地调动学生的学习热情，给学生较多的主体参与机会。为了激发学习兴趣，变枯燥为生动，我在生物教学中尝试合理运用角色扮演，取得较好效果，现谈谈我的一些做法。
　　案例片段一：角色扮演变枯燥知识为有趣表演，激发学生创造力
　　我在讲授植物体的六大器官及其功能时，采用角色扮演的方式进行：选取六位学生分别扮演根、茎、叶、花、果实和种子，说出他们的作用和特点，要求学生在科学性的基础上，运用夸张、拟人、声音的变化，丰富的表情和动作进行表演，看谁说得好，看谁演得好。学生准备2分钟后，纷纷举手。如甲同学扮演根：半蹲着上讲台，学生都喊看不见。甲说：我是根，长在土里，人们一般看不见我，我在土里不是睡觉，我很忙，不停的忙着吃东西，我爱喝土壤中的水和无机盐。我不停的吃，迅速的长，牢牢的抓住土壤，固定住植物体，没有我，植物的其它器官就要一命呜呼，现在知道我很重要了吧。你们谁来说说我的伟大作用？台下学生听了很开心，觉得甲说得挺逗的，学生纷纷参与。又如乙说：大家好，我是花，美丽的花，世界因为有我而多彩多姿，我向人类奉献美丽的花，醉人的花香和甘甜的花蜜，我是多么无私啊，一心只为人类着想。台下学生纷纷点头。老师启发说，植物开花真的是为了人类需要吗？学生都很诧异，兴趣高涨。进一步启发，开花后不久会怎样？学生回答结出果实和种子。把种子种到土里后，又会怎样呢？学生至此恍然大悟，开花其实是为了生殖后代……
　　案例反思:植物六大器官及功能本是纯知识性的内容，以往上课就是老师把功能总结出来，学生死记硬背。学生觉得很枯燥，没兴趣，学习效果不佳。采用角色扮演法后，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习生物的兴趣，引发学生学习生物的主动性，这符合“以学生为主体”的原则。因此，在整个过程中，课堂气氛非常的活跃。课后，有学生说，原来生物课也能如此轻松搞笑，学生拟人化的创造性表演，既反映了六大器官的功能特点，又轻松有趣，表演中将学生的认识偏差如实反映出来，经过教师点拨而形成正确概念，印象极为深刻。
　　案例片段二：角色扮演变说教为体验，形成正确的生命伦理道德观
　　苏教版生物新教材《拒绝毒品》一课教学难点是使学生切实认识毒品的危害，形成珍爱生命，拒绝毒品及自我保护的强烈意识。我为了突破此教学难点，采用学生分两组角色扮演的方式，取得了很好效果。甲组同学扮演瘾君子的惨痛自述，并配以多媒体图片。如甲组A同学上台扮演：我是云南省昆明市的张福娟，1993年染上毒瘾，虽经几次戒毒，仍难以戒掉。由于注射毒品身上千疮百孔，全身溃烂，好痛苦啊，还有比我惨的吗？B同学紧接着说：看看我曾经是个帅哥，自从染上毒瘾，万贯家财灰飞烟灭，我的身上伤痕累累，都是自己割的，用烟头烫的，毒瘾发作比刀割火烧难受万倍，有一天我在戒毒所被绑在椅上，实在忍受不了，义无反顾从五楼窗口掉下去……学生认真看和听，都被震惊了，纷纷说染上毒瘾不得了，生不如死啊。乙组五位同学扮演“毒贩诱骗吸毒的五大毒招”。场景一：(吸毒提神) 在网吧，一个小孩连续上网12小时，连连打哈欠，毒贩上前说：“兄弟，抽一口吧，提提神。”小孩迷迷糊糊地吸了几口。上当啦！场景二：(免费尝试) 偏僻角落，毒贩吸毒，小孩好奇，上前问：“大哥哥，吃的什么？”毒贩说：“很爽的东西，尝一口，不要钱。”小孩想，既然不要钱，不尝白不尝，小孩品尝……场景六：警察上前缉捕毒贩并将吸毒者送入戒毒所。
　　案例反思:生命科学技术是一把双刃剑,既可造福人类,也可能在使用不当时给人类带来灾难。具有崇高生命伦理道德观的人可以为人类造福，而不遵守生命伦理道德之人则会危害人类生存。通过本节教学要树立“拒绝毒品，珍爱生命”的生命伦理观，以往的课堂教学主要靠教师讲授说教，学生参与度不高，课堂死板沉闷，实际教育效果不大。心理学家的实验证实，只有一个人内心世界之中具有了与他人相同（或类似）的体验时，他才知道在与别人发生联系时该如何行动和采取怎样的态度。本课教学中通过两组同学角色扮演让学生亲身体验瘾君子的感受和生活，体验毒贩的骗人伎俩，在活动中获得启发，产生共鸣，感同身受。
　　总之，角色扮演虽然是学生喜闻乐见的一种形式，教学效果也不错，但要注意不能“喧宾夺主”，占用课堂时间不能太长，要加强与课堂内容的联系，力求“少而精”，“精而美”。
　　（作者单位：江苏省南京市浦厂中学）