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【摘要】民办幼儿教师的专业能力整体处于中等水平，且各种专业能力水平参差不齐;民办幼儿教师的专业能力随着教龄的增加而持续增强，但在15年之后出现“瓶颈期”;本科学历民办幼儿教师的专业能力较强;“省一级幼儿园”民办教师的专业能力较强。研究认为，需要从学历提升，注重一般知识技能素养的培养;分层培训，促进不同阶段幼儿教师的专业发展;有效管理，创设良好的幼儿教师专业能力发展氛围三个方面来提升民办幼儿教师专业。
【关键词】教师发展;专业能力;民办幼儿教师
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2015）09-0018-04
截至2013年底，全国共有19.86万所幼儿园，其中民办幼儿园13.35万所，占到全国幼儿园的67.22%。民办幼儿园强势的发展势头造就了一支庞大的民办幼儿教师队伍，他们与公办幼儿教师一起承担着培养幼儿的责任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，“是否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质”。由此可见，民办幼儿教师的素质如何，将影响到幼儿的发展。
一、研究方法
（一）调查对象
研究者所调查的金华市共15所幼儿园，其中3所公办幼儿园，12所民办园，共286名教师，其中197名民办幼儿园教师，89名公办幼儿园教师。在12所民办幼儿园中，城市幼儿教师159名，农村幼儿教师38名。
（二）研究方法
本研究采取分层抽样的方法，对幼儿教师采用问卷及访谈调查，共发放320份问卷，回收有效问卷286份，运用spss17.0进行数据处理、分析。问卷的编制借鉴了《上海市某区公办幼儿园教师专业能力发展现状》调查问卷，采用自行编制的《专业能力发展现状》调查问卷。
二、分析与讨论
（一）民办幼儿教师专业能力的整体水平
由表1可以看出，民办幼儿教师专业能力各维度的平均值在2.94-3.87，都在2.5以上，教育教学能力、班级管理能力、创设利用环境的能力、观察了解幼儿的能力均大于3.5;民办幼儿教师专业能力的总平均值为3.5（最高分值为5分，3分为中等强度）。民办幼儿教师专业能力各维度的平均值与总平均值都高于中等强度值，这表明所调查的民办幼儿教师的专业能力处于中等略偏上的水平。其中以“班级管理能力”的平均得分（M=3.87）最高，“一般知识、技能素养”的平均得分（M=2.94）最低，各维度平均得分由高到低依次为：班级管理能力、观察了解幼儿能力、创设利用环境能力、教育教学能力、教科研能力、开展家长工作的能力、一般知识、技能素养。可见，民办幼儿教师各方面的专业能力发展不够均衡。
（二）民办幼儿教师专业能力的差异分析
本研究分别以幼儿教师的教龄、文化程度、园所级别为分组变量，进行单因素方差分析，并对达到显著性水平的项目以LSD法进行多重均值比较。
1.不同教龄民办幼儿教师专业能力的差异分析
本研究将民办幼儿教师的教龄分为五个阶段，分别为5年以下，6～10年，11～15年，16～20年，20年以上。以幼儿教师的教龄为自变量进行单因素方差分析，结果见表2。
由表2可以看出，不同教龄的民办幼儿教师在教育教学的能力、班级管理能力、创设利用环境的能力专业能力上存在显著性差异，而在观察了解幼儿的能力、开展家长工作的能力、教科研的能力以及一般知识、技能素养的能力上并不存在显著性差异。通过LSD进行两两比对后发现：在“教育教学能力”方面，教龄20年以上、11～15年的民办幼儿教师显著高于教龄为5年以下的民办幼儿教师。在“班级管理能力”方面，教龄为5年以上的教师显著高于教龄为5年以下的教师。在“创设利用环境的能力”方面，教龄为11年以上教师显著高于教龄为5年以下的幼儿教师。可见，5年以下民办幼儿教师各项专业能力普遍较低。但随着教龄的增加，民办幼儿教师的专业能力持续增强，在11～15年教龄时达到一个顶峰，之后其专业能力呈现出缓慢发展的趋势。这种趋势在教育教学能力、班级管理的能力、创设利用环境能力等方面更加显著，可见，民办幼儿教师最初参加工作的15年是其专业能力发展较快速的阶段，也可以说是其专业发展的关键期。而民办幼儿教师在工作了15年左右，对幼儿园的常规教学已经非常熟悉，已经能完全适应幼儿园的教育教学工作，并形成了一套固定的程序化的教学模式，此时的教师已然成为一位“熟练工”，教育教学模式的定势和安于现状、固步自封的心态可能会阻碍其在专业能力上的发展。
2.不同文化程度民办幼儿教师专业能力的差异分析
由于参与调研的民办幼儿教师中没有研究生学历，因此将幼儿教师学历分为四个层次，分别为中专或高中以下、中专或高中、大专、大学本科。以民办幼儿教师的文化程度为自变量，进行单因素方差分析，结果见表3。
由表3可知，就民办幼儿教师专业能力的整体情况来看，不同学历的民办幼儿教师在教育教学能力，班级管理能力，创设利用环境的能力，一般知识、技能素养方面存在显著性差异。通过LSD进行两两比对后发现：在“教育教学能力”“创设利用环境的能力”“班级管理能力”方面，都是本科学历的教师水平显著高于本科以下学历的幼儿教师，其中，在“班级管理能力”方面，中专或高中学历教师显著高于其以下学历教师。在“一般知识、素养”方面，大专以上学历显著高于中专或高中学历幼儿教师。本科学历的民办幼儿教师经过大学四年的系统学习，具有较扎实、系统的教育教学、班级管理的理论，一般知识与技能素养也得到了提升，同时，在学习过程中，她们也学会了思考问题的新方式，理论与实践相结合的能力也相应得到提升。 而不同学历的民办幼儿教师在“观察了解幼儿的能力”“开展家长工作的能力”“教科研的能力”上并不存在显著性差异。“观察了解幼儿的能力”是指教师了解幼儿的年龄特点与身心发展规律、需要与兴趣、认知水平与发展差异的能力，观察幼儿活动中的表现及对环境、材料的反应能力，捕捉来自幼儿的动作、表情、语言等方面的信息，并且快速做出正确的判断，及时地调整教育策略，有效应对幼儿的生成内容的能力。“开展家长工作的能力”是指幼儿教师应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。这两项能力更多地需要教师进入幼儿园这个真实的实践现场进行积累，受职前学习的影响并不大，这也许是其在学历方面未显示差异的原因。“教科研能力”是指幼儿教师运用适当的方法，针对教育教学实践中的问题，结合相关理论参加教研活动与开展专题（课题）研究的能力。在本研究中，不同学历水平的民办幼儿教师其“教科研能力”并不存在显著性差异的原因可能有以下三点：民办幼儿教师教科研能力普遍不够理想;大部分学历较低的民办幼儿教师并未承担起独立且难度较高的科研任务，教师对教科研能力的定位存在差异;不同学历的幼儿教师对教科研能力的提升都不够重视。
3.不同级别园所幼儿教师专业能力的差异分析
笔者所在地的幼儿园目前的等级划分有：准办园、省一级园、省二级园、省三级园。本研究以不同园所级别为自变量，进行单因素多元方差分析，结果见表4。
由表4可以看出，不同级别园所幼儿教师在“教育教学能力”“班级管理能力”“创设利用环境的能力”“观察和了解幼儿的能力”等方面存在显著性差异。通过LSD进行两两比对后发现，省一级园、省二级园幼儿教师显著高于省三级园和准办园;在“开展家长工作的能力”与“一般知识、技能素养”方面，省一级园的教师显著高于省二级、省三级和准办园。而在“教科研能力”方面，不同园所等级的教师并没有显著差异。由此可见，“教育教学能力”“班级管理能力”“创设利用环境的能力”“观察和了解幼儿的能力”“开展家长工作的能力”“一般知识、技能素养”会随园所等级的提升而提高，省一级幼儿园的民办幼儿教师的专业能力最强。这也充分说明市省一级园通过层层审核、验收，具有较硬的教育教学质量，而且师资水平、园所设施和条件都处于较好的地位，并且园所中拥有相当一部分优秀教师，发挥了“领头羊”的作用，带动了园内教师专业能力的整体发展。
4.城乡园所幼儿教师专业能力的差异分析
笔者随机选取了3所农村幼儿园，9所城市幼儿园。共有159名城市幼儿教师，38名农村幼儿教师。
从表5中可以看出，在“班级管理能力”和“创设利用环境的能力”方面，城乡幼儿教师之间存在显著性差异，且均是城市民办幼儿教师高于乡村的民办幼儿教师。而在“教育教学能力”“观察了解幼儿的能力”“开展家长工作的能力”“教科研的能力”“一般知识、技能素养”方面，城乡民办幼儿教师之间均不存在显著性差异。在现阶段，农村幼儿园的班额普遍较大，这无形中给农村民办幼儿教师的班级管理增加了难度，这有可能是城乡“班级管理能力”存在差异的一种原因。同时，目前的农村幼儿园物质资源普遍匮乏，政府经费支持又极其有限，幼儿教师利用农村资源进行整合课程的能力有限，这些可能是导致城乡“创设利用环境能力”存在差异的原因。
三、结论与建议
（一）提升学历，注重一般知识技能素养的培养
民办幼儿教师的专业能力整体处于中等水平，其一般的知识技能素养最弱;本科学历民办幼儿教师的专业能力较强。为了确保幼儿教师专业能力持续深入地发展，注重民办幼儿教师一般知识技能素养的培养、提升学历至关重要。通过提升学历，有助于民办幼儿教师学习系统的教育教学、班级管理的理论以及一般知识、技能素养。同时，在学习过程中，民办幼儿教师习得了思考问题的新方式，在与专家、同伴的交流中，将理论与实践相结合的能力也相应得到提升。
（二）分层培训，促进不同阶段幼儿教师的专业发展
幼儿教师的职后培训，可以说是一种“后天进补”。本研究发现，5年以下民办幼儿教师各项专业能力普遍较低，民办幼儿教师的专业能力随着教龄的增加而持续增加，但在15年之后出现“瓶颈”。由此可见，不同阶段的民办幼儿教师其专业能力存在差异，其对职后培训的需求也存在不同，因此，有必要对不同阶段的教师进行分层培训。对于专业能力比较薄弱的职初教师（教龄为0～5年），通过培训帮助她们从“适任”走向“胜任”;对于11～15年教龄的、在教育教学上游刃有余的教师，需要再上一个台阶，从优质的教育教学走向优质的教育科研，即培养其向“研究型”教师发展。对于15～20年左右教龄的、容易产生“歇一歇”想法的教师，需要通过培训激发她们向“专家型”教师发展。
（三）有效管理，创设良好的幼儿教师专业能力发展氛围
民办幼儿园对教师的管理往往比较严格，有着非常详细的考核制度，绝大部分条目都采用扣分方式，这与民办园经费自筹，自负盈亏有关系，这样的管理常常让教师感到束缚与焦虑，无法自主自愿提升专业能力，民办幼儿园园长需要提供人性化的、积极的管理制度，具体做法可以是寻求与政府合作，淡化逐利本性，将经费投入到园舍建设和师资培训中，同时也要强化规范办园，建立监督评价体系以保障园所质量。幼儿园还应起到职前培养和职后幼儿教师培训一体化的桥梁作用，积极与高校合作，从实践角度参与职前教师培养并提供培养建议，还可以借助专家团队的力量提升职后幼儿教师的进一步发展。
研究者将民办幼儿教师与公办幼儿教师的各项专业能力做了比较，均不存在显著差异，说明不同性质园所幼儿教师专业能力没有高低之分。公办幼儿园有着规范化的管理体系，为教师提供有保障的福利待遇和系统化的培训机制。而公办园园所数量不多，加之公办园也存在专业能力一般的教师。民办幼儿园园所数量较多，政府扶持力度较之以前有较大加强，而民办幼儿园也不乏优秀的教师，且多元化的民办幼儿园办园方式也还在继续吸引优秀的教师加入。数据上并未显示出民办幼儿教师与公办幼儿教师专业能力方面的差异。因此，幼儿园的性质本身并不能决定教师的发展，只有不断提升自身的专业能力，才能促进个人、园所及幼教事业的发展。
（责任编辑 何锋）
【关键词】教师发展;专业能力;民办幼儿教师
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2015）09-0018-04
截至2013年底，全国共有19.86万所幼儿园，其中民办幼儿园13.35万所，占到全国幼儿园的67.22%。民办幼儿园强势的发展势头造就了一支庞大的民办幼儿教师队伍，他们与公办幼儿教师一起承担着培养幼儿的责任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，“是否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质”。由此可见，民办幼儿教师的素质如何，将影响到幼儿的发展。
一、研究方法
（一）调查对象
研究者所调查的金华市共15所幼儿园，其中3所公办幼儿园，12所民办园，共286名教师，其中197名民办幼儿园教师，89名公办幼儿园教师。在12所民办幼儿园中，城市幼儿教师159名，农村幼儿教师38名。
（二）研究方法
本研究采取分层抽样的方法，对幼儿教师采用问卷及访谈调查，共发放320份问卷，回收有效问卷286份，运用spss17.0进行数据处理、分析。问卷的编制借鉴了《上海市某区公办幼儿园教师专业能力发展现状》调查问卷，采用自行编制的《专业能力发展现状》调查问卷。
二、分析与讨论
（一）民办幼儿教师专业能力的整体水平
由表1可以看出，民办幼儿教师专业能力各维度的平均值在2.94-3.87，都在2.5以上，教育教学能力、班级管理能力、创设利用环境的能力、观察了解幼儿的能力均大于3.5;民办幼儿教师专业能力的总平均值为3.5（最高分值为5分，3分为中等强度）。民办幼儿教师专业能力各维度的平均值与总平均值都高于中等强度值，这表明所调查的民办幼儿教师的专业能力处于中等略偏上的水平。其中以“班级管理能力”的平均得分（M=3.87）最高，“一般知识、技能素养”的平均得分（M=2.94）最低，各维度平均得分由高到低依次为：班级管理能力、观察了解幼儿能力、创设利用环境能力、教育教学能力、教科研能力、开展家长工作的能力、一般知识、技能素养。可见，民办幼儿教师各方面的专业能力发展不够均衡。
（二）民办幼儿教师专业能力的差异分析
本研究分别以幼儿教师的教龄、文化程度、园所级别为分组变量，进行单因素方差分析，并对达到显著性水平的项目以LSD法进行多重均值比较。
1.不同教龄民办幼儿教师专业能力的差异分析
本研究将民办幼儿教师的教龄分为五个阶段，分别为5年以下，6～10年，11～15年，16～20年，20年以上。以幼儿教师的教龄为自变量进行单因素方差分析，结果见表2。
由表2可以看出，不同教龄的民办幼儿教师在教育教学的能力、班级管理能力、创设利用环境的能力专业能力上存在显著性差异，而在观察了解幼儿的能力、开展家长工作的能力、教科研的能力以及一般知识、技能素养的能力上并不存在显著性差异。通过LSD进行两两比对后发现：在“教育教学能力”方面，教龄20年以上、11～15年的民办幼儿教师显著高于教龄为5年以下的民办幼儿教师。在“班级管理能力”方面，教龄为5年以上的教师显著高于教龄为5年以下的教师。在“创设利用环境的能力”方面，教龄为11年以上教师显著高于教龄为5年以下的幼儿教师。可见，5年以下民办幼儿教师各项专业能力普遍较低。但随着教龄的增加，民办幼儿教师的专业能力持续增强，在11～15年教龄时达到一个顶峰，之后其专业能力呈现出缓慢发展的趋势。这种趋势在教育教学能力、班级管理的能力、创设利用环境能力等方面更加显著，可见，民办幼儿教师最初参加工作的15年是其专业能力发展较快速的阶段，也可以说是其专业发展的关键期。而民办幼儿教师在工作了15年左右，对幼儿园的常规教学已经非常熟悉，已经能完全适应幼儿园的教育教学工作，并形成了一套固定的程序化的教学模式，此时的教师已然成为一位“熟练工”，教育教学模式的定势和安于现状、固步自封的心态可能会阻碍其在专业能力上的发展。
2.不同文化程度民办幼儿教师专业能力的差异分析
由于参与调研的民办幼儿教师中没有研究生学历，因此将幼儿教师学历分为四个层次，分别为中专或高中以下、中专或高中、大专、大学本科。以民办幼儿教师的文化程度为自变量，进行单因素方差分析，结果见表3。
由表3可知，就民办幼儿教师专业能力的整体情况来看，不同学历的民办幼儿教师在教育教学能力，班级管理能力，创设利用环境的能力，一般知识、技能素养方面存在显著性差异。通过LSD进行两两比对后发现：在“教育教学能力”“创设利用环境的能力”“班级管理能力”方面，都是本科学历的教师水平显著高于本科以下学历的幼儿教师，其中，在“班级管理能力”方面，中专或高中学历教师显著高于其以下学历教师。在“一般知识、素养”方面，大专以上学历显著高于中专或高中学历幼儿教师。本科学历的民办幼儿教师经过大学四年的系统学习，具有较扎实、系统的教育教学、班级管理的理论，一般知识与技能素养也得到了提升，同时，在学习过程中，她们也学会了思考问题的新方式，理论与实践相结合的能力也相应得到提升。 而不同学历的民办幼儿教师在“观察了解幼儿的能力”“开展家长工作的能力”“教科研的能力”上并不存在显著性差异。“观察了解幼儿的能力”是指教师了解幼儿的年龄特点与身心发展规律、需要与兴趣、认知水平与发展差异的能力，观察幼儿活动中的表现及对环境、材料的反应能力，捕捉来自幼儿的动作、表情、语言等方面的信息，并且快速做出正确的判断，及时地调整教育策略，有效应对幼儿的生成内容的能力。“开展家长工作的能力”是指幼儿教师应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。这两项能力更多地需要教师进入幼儿园这个真实的实践现场进行积累，受职前学习的影响并不大，这也许是其在学历方面未显示差异的原因。“教科研能力”是指幼儿教师运用适当的方法，针对教育教学实践中的问题，结合相关理论参加教研活动与开展专题（课题）研究的能力。在本研究中，不同学历水平的民办幼儿教师其“教科研能力”并不存在显著性差异的原因可能有以下三点：民办幼儿教师教科研能力普遍不够理想;大部分学历较低的民办幼儿教师并未承担起独立且难度较高的科研任务，教师对教科研能力的定位存在差异;不同学历的幼儿教师对教科研能力的提升都不够重视。
3.不同级别园所幼儿教师专业能力的差异分析
笔者所在地的幼儿园目前的等级划分有：准办园、省一级园、省二级园、省三级园。本研究以不同园所级别为自变量，进行单因素多元方差分析，结果见表4。
由表4可以看出，不同级别园所幼儿教师在“教育教学能力”“班级管理能力”“创设利用环境的能力”“观察和了解幼儿的能力”等方面存在显著性差异。通过LSD进行两两比对后发现，省一级园、省二级园幼儿教师显著高于省三级园和准办园;在“开展家长工作的能力”与“一般知识、技能素养”方面，省一级园的教师显著高于省二级、省三级和准办园。而在“教科研能力”方面，不同园所等级的教师并没有显著差异。由此可见，“教育教学能力”“班级管理能力”“创设利用环境的能力”“观察和了解幼儿的能力”“开展家长工作的能力”“一般知识、技能素养”会随园所等级的提升而提高，省一级幼儿园的民办幼儿教师的专业能力最强。这也充分说明市省一级园通过层层审核、验收，具有较硬的教育教学质量，而且师资水平、园所设施和条件都处于较好的地位，并且园所中拥有相当一部分优秀教师，发挥了“领头羊”的作用，带动了园内教师专业能力的整体发展。
4.城乡园所幼儿教师专业能力的差异分析
笔者随机选取了3所农村幼儿园，9所城市幼儿园。共有159名城市幼儿教师，38名农村幼儿教师。
从表5中可以看出，在“班级管理能力”和“创设利用环境的能力”方面，城乡幼儿教师之间存在显著性差异，且均是城市民办幼儿教师高于乡村的民办幼儿教师。而在“教育教学能力”“观察了解幼儿的能力”“开展家长工作的能力”“教科研的能力”“一般知识、技能素养”方面，城乡民办幼儿教师之间均不存在显著性差异。在现阶段，农村幼儿园的班额普遍较大，这无形中给农村民办幼儿教师的班级管理增加了难度，这有可能是城乡“班级管理能力”存在差异的一种原因。同时，目前的农村幼儿园物质资源普遍匮乏，政府经费支持又极其有限，幼儿教师利用农村资源进行整合课程的能力有限，这些可能是导致城乡“创设利用环境能力”存在差异的原因。
三、结论与建议
（一）提升学历，注重一般知识技能素养的培养
民办幼儿教师的专业能力整体处于中等水平，其一般的知识技能素养最弱;本科学历民办幼儿教师的专业能力较强。为了确保幼儿教师专业能力持续深入地发展，注重民办幼儿教师一般知识技能素养的培养、提升学历至关重要。通过提升学历，有助于民办幼儿教师学习系统的教育教学、班级管理的理论以及一般知识、技能素养。同时，在学习过程中，民办幼儿教师习得了思考问题的新方式，在与专家、同伴的交流中，将理论与实践相结合的能力也相应得到提升。
（二）分层培训，促进不同阶段幼儿教师的专业发展
幼儿教师的职后培训，可以说是一种“后天进补”。本研究发现，5年以下民办幼儿教师各项专业能力普遍较低，民办幼儿教师的专业能力随着教龄的增加而持续增加，但在15年之后出现“瓶颈”。由此可见，不同阶段的民办幼儿教师其专业能力存在差异，其对职后培训的需求也存在不同，因此，有必要对不同阶段的教师进行分层培训。对于专业能力比较薄弱的职初教师（教龄为0～5年），通过培训帮助她们从“适任”走向“胜任”;对于11～15年教龄的、在教育教学上游刃有余的教师，需要再上一个台阶，从优质的教育教学走向优质的教育科研，即培养其向“研究型”教师发展。对于15～20年左右教龄的、容易产生“歇一歇”想法的教师，需要通过培训激发她们向“专家型”教师发展。
（三）有效管理，创设良好的幼儿教师专业能力发展氛围
民办幼儿园对教师的管理往往比较严格，有着非常详细的考核制度，绝大部分条目都采用扣分方式，这与民办园经费自筹，自负盈亏有关系，这样的管理常常让教师感到束缚与焦虑，无法自主自愿提升专业能力，民办幼儿园园长需要提供人性化的、积极的管理制度，具体做法可以是寻求与政府合作，淡化逐利本性，将经费投入到园舍建设和师资培训中，同时也要强化规范办园，建立监督评价体系以保障园所质量。幼儿园还应起到职前培养和职后幼儿教师培训一体化的桥梁作用，积极与高校合作，从实践角度参与职前教师培养并提供培养建议，还可以借助专家团队的力量提升职后幼儿教师的进一步发展。
研究者将民办幼儿教师与公办幼儿教师的各项专业能力做了比较，均不存在显著差异，说明不同性质园所幼儿教师专业能力没有高低之分。公办幼儿园有着规范化的管理体系，为教师提供有保障的福利待遇和系统化的培训机制。而公办园园所数量不多，加之公办园也存在专业能力一般的教师。民办幼儿园园所数量较多，政府扶持力度较之以前有较大加强，而民办幼儿园也不乏优秀的教师，且多元化的民办幼儿园办园方式也还在继续吸引优秀的教师加入。数据上并未显示出民办幼儿教师与公办幼儿教师专业能力方面的差异。因此，幼儿园的性质本身并不能决定教师的发展，只有不断提升自身的专业能力，才能促进个人、园所及幼教事业的发展。
（责任编辑 何锋）