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摘要：“语文的世界是审美的世界”，语文教学过程中，教师应使课堂充满美感、情感，培养学生美好的心灵，发展学生健康的个性，培养他们高尚的道德情操和审美能力。
关键词：高中语文 美 感悟 美育
一、课文朗读感悟美
语文课堂反映生活、描绘自然、抒发感情、介绍知识，自然地有着美的篇章、美的语言、美的形象和美的意境。首先要让学生感受文本美，就要实施叶圣陶先生所说的“美读”。“美读”就是抑扬顿挫，声情并茂的诵读，就是把“写在纸上的语言变成活的语气”。通过美读，调动学生视觉、听觉以及想象等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进而感悟作品美的意境。朗读就应该像鲁迅先生《从百草原到三味书屋》中的描写的寿镜吾老先生那样投入，那样忘我。特级教师窦桂梅在教学中就特别注重对小学生的朗读指导，以达到“书读百遍，其义自见”的效果。例如教学李白《蜀道难》一文，授课时倾听名家范读，开篇一声“噫歔欷，危乎高哉！”，一下子就将学生拉入到高亢辽远，路途艰难的情景之中，然后在教师指导下让学生跟读、试读，再配以多媒体图像，就会把无声的文字符号所描写的情和景转化为具有声韵俱佳的艺术氛围。通过朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情，领着学生从整体上把握文章的脉搏与灵魂， 从而使学生获得一种情感上的美的享受。
二、在课堂上挖掘“美”
语文教学是一门艺术。教学内容包罗万象，姹紫嫣红；教学形式不拘一格，丰富多彩。在其中有着大量的“美”的教育因素，每个语文教师的面前应该是海阔天空，我们要放开手脚，带领学生在其中驰骋飞翔，使学生产生强烈的愉悦感，与作品中的情感产生共鸣，在教学中获得审美启示。因而唤起学生的审美兴趣，培养学生的审美主动性和创造力是审美鉴赏的关键，语文教师就必须凭借课文，挖掘“美”的素材，给语文课堂插上“美”的翅膀。
三、激发对“美”的感悟力，培养对“美”的创造力
美育的最大特点是以情感为中介，潜移默化的，因此，没有良好的课堂氛围，学生就无法准确、深入地感受到美，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，因此，除了挖掘课本的资源外，更重要的是课堂教学的艺术之美，教师要运用多种形式和方法，启发诱导学生去发现美，感受美，鉴赏美并创造美，从而更加热爱生活，热爱自己的人生，树立高品位的审美鉴赏观。
1、赏心悦目，激发兴趣。文学作品与其它形式的艺术不同，它的美本身具有抽象性，但审美对象却是客观存在的，由于审美对象的显现是以课本文字为主，因此，语文教师可以利用多媒体的手段，精心设计恰当的教学情境，激发学生的阅读兴趣，启发他们去感受其中的美。 比如阅读鉴赏王维的《山居秋暝》，如何让学生感受到“诗中有画”的意境美呢？可以通过多媒体展示意境相同的画面，启发学生从景物的色彩、动静，从画面的构图、氛围等方面感知诗歌。然后从感知形象引发开去，让学生想象这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美，由“空山新雨后”“明月松间照”的宁静和“竹喧”、“莲动”的喧闹构成的动静相生的映衬美，更有“空山不见人，但闻人语响”的含蓄美，“王孙自可留”的情趣美，当然要让学生最终描绘出心目中的山居秋景图，那是独属于个体的唯一，是每一颗心中感受到的诗意美。
2、披文入情，加深美感。对语文教学来讲，学生为老师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，就极容易激起学生美的感受和学习的热情。除了运用多媒体的手段感染学生的情绪外，教师还可以通过声情并茂的讲解，抑扬顿挫的声调，饱满高昂的情绪感染学生，教师要善于调动学生的情绪，增强其审美的内驱力和激动强度，使学生达到情绪的兴奋点，与作品与老师产生强烈的共鸣，获得审美的愉悦。比如姜夔的《扬州慢》中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”的词句给学生提供了时空转换的想像空间，教师可以点拨学生想像过去二十四桥的繁华让月亮都心潮荡漾，说不定也发出了笑声，而如今月亮依旧，却只剩下一泓凄冷的河水伴着孤独的月影，月亮也只能寂寥无声的黯然神伤了。这时学生们就可以通过想象和联想，感受到“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”的意境，进一步加深了对诗歌意境美的感悟。
四、感受作品中人物的人格美
在语文教学中，老师要指导学生从作品中人物的语言、神态、动作和心理活动去寻求和感受人物的人格美，使学生从中受到美的教育。例如赏析《孔雀东南飞》，一个天生丽质、勤劳聪慧、温顺知礼、爱情忠贞的古代女子便会迈着“纤纤细步”走到我们面前。再如赏析曹操的《观沧海》与毛泽东的《沁园春•雪》，我们会被两位诗人那种乐观、豪迈、积极进取的生活态度深深感染，心中不禁油然而产生一种建功立业，富国强邦的理想。
五、体会作品中的意境美
所谓意境是指抒情作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。优美的意境，能引起丰富的想像和联想。“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象”。意境优美，文学作品的感染力才强。如杜甫绝句《漫兴》：“糁径杨花铺白毡，点溪荷叶叠青钱。笋根稚子无人见，沙上凫雏傍母眠。”这首诗，全是写景，春色如画：杨花撒满小径，荷叶点缀小溪，竹笋暗生，小水鸭傍母而眠。从景物中一股融融春意扑面袭来，诗人那种热爱春天的喜悦心情和闲适自得之意亦自画里涌出。景色和画面中虽一无处涉及情字，但情藏景中，处处都在抒情。意境的这种创造方式，历来最受人们推崇，因为它在风格上极为含蓄，达到“不着一字，尽得风流”的境界。因此分析意境美，就是要把作者“难写之景”显现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，教师应注意激活并发展学生的想像力，让学生欣赏理解作品的意境的同时，深刻体会到作者所刻意追求的意境。
关键词：高中语文 美 感悟 美育
一、课文朗读感悟美
语文课堂反映生活、描绘自然、抒发感情、介绍知识，自然地有着美的篇章、美的语言、美的形象和美的意境。首先要让学生感受文本美，就要实施叶圣陶先生所说的“美读”。“美读”就是抑扬顿挫，声情并茂的诵读，就是把“写在纸上的语言变成活的语气”。通过美读，调动学生视觉、听觉以及想象等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进而感悟作品美的意境。朗读就应该像鲁迅先生《从百草原到三味书屋》中的描写的寿镜吾老先生那样投入，那样忘我。特级教师窦桂梅在教学中就特别注重对小学生的朗读指导，以达到“书读百遍，其义自见”的效果。例如教学李白《蜀道难》一文，授课时倾听名家范读，开篇一声“噫歔欷，危乎高哉！”，一下子就将学生拉入到高亢辽远，路途艰难的情景之中，然后在教师指导下让学生跟读、试读，再配以多媒体图像，就会把无声的文字符号所描写的情和景转化为具有声韵俱佳的艺术氛围。通过朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情，领着学生从整体上把握文章的脉搏与灵魂， 从而使学生获得一种情感上的美的享受。
二、在课堂上挖掘“美”
语文教学是一门艺术。教学内容包罗万象，姹紫嫣红；教学形式不拘一格，丰富多彩。在其中有着大量的“美”的教育因素，每个语文教师的面前应该是海阔天空，我们要放开手脚，带领学生在其中驰骋飞翔，使学生产生强烈的愉悦感，与作品中的情感产生共鸣，在教学中获得审美启示。因而唤起学生的审美兴趣，培养学生的审美主动性和创造力是审美鉴赏的关键，语文教师就必须凭借课文，挖掘“美”的素材，给语文课堂插上“美”的翅膀。
三、激发对“美”的感悟力，培养对“美”的创造力
美育的最大特点是以情感为中介，潜移默化的，因此，没有良好的课堂氛围，学生就无法准确、深入地感受到美，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，因此，除了挖掘课本的资源外，更重要的是课堂教学的艺术之美，教师要运用多种形式和方法，启发诱导学生去发现美，感受美，鉴赏美并创造美，从而更加热爱生活，热爱自己的人生，树立高品位的审美鉴赏观。
1、赏心悦目，激发兴趣。文学作品与其它形式的艺术不同，它的美本身具有抽象性，但审美对象却是客观存在的，由于审美对象的显现是以课本文字为主，因此，语文教师可以利用多媒体的手段，精心设计恰当的教学情境，激发学生的阅读兴趣，启发他们去感受其中的美。 比如阅读鉴赏王维的《山居秋暝》，如何让学生感受到“诗中有画”的意境美呢？可以通过多媒体展示意境相同的画面，启发学生从景物的色彩、动静，从画面的构图、氛围等方面感知诗歌。然后从感知形象引发开去，让学生想象这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美，由“空山新雨后”“明月松间照”的宁静和“竹喧”、“莲动”的喧闹构成的动静相生的映衬美，更有“空山不见人，但闻人语响”的含蓄美，“王孙自可留”的情趣美，当然要让学生最终描绘出心目中的山居秋景图，那是独属于个体的唯一，是每一颗心中感受到的诗意美。
2、披文入情，加深美感。对语文教学来讲，学生为老师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，就极容易激起学生美的感受和学习的热情。除了运用多媒体的手段感染学生的情绪外，教师还可以通过声情并茂的讲解，抑扬顿挫的声调，饱满高昂的情绪感染学生，教师要善于调动学生的情绪，增强其审美的内驱力和激动强度，使学生达到情绪的兴奋点，与作品与老师产生强烈的共鸣，获得审美的愉悦。比如姜夔的《扬州慢》中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”的词句给学生提供了时空转换的想像空间，教师可以点拨学生想像过去二十四桥的繁华让月亮都心潮荡漾，说不定也发出了笑声，而如今月亮依旧，却只剩下一泓凄冷的河水伴着孤独的月影，月亮也只能寂寥无声的黯然神伤了。这时学生们就可以通过想象和联想，感受到“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”的意境，进一步加深了对诗歌意境美的感悟。
四、感受作品中人物的人格美
在语文教学中，老师要指导学生从作品中人物的语言、神态、动作和心理活动去寻求和感受人物的人格美，使学生从中受到美的教育。例如赏析《孔雀东南飞》，一个天生丽质、勤劳聪慧、温顺知礼、爱情忠贞的古代女子便会迈着“纤纤细步”走到我们面前。再如赏析曹操的《观沧海》与毛泽东的《沁园春•雪》，我们会被两位诗人那种乐观、豪迈、积极进取的生活态度深深感染，心中不禁油然而产生一种建功立业，富国强邦的理想。
五、体会作品中的意境美
所谓意境是指抒情作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。优美的意境，能引起丰富的想像和联想。“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象”。意境优美，文学作品的感染力才强。如杜甫绝句《漫兴》：“糁径杨花铺白毡，点溪荷叶叠青钱。笋根稚子无人见，沙上凫雏傍母眠。”这首诗，全是写景，春色如画：杨花撒满小径，荷叶点缀小溪，竹笋暗生，小水鸭傍母而眠。从景物中一股融融春意扑面袭来，诗人那种热爱春天的喜悦心情和闲适自得之意亦自画里涌出。景色和画面中虽一无处涉及情字，但情藏景中，处处都在抒情。意境的这种创造方式，历来最受人们推崇，因为它在风格上极为含蓄，达到“不着一字，尽得风流”的境界。因此分析意境美，就是要把作者“难写之景”显现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，教师应注意激活并发展学生的想像力，让学生欣赏理解作品的意境的同时，深刻体会到作者所刻意追求的意境。