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[摘要] 作为当代西方的重要教育理论，合作学习已经是西方最惯用的学习方法和方式，它对于培养学生的思考和团队协作能力，提高教学质量，有着非常好的效果。对于改变我国传统教学的古板陈旧的教学问题有着很好的借鉴作用。本文结合高中汉语教学的实际情况，分析具体的合作学习教学组织策略，对合作学习教学组织的实践用进行探讨。
[关键词] 高中汉语教学；合作学习；教学组织策略。
【中图分类号】G633.3
一 合作学习的概念和理念
合作学习在国外是惯用的教学方式，西方将合作学习理论称为"近十几年来最重要和最成功的教学改
革"，实践证明，合作学习能很好地提高学生的学习主动性和积极性，提高教学质量，创造良好学习氛围，提高学生成绩，锻造学生优秀的心理品质和团队协调能力，促进学生全方位发展。合作学习，顾名思义，就是指在学习知识的过程中，通过同学互相之间合作交流、讨论研究以达到更好地掌握知识。
2001 年的课程改革中，合作学习作为一种重要的学习方式引入新课改。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。"而与此同时，全日制义务教育语文课程标准更是指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"
由此可见，合作学习是新课改的基础要求，也是教育发展的必然趋势，合作学习在更新教学方式和活跃课堂氛围等方面的重要价值和意义被充分的认可。
二 合作学习教学组织策略概述
一种新的学习方式要被接受，就需要相应的教学组织策略来实现，只有通过好的教学策略才能让好的教学方式得到正确的运用。我们要找到适应高中汉语的合作学习教学组织策略，就必须满足相应的条件。首先，我们的合作学习教学组织策略必须适合高中学生的生理和心理特点，高中学生不同于小学或初中学生，高中学生的思辨能力趋于成熟，有独立思考的能力，能够承担一些复杂的教学任务。
其次，我们的合作学习教学组织策略必须适应高中汉语的学习目标和内容。
再次，我们的合作学习教学组织策略必须对学生提高学习能力有所帮助，良好的阅读和学习习惯、学习方法的掌握，以及反思、总结和探索的能力也是高中语文学段需要重点发展的能力。这些能力的培养都离不开专门系统的合作学习组织策略的运用。
三 高中汉语教学的合作学习教学组织策略探讨
根据高中汉语教学的特点实际，我选取了两种国外教学实践中最受欢迎的合作学习教学组织策略进行研究，这两种方式分别为："T-P-S"策略、"K-W-L"策略。
（1）"T-P-S"策略
"T-P-S"是指思考-组队-共享（Think-Pair-Share），这是使用非常广泛的合作学习教学组织策略。1981年，著名教育家莱曼提出这种组织策略。经过长期的教育实践，"思考-组队-共享"的合作学习教学组织策略被充分认可，教育实践证实这种教学组织策略能够让所有学生对需要思考的教学主题充分地认识和理解。它的基本方式就是，首先提出一个教学主题让学生分别进行思考，然后在自己的小组内表达自己的观点，进而与他人一起分享和反思不同观点。
作为当代西方最常用的课堂组织策略之一，"思考-组队-共享"十分适合于高中汉语重点难点的教学任务的突破，它能帮助学生进入独立深入的思考，并在同伴的交流和学习中，理解和反思不同的观点，锻炼自己深入思考、乐于交流和积极解决问题的能力。
在采用"思考-组队-共享"策略时，我们一般有以下几个步骤：A.将学生进行分组，让他们成立合作学习小组。B.老师给出学习任务，让学生独立去完成，落实"思考（Think）"部分。C.再将每组学生细分为成更小的小队，比如2人小队，然后小队中的两个人就学习任务完成结果，发表自己的观点并交换想法。这一步教师需要注指导学生发现两人意见不同的地方；D.将合作小组内小队汇合，"共享"互相观点，并就小队交流中的不同意见和观点，深入交换意见。教师引導学生在"共享"中争取获得小组内的观点一致；（5）老师再随机让几个小组表达他们小组的观点与问题，与全班交流"共享"观点。（6）教师总结学生观点，明确教学任务中的问题，点评小组合作情况。
"T-P-S"策略是一直使用非常广泛的组织策略，在高中汉语教学中可以经常使用，尤其是那些重点难点，更需要使用。
（2）"K-W-L"策略
"K-W-L "策略同样也是西方最广泛使用的教学组织策略之一，它的特点是简明有效。"K-W-L "策略由教育家奥格非先生提出。"K-W-L"是指"Know（已知的）- Want to learn（想学的）- Learned（学到的）"的缩写，我们可以简单地理解为，学生凭借已知内容思考并试图了解想学的内容，再通过个人思索、小组研讨等教学活动，最终得出共同学习的知识。"K-W-L "策略被证实是一种非常高效的课堂教学组织策略，能增强学生学习兴趣，加强学习交流，激发学生求知欲并培养学生认知能力。在高中汉语教学中引入这种教学组织策略往往可以帮助学生培养良好的思考方式和学习习惯。
在高中汉语教学中，我们可以充分运用"K-W-L" 策略：A.教师准备一个分为"K"、"W"、"L"三栏的表格，发给学生。B.教师给出教学任务，比如需要总结的学习主题与完成要求。C.让每一个学生独立完成全部"K-W-L" 表格；D.让学生组成小组，进行交流分析，相互讨论，交流意见，修正自己的表格；E.各小组表达自己的观点，分享学习成果，教师详细点评并适当总结。
以上两种策略是合作学习教学方式最基本的两种教学组织策略，它们能充分地体现出合作学习的特点和优势。此外，还有很多教学组织策略值得我们继续探索和实践，甚至是创造。我们只有努力推动合作学习的教育理念，我们的新教改才能取得更大的进步。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） [M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2001
[2]Lyman F. Think-Pair-Share： An expanding teaching technique[J]. MAA-CIE Cooperative News， 1987， （1）： 1-2
[3]李传丽.浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育.技术与市场，2008（12）
[4]Schlick Noe， K. L， Johnson. N. L. Getting Started with LiteratureCircles [M]. Norwood， MA： Christopher-Gordon， 1999
[关键词] 高中汉语教学；合作学习；教学组织策略。
【中图分类号】G633.3
一 合作学习的概念和理念
合作学习在国外是惯用的教学方式，西方将合作学习理论称为"近十几年来最重要和最成功的教学改
革"，实践证明，合作学习能很好地提高学生的学习主动性和积极性，提高教学质量，创造良好学习氛围，提高学生成绩，锻造学生优秀的心理品质和团队协调能力，促进学生全方位发展。合作学习，顾名思义，就是指在学习知识的过程中，通过同学互相之间合作交流、讨论研究以达到更好地掌握知识。
2001 年的课程改革中，合作学习作为一种重要的学习方式引入新课改。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。"而与此同时，全日制义务教育语文课程标准更是指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"
由此可见，合作学习是新课改的基础要求，也是教育发展的必然趋势，合作学习在更新教学方式和活跃课堂氛围等方面的重要价值和意义被充分的认可。
二 合作学习教学组织策略概述
一种新的学习方式要被接受，就需要相应的教学组织策略来实现，只有通过好的教学策略才能让好的教学方式得到正确的运用。我们要找到适应高中汉语的合作学习教学组织策略，就必须满足相应的条件。首先，我们的合作学习教学组织策略必须适合高中学生的生理和心理特点，高中学生不同于小学或初中学生，高中学生的思辨能力趋于成熟，有独立思考的能力，能够承担一些复杂的教学任务。
其次，我们的合作学习教学组织策略必须适应高中汉语的学习目标和内容。
再次，我们的合作学习教学组织策略必须对学生提高学习能力有所帮助，良好的阅读和学习习惯、学习方法的掌握，以及反思、总结和探索的能力也是高中语文学段需要重点发展的能力。这些能力的培养都离不开专门系统的合作学习组织策略的运用。
三 高中汉语教学的合作学习教学组织策略探讨
根据高中汉语教学的特点实际，我选取了两种国外教学实践中最受欢迎的合作学习教学组织策略进行研究，这两种方式分别为："T-P-S"策略、"K-W-L"策略。
（1）"T-P-S"策略
"T-P-S"是指思考-组队-共享（Think-Pair-Share），这是使用非常广泛的合作学习教学组织策略。1981年，著名教育家莱曼提出这种组织策略。经过长期的教育实践，"思考-组队-共享"的合作学习教学组织策略被充分认可，教育实践证实这种教学组织策略能够让所有学生对需要思考的教学主题充分地认识和理解。它的基本方式就是，首先提出一个教学主题让学生分别进行思考，然后在自己的小组内表达自己的观点，进而与他人一起分享和反思不同观点。
作为当代西方最常用的课堂组织策略之一，"思考-组队-共享"十分适合于高中汉语重点难点的教学任务的突破，它能帮助学生进入独立深入的思考，并在同伴的交流和学习中，理解和反思不同的观点，锻炼自己深入思考、乐于交流和积极解决问题的能力。
在采用"思考-组队-共享"策略时，我们一般有以下几个步骤：A.将学生进行分组，让他们成立合作学习小组。B.老师给出学习任务，让学生独立去完成，落实"思考（Think）"部分。C.再将每组学生细分为成更小的小队，比如2人小队，然后小队中的两个人就学习任务完成结果，发表自己的观点并交换想法。这一步教师需要注指导学生发现两人意见不同的地方；D.将合作小组内小队汇合，"共享"互相观点，并就小队交流中的不同意见和观点，深入交换意见。教师引導学生在"共享"中争取获得小组内的观点一致；（5）老师再随机让几个小组表达他们小组的观点与问题，与全班交流"共享"观点。（6）教师总结学生观点，明确教学任务中的问题，点评小组合作情况。
"T-P-S"策略是一直使用非常广泛的组织策略，在高中汉语教学中可以经常使用，尤其是那些重点难点，更需要使用。
（2）"K-W-L"策略
"K-W-L "策略同样也是西方最广泛使用的教学组织策略之一，它的特点是简明有效。"K-W-L "策略由教育家奥格非先生提出。"K-W-L"是指"Know（已知的）- Want to learn（想学的）- Learned（学到的）"的缩写，我们可以简单地理解为，学生凭借已知内容思考并试图了解想学的内容，再通过个人思索、小组研讨等教学活动，最终得出共同学习的知识。"K-W-L "策略被证实是一种非常高效的课堂教学组织策略，能增强学生学习兴趣，加强学习交流，激发学生求知欲并培养学生认知能力。在高中汉语教学中引入这种教学组织策略往往可以帮助学生培养良好的思考方式和学习习惯。
在高中汉语教学中，我们可以充分运用"K-W-L" 策略：A.教师准备一个分为"K"、"W"、"L"三栏的表格，发给学生。B.教师给出教学任务，比如需要总结的学习主题与完成要求。C.让每一个学生独立完成全部"K-W-L" 表格；D.让学生组成小组，进行交流分析，相互讨论，交流意见，修正自己的表格；E.各小组表达自己的观点，分享学习成果，教师详细点评并适当总结。
以上两种策略是合作学习教学方式最基本的两种教学组织策略，它们能充分地体现出合作学习的特点和优势。此外，还有很多教学组织策略值得我们继续探索和实践，甚至是创造。我们只有努力推动合作学习的教育理念，我们的新教改才能取得更大的进步。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） [M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2001
[2]Lyman F. Think-Pair-Share： An expanding teaching technique[J]. MAA-CIE Cooperative News， 1987， （1）： 1-2
[3]李传丽.浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育.技术与市场，2008（12）
[4]Schlick Noe， K. L， Johnson. N. L. Getting Started with LiteratureCircles [M]. Norwood， MA： Christopher-Gordon， 1999