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摘要：自2001年始，普通高中都陆续开设“信息技术”必修课，职业高中更是将计算机应用能力的培养作为重要的教学内容，并要求取得相应的证书。其教学内容包括：操作系统、办公软件、多媒体设计等，几乎涉及到大学计算机基础课程的全部内容，学生不再是“零起点”。大学非计算机专业计算机课程存在知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟，致使计算机教育存在危机。本文提出应对危机跨越鸿沟的办法应是开展计算思维基础教育，分析了计算学科中的思维特别是可实现思维与知识、能力之间的关系。
关键词：计算机基础、计算思维
0.引言
“大学计算机基础”课程是我院通识必修的公共基础课，长期以来学生卷面成绩不错，但当用计算机解决实际问题时，却感到无从下手。国内许多高校在大一都开设了《计算机导论》课程，选择计算机导论课程，主要是因为它简要概述了计算机领域的相关内容，是计算机体系的浓缩版。其内容涉及大学四年中的全部计算机基础知识，也涉及计算机学科的最新技术、方法和概念。但在教学中学生对专业知识缺乏全面认识，没有整体逻辑体系，学习能力、解决问题能力较差。随着学科知识的交叉融合，为更好地建立计算思维和学习方法，本文对计算机基础课程的教学内容进行了研究。
1.存在的问题
1.1传统计算机基础教学的不足
1.大学教育不是“零起点”。
自2001年始，普通高中都陆续开设“信息技术”必修课，并要求取得证书，几乎涉及到大学计算机基础课程的全部内容，教育已不再是“零起点”。
2.重知识传授，轻能力培养。传统课程教学以等级考试为指挥棒，知识点散，停留在技能培训上，缺少将知识转化成能力的训练。
3.内容交叉重复，效果不佳。必修课与选修课有交叉，教学比较分散，教学效果受到影响。
4.与部队需求有差距。基层工作涉及办公软件，网络技术、标图软件等，但当毕业学员应对问题时尚不能做到得心应手。
1.2计算机导论课程教学的困境
1.教学内容多，教师要求高。
计算机导论对计算机专业介绍过于简单，内容过于浓缩，使得教员在教学内容上难以把握；教龄较短的教员上课，在授课的内涵方面创新太少；
2.学员重操作，教学内容吸引力低。
很多学员对计算机的学习意识仅停留在具体操作上，对专业知识没兴趣。计算机导论课程不教授具体操作，而是构建计算机学科的认知模型，这与学员的认识有一定的差距。
计算机导论课程在整个军校课程体系中没有学科上的优势，可借助地方高校的经验，让学员理解计算机的发展历程，培养学习兴趣，再与军队人才培养需求结合。利用基础教育还可以培养计算思维，紧跟技术前沿。
2.教学内容
计算机导论课程比较抽象，教学内容没有统一的规范。教材的选择应选取一本主要教材，辅以参考教材，优化整合教学内容。合理进行课堂设计，采取60学时。教学内容构建采取理论-实验-实践相结合的模式，用自顶向下的方法设计。以顶层设计提出课题，再追步细化，在学生反馈的基础上进行充实，改进确定课程教学内容。
1.理论教学内容
计算机导论理论内容包括：①计算机基础知识。包含：计算机产生和发展，计算机系统，数据编码和存储，冯·诺依曼模型，计算机体系结构，计算机应用领域等。②计算学科。包含：计算学科定义、划分、知识体系，课程体系的核心内容，计算机产业与创新。③操作系统与网络计算。包含：操作系统体系结构，网络协议，安全，云计算等。④程序设计语言。包含：程序概念，程序設计方法，数据基本结构，算法与复杂性等。⑤数据库。包含：模型与信息系统，关系数据库与设计，数据挖掘等。⑥软件工程。包含：软件开发模型，设计方法，测试与文档编制等。⑦图形学与可视化。包含：图形学，图形系统虚拟现实技术，多媒体技术。⑧离散结构与数值计算。包含：集合论，图论，数值计算，数学建模与计算机模拟等。⑨社会和职业道德。包含：计算机与道德，职业方向等。
2.实验教学内容
实验教学是必不可少的，实验内容如下：①计算机部件认识与组装，网络硬件，组网配置。②安装虚拟机，操作系统与驱动程序，进程调度、管理，网络通信验证。③信息安全实验。以流行杀毒软件为实例。④程序设计实验。如理解指令系统的组成，理解程序的执行过程，结构化程序设计，加深理解递归及迭代的概念，掌握用语言实现的方法，算法综合练习。⑤数据库实验。如建立数据库，数据库编程。⑥软件开发过程。⑦计算机图形绘制与动画制作。⑧设计网页、构建简单的网站、认识HTML。
3.教学方法
计算机导论的特点需要采取多种灵活的教学方法。需对学科特点知识结构有整体的把握，需长期一线教学科研的经验总结。
3.1三遍式教学
指“专题教员精讲一遍，难点师生讨论一遍，操作学员实践一遍”。打破传统 “满堂灌”的教学方法，以学员主动学习为主，教员有针对性的指导。教员主要是答疑解惑，提高学员求知欲，引导学员学习钻研。
3.2问题式教学方法
通过问题引导学生思索。如计算机学科的基本问题，哥尼斯堡七桥问题引入图论，梵天塔问题引入递归、算法复杂性问题等，将问题抽象形式化通过数学方法来解决。
3.3团队式教学方法
将学生分成小组展开问题讨论。对一些问题大胆探讨，使学生既融入学习氛围又培养了团队意识，课后充分利用网络平台教学建立轻松的学习环境。
3.4实验教学
以演示模拟为主。演示具有代表性的实验，通过观察激发学生思考，更好地领会和理解相关的理论知识，实行分层次的实验教学。
4.考核方式
计算机导论课程内容广泛，另外它实践性很强，在考核方式上建议建立多元的考核方式，采用课程设计和课程论文相结合。教员指导学员如何撰写论文，使学员知道怎样查找和使用文献，如何把自己的想法体现出来。最后根据论文质量，划分优秀、良好、合格、不合格4个档次，计入学员成绩档案。
5.结语
计算机导论作为军事院校计算机和相关专业的通识教育课程，开设它是为了将学员带入计算机科学的殿堂。授课教员要不断加强学习，了解计算机学科发展的前沿知识，结合计算机最新技术，采用科学的教学手段和方法，将最新的知识教授给学员。
参考文献：
[1]袁方，王兵等. 改革教学方法，发挥计算机导论五导作用[J].计算机教育，2011（1）
[2]刘双庆. 军事院校计算机导论课程初探[J].计算机教育，2013（8）
[3]董荣胜. 计算机科学与技术方法论[M].北京：人民邮电出版社，2012.
关键词：计算机基础、计算思维
0.引言
“大学计算机基础”课程是我院通识必修的公共基础课，长期以来学生卷面成绩不错，但当用计算机解决实际问题时，却感到无从下手。国内许多高校在大一都开设了《计算机导论》课程，选择计算机导论课程，主要是因为它简要概述了计算机领域的相关内容，是计算机体系的浓缩版。其内容涉及大学四年中的全部计算机基础知识，也涉及计算机学科的最新技术、方法和概念。但在教学中学生对专业知识缺乏全面认识，没有整体逻辑体系，学习能力、解决问题能力较差。随着学科知识的交叉融合，为更好地建立计算思维和学习方法，本文对计算机基础课程的教学内容进行了研究。
1.存在的问题
1.1传统计算机基础教学的不足
1.大学教育不是“零起点”。
自2001年始，普通高中都陆续开设“信息技术”必修课，并要求取得证书，几乎涉及到大学计算机基础课程的全部内容，教育已不再是“零起点”。
2.重知识传授，轻能力培养。传统课程教学以等级考试为指挥棒，知识点散，停留在技能培训上，缺少将知识转化成能力的训练。
3.内容交叉重复，效果不佳。必修课与选修课有交叉，教学比较分散，教学效果受到影响。
4.与部队需求有差距。基层工作涉及办公软件，网络技术、标图软件等，但当毕业学员应对问题时尚不能做到得心应手。
1.2计算机导论课程教学的困境
1.教学内容多，教师要求高。
计算机导论对计算机专业介绍过于简单，内容过于浓缩，使得教员在教学内容上难以把握；教龄较短的教员上课，在授课的内涵方面创新太少；
2.学员重操作，教学内容吸引力低。
很多学员对计算机的学习意识仅停留在具体操作上，对专业知识没兴趣。计算机导论课程不教授具体操作，而是构建计算机学科的认知模型，这与学员的认识有一定的差距。
计算机导论课程在整个军校课程体系中没有学科上的优势，可借助地方高校的经验，让学员理解计算机的发展历程，培养学习兴趣，再与军队人才培养需求结合。利用基础教育还可以培养计算思维，紧跟技术前沿。
2.教学内容
计算机导论课程比较抽象，教学内容没有统一的规范。教材的选择应选取一本主要教材，辅以参考教材，优化整合教学内容。合理进行课堂设计，采取60学时。教学内容构建采取理论-实验-实践相结合的模式，用自顶向下的方法设计。以顶层设计提出课题，再追步细化，在学生反馈的基础上进行充实，改进确定课程教学内容。
1.理论教学内容
计算机导论理论内容包括：①计算机基础知识。包含：计算机产生和发展，计算机系统，数据编码和存储，冯·诺依曼模型，计算机体系结构，计算机应用领域等。②计算学科。包含：计算学科定义、划分、知识体系，课程体系的核心内容，计算机产业与创新。③操作系统与网络计算。包含：操作系统体系结构，网络协议，安全，云计算等。④程序设计语言。包含：程序概念，程序設计方法，数据基本结构，算法与复杂性等。⑤数据库。包含：模型与信息系统，关系数据库与设计，数据挖掘等。⑥软件工程。包含：软件开发模型，设计方法，测试与文档编制等。⑦图形学与可视化。包含：图形学，图形系统虚拟现实技术，多媒体技术。⑧离散结构与数值计算。包含：集合论，图论，数值计算，数学建模与计算机模拟等。⑨社会和职业道德。包含：计算机与道德，职业方向等。
2.实验教学内容
实验教学是必不可少的，实验内容如下：①计算机部件认识与组装，网络硬件，组网配置。②安装虚拟机，操作系统与驱动程序，进程调度、管理，网络通信验证。③信息安全实验。以流行杀毒软件为实例。④程序设计实验。如理解指令系统的组成，理解程序的执行过程，结构化程序设计，加深理解递归及迭代的概念，掌握用语言实现的方法，算法综合练习。⑤数据库实验。如建立数据库，数据库编程。⑥软件开发过程。⑦计算机图形绘制与动画制作。⑧设计网页、构建简单的网站、认识HTML。
3.教学方法
计算机导论的特点需要采取多种灵活的教学方法。需对学科特点知识结构有整体的把握，需长期一线教学科研的经验总结。
3.1三遍式教学
指“专题教员精讲一遍，难点师生讨论一遍，操作学员实践一遍”。打破传统 “满堂灌”的教学方法，以学员主动学习为主，教员有针对性的指导。教员主要是答疑解惑，提高学员求知欲，引导学员学习钻研。
3.2问题式教学方法
通过问题引导学生思索。如计算机学科的基本问题，哥尼斯堡七桥问题引入图论，梵天塔问题引入递归、算法复杂性问题等，将问题抽象形式化通过数学方法来解决。
3.3团队式教学方法
将学生分成小组展开问题讨论。对一些问题大胆探讨，使学生既融入学习氛围又培养了团队意识，课后充分利用网络平台教学建立轻松的学习环境。
3.4实验教学
以演示模拟为主。演示具有代表性的实验，通过观察激发学生思考，更好地领会和理解相关的理论知识，实行分层次的实验教学。
4.考核方式
计算机导论课程内容广泛，另外它实践性很强，在考核方式上建议建立多元的考核方式，采用课程设计和课程论文相结合。教员指导学员如何撰写论文，使学员知道怎样查找和使用文献，如何把自己的想法体现出来。最后根据论文质量，划分优秀、良好、合格、不合格4个档次，计入学员成绩档案。
5.结语
计算机导论作为军事院校计算机和相关专业的通识教育课程，开设它是为了将学员带入计算机科学的殿堂。授课教员要不断加强学习，了解计算机学科发展的前沿知识，结合计算机最新技术，采用科学的教学手段和方法，将最新的知识教授给学员。
参考文献：
[1]袁方，王兵等. 改革教学方法，发挥计算机导论五导作用[J].计算机教育，2011（1）
[2]刘双庆. 军事院校计算机导论课程初探[J].计算机教育，2013（8）
[3]董荣胜. 计算机科学与技术方法论[M].北京：人民邮电出版社，2012.