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摘 要：薄弱学校在现实中真实存在，由于生源的相对弱势，学生的教育教学相对困难。本文探讨了薄弱学校英语教学的一些问题以及一些对策。
关键词：薄弱学校；英语教学；问题；对策
一、存在问题
由于工作需要，我被派到一所初中学校支教。这是一所名副其实的薄弱学校，主要是生源基础和社会期待值都较差。该校拥有28个教学班级，1000多名学生中绝大多数是农村的，进城务工人员的子女。学生家长普遍文化程度不高，对孩子的教育重视度参差不齐。家长们较多行走于生计而疏于对孩子教育的正面引导和学习的陪伴，造成学生们文化基础，行为习惯普遍较差。总体上，该校在管理上有许多真空地带，缺乏有效的激励机制。教师们在学校难于较快实现“个人理想”，时时有“怀才不遇”的感叹和“费力不讨好”失落和“静待花不开”的无奈。
二、相应策略
（一）教师心理调适
既来之，则安之，支教教师首先要进行心理调适。笔者从一所重点中学任教高中英语教学到这样一所薄弱学校来教初中英语，犹如“虎落平阳”。开始进入教学时，我仍以高中教学的态势进行，结果“惨不忍睹”。以前在教高中时，如果说有孩子不学习，主要是他们学习思想有点问题，只要教师通过一定的方式激发他们，让他们产生了主观动力，他们是可以学习的，可以学好的。然而对初一学生，情况却大相径庭。第一个月，我几乎从早到晚泡在学校中，督促他们背，记，督促他们做练习，教他们拼读，但收效甚微，几乎是无效教学。我问自己，一个重点中学的高中教师为什么教不好初一的英语？几经思索，观察，我明白是我的思想意识、心理导向作祟。我没有深入了解学情，人为抬高学生们的知识能力和学习情绪，准确说是不了解学生们的最近发展情况。他们刚升入初中，小学时“被动”状态依然存在，加上初中课程一下子增加，学生们难免在学科学习中“不知所措”。所以，我不能认为他们“得行”，而要降低他们的各种“可能”。同时，我也不能认为“我了不起”，须放下高中教师架子，和学生们共处，交流，成为他们生活中的朋友和学习中的指导者、合作者、监督者。
（二）教学手段灵活实用
课堂教学是一个教师的舞台，几乎每一位教师都希望在有限时间内实现教育价值最大化。当面对初一的孩子时，应有更接地气的要求和更切合实际的措施。一些看似很笨但他们能接受的方法，其实颇受学生欢迎。比如在记忆单词方面，以前我惯于在一个单元结束后，让学生一次性听写几十个单词，学生适应和掌握相当困难。于是我采用了每天只听写10个单词，而且反复听写。英语是语言学科，需要天天练习。为了让学生们记牢单词，我在过程和目标上做了明确规定：下午放学时将听写布置成家庭作业，让他们回家去听写，第二天中午在学校再次听写，老师批改后，将写得差的叫来重新听写，直至过关。对不同孩子有不同的要求：对好一点的要求10个全对，对稍差一些的要求过关6～8个，对特别差的能够过2～3个也是收获。经过二、三个月的坚持，到期中考试时，所任班级已经有10人及格了，虽与其他班级相比还有差距，但已经缩小了距离。我自己有喜悦，关键是学生们渐漸培养了学习兴趣和信心。
（三）心灵陪伴成长
看着孩子们的点滴进步，我也从开始的陌生逐渐熟悉这里的环境与人文。我越来越感觉到，对于这些孩子，只有用耐心、静待、理解、善意等心灵陪伴才可能助他们稍微有所进步。于是，耐心成为我时刻提醒自己要使用的东西。
那一次的教学经历至今历历在目。开学前两周，我教了26个字母和英标。开始教字母时，老师一个一个的教，一部分学生教4～5遍就会读了，但很大一部分学生，教10遍以上他们都不会读。我就将学生分成三人或四人一组，每组安排一个会读的学生，让会读的学生教读不会的，直至所有的都会读，并且老师还要验收。以后每天上课之前都要再将这些字母重新读一遍，每天老师还要抽查几个比较困难的学生。传统的音标的教学基本上也是这种方法，只不过我重复的次数“相当多”。正是经过反复的训练，学生们基本上都掌握了26个字母和48个音标的读法和写法，我也深深体会到“耐心”教学的有效性。
在进入第一单元的学习时，我将教学的速度放得非常慢。第一天，只教了十个单词：①good adj.好的，令人愉快的；②morning n.早晨，上午；③I pron.我；④am v.是；⑤welcome v.欢迎；⑥to prep.到，对，向，在……之前；⑦China n.中国；⑧thank v.谢谢，感谢；⑨you pron.你，您，你们；⑩the art.这（那）个，这（那）些。开始是老师反复教读，全班学生跟我齐读。之后抽一部分同学起来朗读，读错了的给他们纠正。再后是听录音，跟着录音读，最后又让他们自己读。这样，反反复复，最终使每个同学在学校都会读这十个单词。只关注学校课堂还不够，学生们的坚持需教师监督外，也需要家长在家里监督。我会将这些单词布置成家庭作业，要求晚上回家还要反复读，第二天来了是要抽查的。第二天来校后，老师要落实检查，主要抽查那几个比较困难的学生，如果他们都能过关，其他的也能过关了。这样的做法，委实在是我以前从未做过的事，耗时且磨人。但是，这法子就有效，学生们能将这些单词读、写正确。每当我们师生一起经历这种读、写跋涉时，我总是对自己说“静待、静待”；当学生们能完成预定目标时，我总是由衷开心地笑笑“花开了、花开了”。我也学会了对学生们的“甜言蜜语”，经常善意表扬他们很不错。
一年的时间悄悄而过，我庆幸是这些学生们让我沉淀了很多，同样，他们也从我这里收获有益的东西，这才是真正的教学相长啊！
现实中薄弱学校是存在的，英语教学任务艰巨，但我们捧着一颗心走进校园，走进教室，走进学生，它依然会在教育的园地里灿烂开放。
作者简介：
金忠荣（1972—），男，四川通江人，本科，中学一级教师，重庆清华中学（在职），研究方向：英语教学。
关键词：薄弱学校；英语教学；问题；对策
一、存在问题
由于工作需要，我被派到一所初中学校支教。这是一所名副其实的薄弱学校，主要是生源基础和社会期待值都较差。该校拥有28个教学班级，1000多名学生中绝大多数是农村的，进城务工人员的子女。学生家长普遍文化程度不高，对孩子的教育重视度参差不齐。家长们较多行走于生计而疏于对孩子教育的正面引导和学习的陪伴，造成学生们文化基础，行为习惯普遍较差。总体上，该校在管理上有许多真空地带，缺乏有效的激励机制。教师们在学校难于较快实现“个人理想”，时时有“怀才不遇”的感叹和“费力不讨好”失落和“静待花不开”的无奈。
二、相应策略
（一）教师心理调适
既来之，则安之，支教教师首先要进行心理调适。笔者从一所重点中学任教高中英语教学到这样一所薄弱学校来教初中英语，犹如“虎落平阳”。开始进入教学时，我仍以高中教学的态势进行，结果“惨不忍睹”。以前在教高中时，如果说有孩子不学习，主要是他们学习思想有点问题，只要教师通过一定的方式激发他们，让他们产生了主观动力，他们是可以学习的，可以学好的。然而对初一学生，情况却大相径庭。第一个月，我几乎从早到晚泡在学校中，督促他们背，记，督促他们做练习，教他们拼读，但收效甚微，几乎是无效教学。我问自己，一个重点中学的高中教师为什么教不好初一的英语？几经思索，观察，我明白是我的思想意识、心理导向作祟。我没有深入了解学情，人为抬高学生们的知识能力和学习情绪，准确说是不了解学生们的最近发展情况。他们刚升入初中，小学时“被动”状态依然存在，加上初中课程一下子增加，学生们难免在学科学习中“不知所措”。所以，我不能认为他们“得行”，而要降低他们的各种“可能”。同时，我也不能认为“我了不起”，须放下高中教师架子，和学生们共处，交流，成为他们生活中的朋友和学习中的指导者、合作者、监督者。
（二）教学手段灵活实用
课堂教学是一个教师的舞台，几乎每一位教师都希望在有限时间内实现教育价值最大化。当面对初一的孩子时，应有更接地气的要求和更切合实际的措施。一些看似很笨但他们能接受的方法，其实颇受学生欢迎。比如在记忆单词方面，以前我惯于在一个单元结束后，让学生一次性听写几十个单词，学生适应和掌握相当困难。于是我采用了每天只听写10个单词，而且反复听写。英语是语言学科，需要天天练习。为了让学生们记牢单词，我在过程和目标上做了明确规定：下午放学时将听写布置成家庭作业，让他们回家去听写，第二天中午在学校再次听写，老师批改后，将写得差的叫来重新听写，直至过关。对不同孩子有不同的要求：对好一点的要求10个全对，对稍差一些的要求过关6～8个，对特别差的能够过2～3个也是收获。经过二、三个月的坚持，到期中考试时，所任班级已经有10人及格了，虽与其他班级相比还有差距，但已经缩小了距离。我自己有喜悦，关键是学生们渐漸培养了学习兴趣和信心。
（三）心灵陪伴成长
看着孩子们的点滴进步，我也从开始的陌生逐渐熟悉这里的环境与人文。我越来越感觉到，对于这些孩子，只有用耐心、静待、理解、善意等心灵陪伴才可能助他们稍微有所进步。于是，耐心成为我时刻提醒自己要使用的东西。
那一次的教学经历至今历历在目。开学前两周，我教了26个字母和英标。开始教字母时，老师一个一个的教，一部分学生教4～5遍就会读了，但很大一部分学生，教10遍以上他们都不会读。我就将学生分成三人或四人一组，每组安排一个会读的学生，让会读的学生教读不会的，直至所有的都会读，并且老师还要验收。以后每天上课之前都要再将这些字母重新读一遍，每天老师还要抽查几个比较困难的学生。传统的音标的教学基本上也是这种方法，只不过我重复的次数“相当多”。正是经过反复的训练，学生们基本上都掌握了26个字母和48个音标的读法和写法，我也深深体会到“耐心”教学的有效性。
在进入第一单元的学习时，我将教学的速度放得非常慢。第一天，只教了十个单词：①good adj.好的，令人愉快的；②morning n.早晨，上午；③I pron.我；④am v.是；⑤welcome v.欢迎；⑥to prep.到，对，向，在……之前；⑦China n.中国；⑧thank v.谢谢，感谢；⑨you pron.你，您，你们；⑩the art.这（那）个，这（那）些。开始是老师反复教读，全班学生跟我齐读。之后抽一部分同学起来朗读，读错了的给他们纠正。再后是听录音，跟着录音读，最后又让他们自己读。这样，反反复复，最终使每个同学在学校都会读这十个单词。只关注学校课堂还不够，学生们的坚持需教师监督外，也需要家长在家里监督。我会将这些单词布置成家庭作业，要求晚上回家还要反复读，第二天来了是要抽查的。第二天来校后，老师要落实检查，主要抽查那几个比较困难的学生，如果他们都能过关，其他的也能过关了。这样的做法，委实在是我以前从未做过的事，耗时且磨人。但是，这法子就有效，学生们能将这些单词读、写正确。每当我们师生一起经历这种读、写跋涉时，我总是对自己说“静待、静待”；当学生们能完成预定目标时，我总是由衷开心地笑笑“花开了、花开了”。我也学会了对学生们的“甜言蜜语”，经常善意表扬他们很不错。
一年的时间悄悄而过，我庆幸是这些学生们让我沉淀了很多，同样，他们也从我这里收获有益的东西，这才是真正的教学相长啊！
现实中薄弱学校是存在的，英语教学任务艰巨，但我们捧着一颗心走进校园，走进教室，走进学生，它依然会在教育的园地里灿烂开放。
作者简介：
金忠荣（1972—），男，四川通江人，本科，中学一级教师，重庆清华中学（在职），研究方向：英语教学。