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典型案例
“孩子得了多动症”
这一天，一位女士预约后急切地敲开了房门。一迈进房间，就无力地瘫软地坐下，一把鼻涕一把泪哭诉起来。
她说：我的孩子得了多动症。孩子今年15岁，念初三。眼看该毕业了，却不好好学习，不写作业。成绩已经滑到了班上的后几名。最可气的是上课不认真听讲，不遵守纪律，总是鼓捣东西，玩钢笔，在书上乱画。整个一个多动症。从小学就有这毛病，到初一时好一些，初二之后就严重了。
我们曾经给孩子买了一些治疗多动症的药物，吃了也没怎么管事。今年，我们又给孩子买了治疗多动症的一种新药，几百块钱一个疗程。开始的时候，老师和同学都说孩子上课老实多了。可是后来又不管用了。哎！这可怎么办呀？求您帮我们治好孩子的病吧！
男孩究竟是怎么回事？必须和男孩进行直接会话，才能做出诊断。
心理探究
越打越不给你好好学习
这一天，男孩如约坐在了我的面前。只见他带着一副眼镜，文文静静的，老老实实的。这就是那个让家长愁苦万状的多动症的男孩吗？我们进行了如下对话：
“你想和马老师说点什么心里话吗？”
“我不争气，总让家长生气，都是我不好。”
“你哪里不好？”
“我懒得写作业，上课纪律不好，不注意听讲，总想玩点东西，总想跟别人说话，我对不起家里人。”
男孩还是那样文文静静，老老实实。可是，这不像咨询会话，男孩好像在向我做检讨。
于是，我说：“你知道对不起家里人，说明你是个好孩子，你想让自己变好。马老师知道你一定是遇到了困难。也许马老师能帮助你。如果你愿意，可以和马老师讲讲你的心里话，比如，你是从什么时候开始不愿意写作业，不好好学习的？”
男孩的眼泪止不住静静地流淌，可能是第一次有人这样静静地听他诉说，男孩缓缓地打开了心灵的闸门：“刚上三年级的时候，我感觉有点不习惯。有一次，我的作业有一道题不会，后来就忘写了，老师罚我写好几遍。从那以后我就不爱写他的作业了。慢慢地形成了习惯，什么作业都不爱写了。老师就找家长，家长就打我。爸爸脾气非常不好，从小就爱打我。我懂事后，记忆最深的爸爸第一次狠狠地打我就是在三年级。而且，从那时起就总打我。有一次爸爸打我把一个墩布把都打折了。那时我心里想，你越打，我越不好好学习！妈妈和爸爸一样地可怕，妈妈脾气也不好，还只会和爸爸告状。我心里的话从来不和他们说。反正越打越不给你好好学习。现在，我知道父母是为我好，我也想改好了，可是，改不了。爸爸妈妈总是让我考重点高中，可是，我上课还是不能集中精力听课，我的学习成绩……”
“你喜欢做什么事情，你做哪些事情时注意力最集中？”我插话问。
“我喜欢看电视，爸爸妈妈不在家的时候我偷着看，看电视时注意力非常集中。”男孩已经没有了顾虑，和我实话实说。
心理诊断
应该叫做“自信缺失症”
至此，我终于可以作出确切的诊断了。男孩哪有什么多动症！
在我的心理咨询个案中，经常有些家长把孩子的“多动”和多动症混为一谈，把多动症的外延给人为地弄宽了。虽然研究的结果不尽相同，但一致认为在总人口中多动症的比例很小。尽管有些孩子由于年龄特征、气质特征、行为习惯等很多原因的确很好动，很像多动症的症状，但是并非都是多动症。
儿童的“多动”和儿童多动症最本质的一点区别，就是多动的表现在活动内容和场合上有无选择性。
真正属于多动症的孩子，注意力难于集中的症状是没有选择性的，就是说，不论做什么事多动症的孩子都难于集中注意力。而有些孩子的“多动”具有明显的选择性，比如，在学习活动中表现为“多动”，而在看电视或做游戏等感兴趣的活动中，就没有这种表现。如此看来，这个男孩被当成多动症是蒙受了不白之冤。如果非要说男孩得了什么病，叫做“自信缺失症”或许更为恰当。
心理对策
让孩子获得成功的体验
现在，这个男孩很想改变自己。但他面临的困难是父母要求他考重点高中，但这对他来说这是一个几乎无望的目标。他对自己没有信心。现在，最需要的就是给他信心。
于是，我建议说：“你愿意和马老师定一个‘君子协定’吗？咱们先不说能不能考重点，马老师相信你的学习肯定会有进步，你有信心吗？如果有信心，咱们拉勾？马老师一定会听到你的好消息！”
男孩和我拉勾的时候是那么有力量。
最后我和男孩的母亲作了如下交流：男孩为什么没有了自信？根源分明在家长身上！一是不尊重孩子的人格。不能和孩子平等地交流，简单粗暴的打骂打掉了孩子的进取心。二是不理解孩子的心理。三年级是一个从低年级向高年级过渡的开始，是个需要多多帮助的特殊的阶段，父母是没有给孩子实际的帮助，只知道着急上火打骂相加。三是对孩子的期望值不切合实际。已经是班级倒数的学生了，家长非要让他考重点，那是给他一个“水中月”，他哪里会有去努力的信心和动力？四是对孩子消极的心理暗示。一个没有什么毛病的孩子竟然带他四处求医，甚至吃了那么多的药。这好比给孩子贴了一个消极的标签，让孩子把自己看成一个有病的人，一个注意力不集中的人，一个学习有问题的人。这种标签效应的结果就是孩子对自己失去了自信。在我的心理咨询个案中，常常有这样的情形，先是家长一点点地消磨了孩子的自信，然后家长又为孩子的学业无成而责怪孩子有病。人一旦没有了自信是什么也做不成的。所以，关键地是给孩子自信。
谈了上面的意思后，我希望家长配合，尽最大努力帮孩子找回自信：一是千万不能再打孩子；二是听听孩子的心声；三是不要再把孩子当多动症患者四处求医问药；四是降低一下对孩子的期望目标，让孩子获得成功的体验。家长表示深有感触，以后一定很好配合。
在后来的一个周六晚上，我的心理咨询专线铃声响过，传来一个男孩的声音：“马老师，我是那个和您拉过勾的男孩，这次期中检测我前进了4个名次。您说我应该向您报喜吗？”“应该，应该，这就是应该祝贺的喜事呀！”我记起了那个曾经没有自信的男孩，为他由衷地高兴，“祝贺你的进步，马老师相信，你一定会继续前进的！”
我感到男孩那一连串的感谢声里，有兴奋，有希望，更有自信。
“孩子得了多动症”
这一天，一位女士预约后急切地敲开了房门。一迈进房间，就无力地瘫软地坐下，一把鼻涕一把泪哭诉起来。
她说：我的孩子得了多动症。孩子今年15岁，念初三。眼看该毕业了，却不好好学习，不写作业。成绩已经滑到了班上的后几名。最可气的是上课不认真听讲，不遵守纪律，总是鼓捣东西，玩钢笔，在书上乱画。整个一个多动症。从小学就有这毛病，到初一时好一些，初二之后就严重了。
我们曾经给孩子买了一些治疗多动症的药物，吃了也没怎么管事。今年，我们又给孩子买了治疗多动症的一种新药，几百块钱一个疗程。开始的时候，老师和同学都说孩子上课老实多了。可是后来又不管用了。哎！这可怎么办呀？求您帮我们治好孩子的病吧！
男孩究竟是怎么回事？必须和男孩进行直接会话，才能做出诊断。
心理探究
越打越不给你好好学习
这一天，男孩如约坐在了我的面前。只见他带着一副眼镜，文文静静的，老老实实的。这就是那个让家长愁苦万状的多动症的男孩吗？我们进行了如下对话：
“你想和马老师说点什么心里话吗？”
“我不争气，总让家长生气，都是我不好。”
“你哪里不好？”
“我懒得写作业，上课纪律不好，不注意听讲，总想玩点东西，总想跟别人说话，我对不起家里人。”
男孩还是那样文文静静，老老实实。可是，这不像咨询会话，男孩好像在向我做检讨。
于是，我说：“你知道对不起家里人，说明你是个好孩子，你想让自己变好。马老师知道你一定是遇到了困难。也许马老师能帮助你。如果你愿意，可以和马老师讲讲你的心里话，比如，你是从什么时候开始不愿意写作业，不好好学习的？”
男孩的眼泪止不住静静地流淌，可能是第一次有人这样静静地听他诉说，男孩缓缓地打开了心灵的闸门：“刚上三年级的时候，我感觉有点不习惯。有一次，我的作业有一道题不会，后来就忘写了，老师罚我写好几遍。从那以后我就不爱写他的作业了。慢慢地形成了习惯，什么作业都不爱写了。老师就找家长，家长就打我。爸爸脾气非常不好，从小就爱打我。我懂事后，记忆最深的爸爸第一次狠狠地打我就是在三年级。而且，从那时起就总打我。有一次爸爸打我把一个墩布把都打折了。那时我心里想，你越打，我越不好好学习！妈妈和爸爸一样地可怕，妈妈脾气也不好，还只会和爸爸告状。我心里的话从来不和他们说。反正越打越不给你好好学习。现在，我知道父母是为我好，我也想改好了，可是，改不了。爸爸妈妈总是让我考重点高中，可是，我上课还是不能集中精力听课，我的学习成绩……”
“你喜欢做什么事情，你做哪些事情时注意力最集中？”我插话问。
“我喜欢看电视，爸爸妈妈不在家的时候我偷着看，看电视时注意力非常集中。”男孩已经没有了顾虑，和我实话实说。
心理诊断
应该叫做“自信缺失症”
至此，我终于可以作出确切的诊断了。男孩哪有什么多动症！
在我的心理咨询个案中，经常有些家长把孩子的“多动”和多动症混为一谈，把多动症的外延给人为地弄宽了。虽然研究的结果不尽相同，但一致认为在总人口中多动症的比例很小。尽管有些孩子由于年龄特征、气质特征、行为习惯等很多原因的确很好动，很像多动症的症状，但是并非都是多动症。
儿童的“多动”和儿童多动症最本质的一点区别，就是多动的表现在活动内容和场合上有无选择性。
真正属于多动症的孩子，注意力难于集中的症状是没有选择性的，就是说，不论做什么事多动症的孩子都难于集中注意力。而有些孩子的“多动”具有明显的选择性，比如，在学习活动中表现为“多动”，而在看电视或做游戏等感兴趣的活动中，就没有这种表现。如此看来，这个男孩被当成多动症是蒙受了不白之冤。如果非要说男孩得了什么病，叫做“自信缺失症”或许更为恰当。
心理对策
让孩子获得成功的体验
现在，这个男孩很想改变自己。但他面临的困难是父母要求他考重点高中，但这对他来说这是一个几乎无望的目标。他对自己没有信心。现在，最需要的就是给他信心。
于是，我建议说：“你愿意和马老师定一个‘君子协定’吗？咱们先不说能不能考重点，马老师相信你的学习肯定会有进步，你有信心吗？如果有信心，咱们拉勾？马老师一定会听到你的好消息！”
男孩和我拉勾的时候是那么有力量。
最后我和男孩的母亲作了如下交流：男孩为什么没有了自信？根源分明在家长身上！一是不尊重孩子的人格。不能和孩子平等地交流，简单粗暴的打骂打掉了孩子的进取心。二是不理解孩子的心理。三年级是一个从低年级向高年级过渡的开始，是个需要多多帮助的特殊的阶段，父母是没有给孩子实际的帮助，只知道着急上火打骂相加。三是对孩子的期望值不切合实际。已经是班级倒数的学生了，家长非要让他考重点，那是给他一个“水中月”，他哪里会有去努力的信心和动力？四是对孩子消极的心理暗示。一个没有什么毛病的孩子竟然带他四处求医，甚至吃了那么多的药。这好比给孩子贴了一个消极的标签，让孩子把自己看成一个有病的人，一个注意力不集中的人，一个学习有问题的人。这种标签效应的结果就是孩子对自己失去了自信。在我的心理咨询个案中，常常有这样的情形，先是家长一点点地消磨了孩子的自信，然后家长又为孩子的学业无成而责怪孩子有病。人一旦没有了自信是什么也做不成的。所以，关键地是给孩子自信。
谈了上面的意思后，我希望家长配合，尽最大努力帮孩子找回自信：一是千万不能再打孩子；二是听听孩子的心声；三是不要再把孩子当多动症患者四处求医问药；四是降低一下对孩子的期望目标，让孩子获得成功的体验。家长表示深有感触，以后一定很好配合。
在后来的一个周六晚上，我的心理咨询专线铃声响过，传来一个男孩的声音：“马老师，我是那个和您拉过勾的男孩，这次期中检测我前进了4个名次。您说我应该向您报喜吗？”“应该，应该，这就是应该祝贺的喜事呀！”我记起了那个曾经没有自信的男孩，为他由衷地高兴，“祝贺你的进步，马老师相信，你一定会继续前进的！”
我感到男孩那一连串的感谢声里，有兴奋，有希望，更有自信。