低年级阅读教学目标中，新课标提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读能力的培养依赖于各年级段循序渐进的训练，所谓“高楼万丈平地起”，培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”应该从低年级抓起。但是由于缺乏经验和方法，不少低年级语文老师在教学中过于重视识字教学，对课文朗读训练草草带过，甚至以为只要学生能把课文读正确就行，严重忽视朗读训练的指导，长此以往必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。
　　师：（出示图片）这是什么？
　　生：大象。
　　师：请大家在课文的第二自然段中找出描写大象的句子。
　　孩子们很快就找到了描写大象的句子，老师让一个男孩站起来读出他找的句子，（生回答对了）老师把这句话放到了大屏幕上。
　　师：这头大象的身子像什么？（一堵墙）腿像什么？（四根柱子）
　　师：该怎样读出大象的高和大呢？
　　有几个学生举起了小手，老师叫了一个女孩，可能是孩子有点紧张，声音不是太高，读“又高又大”的时候，读的比较轻，老师便说“看来在你眼里这只象不算大，谁能让这只象马上变得又高又大呢？”孩子们这个时候争先恐后的举手，老师叫了其中的一个孩子，这个孩子把“又高又大”读得很好，老师高兴地说：“谢谢你让我看到了一头又高又大的象。”
　　在老师的引导下，学生读的越来越好，老师又让他们边读边加动作，让在场的老师们仿佛看到了一头又高又大的象。
　　在案例中，学生在老师的引导下，以读促悟，以悟助读。教师对朗读的指导不漏声色地渗透在评价的语言中。朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是需要在理论、实践上有着力研究、探索的重要课题。课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然能对课文的内容有一定的了解，但如果在辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语言的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也能使学生更加全面深入地理解课文内容。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”“书读百遍，其义自见”让学生在读中体味文章的感情，在读中明白课文的内容，远比教师口干舌燥地说教要好得多！所以，一年级的朗读不是一件简单的事，它需要教师不断的指导和点拨。
　　（作者单位 张丽娜：陕西省神木县第二小学 白如峰：陕西省神木县第八中学）