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摘要：随着新课程改革的不断发展，要注重借助问题作为引导，促进学生能力的提升。尤其在初中历史教学的过程中，要激活学生的思维，不断提高历史课堂教学质量。因此，本文阐述初中历史课堂问题，教学法应用的具体原则，提出具体的应用策略，在教学过程中要诱导学生能够进行不断思考，设置具有思考性的问题，对学生进行启发;其次，针对于不同学生存在的差异，要分层设以把握问题的难易程度;再者，要加强对情境的创设导入问题，可以更好的使学生对历史知识进行探索，吸引学生的注意力;最后，要引导学生联系实际生活，对问题进行探究，加强与教师之间的合作，从而为历史学习提供一定的思路。
关键词：问题教学;初中历史;策略探究;情境创设
引言：
在传统的教学模式下，往往教师对知识进行单纯的讲授，学生被动的接收知识不利于学生创造性思维的发展。所以，在当前的新课程背景下，要提高学生对课堂活动的参与程度，激发学生的兴趣，鼓励学生能够在分析问题，解决问题的过程中提高历史素养。应用问题教学法关键在于对问题的设计，要从不同的层面发挥问题的导学功能，要加强对情境的创设，使得学生能够融入到课堂的活动中去了解课本所讲述的具体的知识，其次。加强对现实生活的联系，通过实际生活中的物体来设计问题，可以与学生已有的认知经验相契合;最后，在教学活动过程中，师生之间要共同的探讨，相互之間学习围绕特定的历史问题，在探讨的过程中逐渐提高学生的问题解决能力。
一、初中历史课堂提问的原则
在初中历史课堂教学过程中，应用问题教学法要引导学生主动的参与学习的过程，改变学生被动接受知识的学习方式，要遵循科学的提问原则：首先，所涉及的问题要具有一定的启发性，突破学生思维的束缚使学生能够回答更具有新意，培养学生的思维品质;其次，要遵循兴趣性的原则思考的问题要带有一定的趣味性，使学生在解决疑惑的过程中获取知识，体验到积极思维的快乐;再者，要遵循可接受的原则与学生的知识水平和接受能力相契合，面向所有的学生，同时，也要结合学生的特点发展学生思维的积极性;最后，要循序渐进，由浅入深，在提问的过程中要帮助学生能够实际历史知识，对所学到的知识进行应用，在不断推理的过程中一步步对思维进行发展。
二、初中历史问题教学法的探究策略
（一）加强情境创设，合理导入问题
在初中历史教学的过程中，要充分了解学生当前的思维发展特点，具有较强的好奇心，同时，以形象思维为主，所以教师在教学时要创设问题情境。通过情境来吸引学生对知识的注意力，从而使学生积极的参与课堂活动。比如，在教学“甲午中日战争”一课时，为了使学生能够更好地产生兴趣，那么设置问题情境：“中国的近代是饱受灾难的时代，西方列强的野蛮侵略使得我们国家受到了严重的损失，西方把日本比喻为披着文明的皮面，带有野蛮筋骨的怪兽，那为什么是这样评价日本呢？”让学生带着问题去探索今天所学的知识，了解甲午中日战争的性质，以及所涉及到的一些细节内容。
（二）加强现实生活联系，合理设计问题
在应用问题教学法的过程中，问题的设计是其中非常关键的部分。要适应当前历史课堂教学的要求，符合学生的兴趣，贴近于实际生活，只有与生活相联系，才能使得问题的有效性得到提高。比如，在学习《中国古代的四大发明——造纸术》一节的内容时，从生活实际出发，向学生提出与生活实际相联系的问题：纸在我们日常生活中发挥着什么样的作用？在没有发明纸之前，我们用什么材料来进行替代？纸的发明对于我们的文化起到什么样的作用？与实际生活相联系，拉进知识与学生之间的距离，从而更好地帮助学生获得学习体验。
（三）共同探究，加强对问题的解决
在教学的过程中，教学活动要与师生共同参与，尤其在历史问题研究的过程中，要充分发挥学生的主体作用，加强对教师引导作用的发挥。比如，在《统一是中华民族的发展趋势》一章节的教学过程中，设置探究问题：“中国历史上的分裂和统一是涉及到哪几个时期？让学生分析各个时期人民开展了哪些斗争？民族统一的意义是什么？”通过教师与学生共同搜集资料并对资料进行整理，从而提高学生的历史思维，使学生在解决问题的过程中能力得到提高。
（四）合理调节问题设置的难度
历史教师在对课堂问题进行设计的过程中，要调动学生知识求知的欲望。所以，要根据学生的特点来对问题进行设计，不超越学生已有的知识基础和接受能力，且要突破学生当前的认知，能够使学生进行不断的挑战，结合自己实际的知识水平来对问题进行解决。同时，在实践的过程中要设置障碍，诱导学生能够形成求异的思维。比如，在讲述完《戊戌变法》一章时，设置问题：“虽然变法失败了，但是以谭嗣同为首的维新派去用鲜血唤醒了国人，那么我们该如何去理解？”这种体发现的问题，引导学生的思维发展，抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣。
（五）合理开展对学生的评价
在对学生历史学业进行评价的过程中，要注重对课程的合理实施，不仅关注学生的学习结果，而且要关注学生在学习过程中态度和行为所存在的一些发展变化，结合学生的知识过程、情感态度等方面进行综合的评价，形成完善的评价体系，不断的提高课堂教学效率。给予学生客观的评价，可以使得所涉及的问题落到实处，推动学生学习的自信，激发学生不断对历史知识进行探索。
三、结束语
总而言之，在当前的初中历史教学过程中，要适应新课程改革的标准，对问题教学法进行应用，为初中历史的学习与教学提供新思路，培养学生对历史学习的兴趣，使学生能够形成问题意识。在对问题进行分析解决的过程中，逐渐提升自己的能力。作为一名合格的历史教师，要借助问题作为导学，以问题来促进教学，从而使得整体课堂的教学效率得到提高。在具体的实践过程中，要对传统的教学模式转变要突破学生思维的束缚能够探索的过程中激活思维，从而提高学生的历史核心素养。
参考文献
[1]李悦贤.问题教学法在初中历史教学中的应用探索[J].中国新通信， 2019（08）：161.
[2]张静辉.问题教学法在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊， 2016（36）：96-97.
[3]赵艳霞.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].科技资讯，2020（16）：145+147.
关键词：问题教学;初中历史;策略探究;情境创设
引言：
在传统的教学模式下，往往教师对知识进行单纯的讲授，学生被动的接收知识不利于学生创造性思维的发展。所以，在当前的新课程背景下，要提高学生对课堂活动的参与程度，激发学生的兴趣，鼓励学生能够在分析问题，解决问题的过程中提高历史素养。应用问题教学法关键在于对问题的设计，要从不同的层面发挥问题的导学功能，要加强对情境的创设，使得学生能够融入到课堂的活动中去了解课本所讲述的具体的知识，其次。加强对现实生活的联系，通过实际生活中的物体来设计问题，可以与学生已有的认知经验相契合;最后，在教学活动过程中，师生之间要共同的探讨，相互之間学习围绕特定的历史问题，在探讨的过程中逐渐提高学生的问题解决能力。
一、初中历史课堂提问的原则
在初中历史课堂教学过程中，应用问题教学法要引导学生主动的参与学习的过程，改变学生被动接受知识的学习方式，要遵循科学的提问原则：首先，所涉及的问题要具有一定的启发性，突破学生思维的束缚使学生能够回答更具有新意，培养学生的思维品质;其次，要遵循兴趣性的原则思考的问题要带有一定的趣味性，使学生在解决疑惑的过程中获取知识，体验到积极思维的快乐;再者，要遵循可接受的原则与学生的知识水平和接受能力相契合，面向所有的学生，同时，也要结合学生的特点发展学生思维的积极性;最后，要循序渐进，由浅入深，在提问的过程中要帮助学生能够实际历史知识，对所学到的知识进行应用，在不断推理的过程中一步步对思维进行发展。
二、初中历史问题教学法的探究策略
（一）加强情境创设，合理导入问题
在初中历史教学的过程中，要充分了解学生当前的思维发展特点，具有较强的好奇心，同时，以形象思维为主，所以教师在教学时要创设问题情境。通过情境来吸引学生对知识的注意力，从而使学生积极的参与课堂活动。比如，在教学“甲午中日战争”一课时，为了使学生能够更好地产生兴趣，那么设置问题情境：“中国的近代是饱受灾难的时代，西方列强的野蛮侵略使得我们国家受到了严重的损失，西方把日本比喻为披着文明的皮面，带有野蛮筋骨的怪兽，那为什么是这样评价日本呢？”让学生带着问题去探索今天所学的知识，了解甲午中日战争的性质，以及所涉及到的一些细节内容。
（二）加强现实生活联系，合理设计问题
在应用问题教学法的过程中，问题的设计是其中非常关键的部分。要适应当前历史课堂教学的要求，符合学生的兴趣，贴近于实际生活，只有与生活相联系，才能使得问题的有效性得到提高。比如，在学习《中国古代的四大发明——造纸术》一节的内容时，从生活实际出发，向学生提出与生活实际相联系的问题：纸在我们日常生活中发挥着什么样的作用？在没有发明纸之前，我们用什么材料来进行替代？纸的发明对于我们的文化起到什么样的作用？与实际生活相联系，拉进知识与学生之间的距离，从而更好地帮助学生获得学习体验。
（三）共同探究，加强对问题的解决
在教学的过程中，教学活动要与师生共同参与，尤其在历史问题研究的过程中，要充分发挥学生的主体作用，加强对教师引导作用的发挥。比如，在《统一是中华民族的发展趋势》一章节的教学过程中，设置探究问题：“中国历史上的分裂和统一是涉及到哪几个时期？让学生分析各个时期人民开展了哪些斗争？民族统一的意义是什么？”通过教师与学生共同搜集资料并对资料进行整理，从而提高学生的历史思维，使学生在解决问题的过程中能力得到提高。
（四）合理调节问题设置的难度
历史教师在对课堂问题进行设计的过程中，要调动学生知识求知的欲望。所以，要根据学生的特点来对问题进行设计，不超越学生已有的知识基础和接受能力，且要突破学生当前的认知，能够使学生进行不断的挑战，结合自己实际的知识水平来对问题进行解决。同时，在实践的过程中要设置障碍，诱导学生能够形成求异的思维。比如，在讲述完《戊戌变法》一章时，设置问题：“虽然变法失败了，但是以谭嗣同为首的维新派去用鲜血唤醒了国人，那么我们该如何去理解？”这种体发现的问题，引导学生的思维发展，抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣。
（五）合理开展对学生的评价
在对学生历史学业进行评价的过程中，要注重对课程的合理实施，不仅关注学生的学习结果，而且要关注学生在学习过程中态度和行为所存在的一些发展变化，结合学生的知识过程、情感态度等方面进行综合的评价，形成完善的评价体系，不断的提高课堂教学效率。给予学生客观的评价，可以使得所涉及的问题落到实处，推动学生学习的自信，激发学生不断对历史知识进行探索。
三、结束语
总而言之，在当前的初中历史教学过程中，要适应新课程改革的标准，对问题教学法进行应用，为初中历史的学习与教学提供新思路，培养学生对历史学习的兴趣，使学生能够形成问题意识。在对问题进行分析解决的过程中，逐渐提升自己的能力。作为一名合格的历史教师，要借助问题作为导学，以问题来促进教学，从而使得整体课堂的教学效率得到提高。在具体的实践过程中，要对传统的教学模式转变要突破学生思维的束缚能够探索的过程中激活思维，从而提高学生的历史核心素养。
参考文献
[1]李悦贤.问题教学法在初中历史教学中的应用探索[J].中国新通信， 2019（08）：161.
[2]张静辉.问题教学法在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊， 2016（36）：96-97.
[3]赵艳霞.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].科技资讯，2020（16）：145+147.