论文部分内容阅读
【摘要】本文结合自己的教学实际，对如何让提问引发学生上科学课时的思维，有效提高教学质量提出了几点感悟。
【关键词】提问精炼目的思维
问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生学习探究的意识。一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习内容的高度注意,启发学生思维。然而,如何设计课堂提问,激发思维，让学生的思学生维在课堂上绽放，从而优化教学过程，提高教学效率?
提问该怎么提？
一、单刀直入，简洁明了。——精简
很多教师喜欢把问题设置过长，自己讲了半天学生还听不清楚老师问的是什么。直截了当的提问,其目的在于直接寻求答案,这就需要教师周全的思考，准备好你的问题，草率的发问只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教师的问题越是精炼，向学生传递的有效信息就越是明确，就越能引发学生的思维。在我们小学科学一线教学中，时常出现这样的现象,本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学探究活动中去，可就是因为教师的提问，把简单的东西复杂化了,致使探究活动有效性丧失。
例如：《铁生锈了》导入片段及分析
老师课一开始就问学生：“对于铁的有哪些特征？”让学生回忆有关铁的性质，学生说出：“坚硬、表面非常光滑、铁能导电、……”这时学生充分暴露出前概念。再通过观察铁钉的横截面，问学生：观察到什么？学生很快就发现银白色的是铁，外面一层是铁锈。在观察的同时，学生脑海里对铁銹和铁的区别有了疑问，这个疑问就是激起学生进行思维的原始动力。
二、有目的地提问，明白你最想问什么。——明确指向
有的教师课堂上所提的问题没有侧重点，跟着学生感觉走，没有起到应有的引导、点拨作用。我们教师应该要注意优化问题的结构，尽量减少学生解决问题所需要的时间，让他们少走弯路，而在有的课堂上我们经常可以看到，整堂课是以课堂提问贯穿始终，教师漫无边际的提问近乎无休无止，问题是一个连着一个。这样的课，不要说学生，就是听课老师也被搞得晕头转向，而学生呢，更是陷入了茫茫的时间黑洞里，不能自拔，疲于奔命。
三、把握提问的“度”
学生之间的差异是客观存在的。因此，在教学中，让哪些学生回答问题，值得深究。如果让一些学习困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的尴尬局面。但如果只让少数尖子学生回答问题，那其他多数学生就成了陪衬，所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。教师应根据班级学生的实际情况，来设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。
如：《比较水的多少》一课中认识量杯的教学，若让学生观察量杯，说一说量杯的特点以及使用方法，则许多学生觉得难以回答，但如果改变一下提问的方式，效果就明显不同了：
（1）仔细观察量杯：想一想量杯与我们平常用的杯子有什么不同？
（2）为什么量杯的设计有这些不同呢？
（3）上台演示，说说你为什么这么使用？大家觉得这样用好不好？为什么？
分析：
通过这样3个不同层次的问题，使全班学生都经历了一个科学探究的过程，比教师直接传授来得更有趣，更有效果。所以教师要根据学生的不同心理特点和知识掌握程度，做到提问难易适度，具有层次性。
歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。这里的聪明问题，我们认为就是要合理把握好问题的难易程度，太简单的问题毫无意义，问题难度过大，则不能积极诱发学生去主动探究。合理控制难度。才能刺激学生的思维，调动注意力。但也要注意难度恰当，照顾到大多数学生的知识、智力水平。
四、紧抓思维
提问就是要去发掘学生思维的潜在力，让他们从思维的起点上提出问题，再逐渐深入思考，而问题的提出要符合思维规律，着眼于启发，立足于引导。否则，无效的提问是激发不了学生的思维。学生是活的，课堂是活的，我们课前精心设计，课中重新生成，无论什么时候，教师都要从问题的本质性提问，紧抓学生思维，努力发展学生的思维。
五、及时给予科学评价
教师发问后，往往要请几个同学来帮助解决问题，学生的作答可能会出现几种情况，第一，没有答到点子上，教师要及时补充完善。第二，回答相当精彩，教师应该及时加以表扬。第三，回答是错误的，甚至答非所问时，教师要帮助学生纠正错误的答案。在听课时，我们常常会看到教师问了好几个同学，前几个同学都是错误答案，而教师接着提问，其目的只是想寻求正确的答案。其实，我们对这些错误的回答也要给予回应，不管回答得对或是不正确的答案，对学生回答的给予科学评价，是对学生的尊重，我们要坚决避免只追求正确答案，而忽视错误答案的做法，是对学生思维活动的严重扼杀。
如：教学《铁生锈了》片段
老师问：“铁锈还是铁吗？”这个问题一抛出，学生回答：“光泽不一样了。”老师就问：“还有呢？”学生回答：“没有铁那样坚硬了。”“摸上去感觉不一样……”学生回答后老师一直追问“还有……”一直让学生说。其实很多学生说的特点都是相同的，只是不同的表达，这时应该适当进行评价并进行小结，把学生说的这些硬度、光泽等特点写在板书上，这样对学生实验时目的性就更加明确。学生在记录时、表述时也就更加准确。
《铁生锈了》设计实验方案片段
学生猜测铁生锈与什么因素有关时，很多学生说了很多依据，学生说得非常有根据，这时候教师应该及时评价，如果教师评价学生：“你真会猜。”或“你的猜测很有根据”等这样评价语言的话，学生在设计实验时就会积极性更高，思维参与就会更高。
总之，小学科学课堂提问是科学，也是艺术。恰当而富有指向性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高科学教学效率的有效途径。正如现代教育家陶行知所言：“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”
【参考文献】
[1]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育出版社,2003.
[2]许志祥.注重课前准备.科学课,教学湖北教育报刊社，2008,（241）,60.
[3]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论[M].北京：高等教育出版社,2
【关键词】提问精炼目的思维
问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生学习探究的意识。一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习内容的高度注意,启发学生思维。然而,如何设计课堂提问,激发思维，让学生的思学生维在课堂上绽放，从而优化教学过程，提高教学效率?
提问该怎么提？
一、单刀直入，简洁明了。——精简
很多教师喜欢把问题设置过长，自己讲了半天学生还听不清楚老师问的是什么。直截了当的提问,其目的在于直接寻求答案,这就需要教师周全的思考，准备好你的问题，草率的发问只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教师的问题越是精炼，向学生传递的有效信息就越是明确，就越能引发学生的思维。在我们小学科学一线教学中，时常出现这样的现象,本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学探究活动中去，可就是因为教师的提问，把简单的东西复杂化了,致使探究活动有效性丧失。
例如：《铁生锈了》导入片段及分析
老师课一开始就问学生：“对于铁的有哪些特征？”让学生回忆有关铁的性质，学生说出：“坚硬、表面非常光滑、铁能导电、……”这时学生充分暴露出前概念。再通过观察铁钉的横截面，问学生：观察到什么？学生很快就发现银白色的是铁，外面一层是铁锈。在观察的同时，学生脑海里对铁銹和铁的区别有了疑问，这个疑问就是激起学生进行思维的原始动力。
二、有目的地提问，明白你最想问什么。——明确指向
有的教师课堂上所提的问题没有侧重点，跟着学生感觉走，没有起到应有的引导、点拨作用。我们教师应该要注意优化问题的结构，尽量减少学生解决问题所需要的时间，让他们少走弯路，而在有的课堂上我们经常可以看到，整堂课是以课堂提问贯穿始终，教师漫无边际的提问近乎无休无止，问题是一个连着一个。这样的课，不要说学生，就是听课老师也被搞得晕头转向，而学生呢，更是陷入了茫茫的时间黑洞里，不能自拔，疲于奔命。
三、把握提问的“度”
学生之间的差异是客观存在的。因此，在教学中，让哪些学生回答问题，值得深究。如果让一些学习困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的尴尬局面。但如果只让少数尖子学生回答问题，那其他多数学生就成了陪衬，所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。教师应根据班级学生的实际情况，来设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。
如：《比较水的多少》一课中认识量杯的教学，若让学生观察量杯，说一说量杯的特点以及使用方法，则许多学生觉得难以回答，但如果改变一下提问的方式，效果就明显不同了：
（1）仔细观察量杯：想一想量杯与我们平常用的杯子有什么不同？
（2）为什么量杯的设计有这些不同呢？
（3）上台演示，说说你为什么这么使用？大家觉得这样用好不好？为什么？
分析：
通过这样3个不同层次的问题，使全班学生都经历了一个科学探究的过程，比教师直接传授来得更有趣，更有效果。所以教师要根据学生的不同心理特点和知识掌握程度，做到提问难易适度，具有层次性。
歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。这里的聪明问题，我们认为就是要合理把握好问题的难易程度，太简单的问题毫无意义，问题难度过大，则不能积极诱发学生去主动探究。合理控制难度。才能刺激学生的思维，调动注意力。但也要注意难度恰当，照顾到大多数学生的知识、智力水平。
四、紧抓思维
提问就是要去发掘学生思维的潜在力，让他们从思维的起点上提出问题，再逐渐深入思考，而问题的提出要符合思维规律，着眼于启发，立足于引导。否则，无效的提问是激发不了学生的思维。学生是活的，课堂是活的，我们课前精心设计，课中重新生成，无论什么时候，教师都要从问题的本质性提问，紧抓学生思维，努力发展学生的思维。
五、及时给予科学评价
教师发问后，往往要请几个同学来帮助解决问题，学生的作答可能会出现几种情况，第一，没有答到点子上，教师要及时补充完善。第二，回答相当精彩，教师应该及时加以表扬。第三，回答是错误的，甚至答非所问时，教师要帮助学生纠正错误的答案。在听课时，我们常常会看到教师问了好几个同学，前几个同学都是错误答案，而教师接着提问，其目的只是想寻求正确的答案。其实，我们对这些错误的回答也要给予回应，不管回答得对或是不正确的答案，对学生回答的给予科学评价，是对学生的尊重，我们要坚决避免只追求正确答案，而忽视错误答案的做法，是对学生思维活动的严重扼杀。
如：教学《铁生锈了》片段
老师问：“铁锈还是铁吗？”这个问题一抛出，学生回答：“光泽不一样了。”老师就问：“还有呢？”学生回答：“没有铁那样坚硬了。”“摸上去感觉不一样……”学生回答后老师一直追问“还有……”一直让学生说。其实很多学生说的特点都是相同的，只是不同的表达，这时应该适当进行评价并进行小结，把学生说的这些硬度、光泽等特点写在板书上，这样对学生实验时目的性就更加明确。学生在记录时、表述时也就更加准确。
《铁生锈了》设计实验方案片段
学生猜测铁生锈与什么因素有关时，很多学生说了很多依据，学生说得非常有根据，这时候教师应该及时评价，如果教师评价学生：“你真会猜。”或“你的猜测很有根据”等这样评价语言的话，学生在设计实验时就会积极性更高，思维参与就会更高。
总之，小学科学课堂提问是科学，也是艺术。恰当而富有指向性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高科学教学效率的有效途径。正如现代教育家陶行知所言：“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”
【参考文献】
[1]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育出版社,2003.
[2]许志祥.注重课前准备.科学课,教学湖北教育报刊社，2008,（241）,60.
[3]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论[M].北京：高等教育出版社,2