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关键词：初中阶段的生物知识往往十分琐碎，但所涉及到的内容比较广泛，对学生整体思维视野的拓展，有很大的帮助作用。但是许多教师往往忽略了对学生自身思维意识的培养，只是一味地教授教材上固定的内容，没有带动学生参与探讨，教师需要意识到，生物所涉及到的大部分知识，都是在不断探索实验过程中总结下来的规律。所以对于初中阶段的学生而言，他们刚开始接触生物这门学科，更要培养他们的问题意识，这样才能提升他们的科学探究意识。
摘要：初中生物;问题意识;自主思考;鼓励质疑;开展实验
首先，教师要引导学生自主去思考，通过对一些现象的观察去提问题，它并不要求学生一定能给出答案，而是要使他们可以对身边的事物和现象始终保持好奇心，而这才是生物实验和学习过程中，始终应该保持的态度。其次，鼓励学生敢于质疑，勇于提问。初中阶段的学生往往更加敏感且独立，面对教师的一些指导会有比较强的逆反心理，但是他们却不会把它表现出来，而是积压在心里，可能到某一个临界点就会爆发，所以教师需要与学生进行积极的沟通，鼓励他们把内心的疑惑表达出来。最重要的是，教师一定要结合实际帮助学生开展实验，提升他们动手操作的能力，以及将理论与实际相联系的思维意识。
一、引导学生自主思考
以往传统的教学模式都是教师一个人的独角戏，教师提出问题，教师提出假设，教师得出实验，教师总结规律。学生在这里面扮演的角色只是聆听，这样他们根本没有任何的参与度，根本没有主动地参与到整个内容的思考中来，只是被动地接受教师所传达出来的信息，即使教师有某个地方出现了错误，他们也不知道。而这样的学习方式所导致的后果，将是学生思维的僵化，所以教师一定要注重对学生个人思维逻辑能力的培养，去引导他们自己对问题展开联想并且提出假设，最后进行验证，这样会获得更好的学习效果。
例如，在教授“神经调节的基本方式”时，针对这一情况，我会向学生展示一个小小的实验，比如自己坐在凳子上时，敲自己的膝盖，明明大脑没有任何的反应，小腿自己却会抬起来，教师就可以引导学生去思考，这是为什么呢？又或者当学生处在幼儿时期时，经常尿床，但为什么长大以后，自己就可以控制自己了呢？这些都可以帮助学生去思考神经调节对自身变化的一些影响，也可以鼓励他们去发现其他的一些现象，在生活中还有没有一些其他的体验？这样能保证学生始终对生活对学习都拥有好奇心，而这点是最弥足珍贵的。
二、鼓励学生质疑提问
初中阶段的学生刚刚开始迈入青春期，这时他们的心理特点，敏感而又多疑，并且不同的学生往往也有不同的性格，如果一个学生又十分内向，那么将会给他的学习造成很不利的影响。因为如果他内心对某一问题有了疑惑，他的反应不是表达出来，而是默默地埋在心底，这样就会导致他的问题越来越多，最后对生物这门学科都产生排斥情绪。所以教师一定要鼓励学生敢于质疑自己的答案，使学生意识到教师并不一定是绝对正确的，教师也会有犯错的时候，这时就需要学生充当监督员，能够对教师的错误进行指正，这样教师和学生才可以共同进步。
例如，在教授“昆虫的生殖和发育”时，针对这节课的内容，教师可以询问学生小鸟是直接下蛋？还是直接生出来小鸟呢？鸡是直接下蛋？还是生出来小鸡呢？那蚊子呢？他们谁是昆虫呢？自己所观察到的昆虫还有哪些呢？通过这些问题的引入，可以鼓励学生自己去主动思考，并且针对于昆虫的生殖方式，相信学生在日常生活过程中也会有观察，这时教师就可以使他们自己探索，总结归纳，最后教师再结合学生的学习情况，进行总结和指导。
三、结合实际开展实验
生活中的大部分知识都来源于生活实践，那么学生在学习过程中更不可能脱离实际，问题意识的培养也需要从实际生活中的现象引导出来。这些因素都要求教师能够结合实际的生活开展实验，这样可以加强学生把理论与实际相联系起来的意识和能力，并且通过对生活现象的观察，使他们更深刻地理解某一生物原理。并且教师可以鼓励学生自己提出假设，去探索实验步骤，动手操作，得出最后的结论，在这个过程中，学生将会对整个生物实验的方法有个全面的理解，形成一种更加整体的生物思维。
例如，在教授“观察动物细胞”时，在学习过显微镜的使用，并且观察过基本的植物细胞之后，我会要求学生自己动手，操作制作一些标本，进行观察。比如自己口腔内的细胞、皮肤上的表皮细胞等等，都可以引导学生自己提取，再制作标本进行观察。这样不仅提高了学生操作显微镜的熟练程度，同时也锻炼了他们对标本的制作能力，并且学生通过自己动手操作所得出来的实验结果，往往会更有成就感和愉悦感，那么他们在以后的学习过程中，也会愿意积极探索。
总之，教师一定要注重对学生问题意识的培养，这样才能保证学生对身边的事物和现象始终拥有好奇心，这才是科学探究所需要的精神。首先教师要引导学生自主思考，只有通过他们自身对问题进行發现，或者对现象进行理解，他们才有可能在这个过程中，表达出自己的疑惑和不解，而不仅仅是对教师给出的答案照单全收。其次，鼓励学生大胆地对教师给定的答案进行质疑，或者对自己不理解的地方进行提问，这样将会培养他们勇于探索的进取精神。最重要的是，结合生活实际开展一些实验，培养他们的动手能力。
参考文献：
[1]王超.初中生物教学中如何培养学生的问题意识[J].科学大众（科学教育），2017（12）.
[2]李露红.初中生物教学中培养学生问题意识的策略[J].中学生物教学，2016（18）.
摘要：初中生物;问题意识;自主思考;鼓励质疑;开展实验
首先，教师要引导学生自主去思考，通过对一些现象的观察去提问题，它并不要求学生一定能给出答案，而是要使他们可以对身边的事物和现象始终保持好奇心，而这才是生物实验和学习过程中，始终应该保持的态度。其次，鼓励学生敢于质疑，勇于提问。初中阶段的学生往往更加敏感且独立，面对教师的一些指导会有比较强的逆反心理，但是他们却不会把它表现出来，而是积压在心里，可能到某一个临界点就会爆发，所以教师需要与学生进行积极的沟通，鼓励他们把内心的疑惑表达出来。最重要的是，教师一定要结合实际帮助学生开展实验，提升他们动手操作的能力，以及将理论与实际相联系的思维意识。
一、引导学生自主思考
以往传统的教学模式都是教师一个人的独角戏，教师提出问题，教师提出假设，教师得出实验，教师总结规律。学生在这里面扮演的角色只是聆听，这样他们根本没有任何的参与度，根本没有主动地参与到整个内容的思考中来，只是被动地接受教师所传达出来的信息，即使教师有某个地方出现了错误，他们也不知道。而这样的学习方式所导致的后果，将是学生思维的僵化，所以教师一定要注重对学生个人思维逻辑能力的培养，去引导他们自己对问题展开联想并且提出假设，最后进行验证，这样会获得更好的学习效果。
例如，在教授“神经调节的基本方式”时，针对这一情况，我会向学生展示一个小小的实验，比如自己坐在凳子上时，敲自己的膝盖，明明大脑没有任何的反应，小腿自己却会抬起来，教师就可以引导学生去思考，这是为什么呢？又或者当学生处在幼儿时期时，经常尿床，但为什么长大以后，自己就可以控制自己了呢？这些都可以帮助学生去思考神经调节对自身变化的一些影响，也可以鼓励他们去发现其他的一些现象，在生活中还有没有一些其他的体验？这样能保证学生始终对生活对学习都拥有好奇心，而这点是最弥足珍贵的。
二、鼓励学生质疑提问
初中阶段的学生刚刚开始迈入青春期，这时他们的心理特点，敏感而又多疑，并且不同的学生往往也有不同的性格，如果一个学生又十分内向，那么将会给他的学习造成很不利的影响。因为如果他内心对某一问题有了疑惑，他的反应不是表达出来，而是默默地埋在心底，这样就会导致他的问题越来越多，最后对生物这门学科都产生排斥情绪。所以教师一定要鼓励学生敢于质疑自己的答案，使学生意识到教师并不一定是绝对正确的，教师也会有犯错的时候，这时就需要学生充当监督员，能够对教师的错误进行指正，这样教师和学生才可以共同进步。
例如，在教授“昆虫的生殖和发育”时，针对这节课的内容，教师可以询问学生小鸟是直接下蛋？还是直接生出来小鸟呢？鸡是直接下蛋？还是生出来小鸡呢？那蚊子呢？他们谁是昆虫呢？自己所观察到的昆虫还有哪些呢？通过这些问题的引入，可以鼓励学生自己去主动思考，并且针对于昆虫的生殖方式，相信学生在日常生活过程中也会有观察，这时教师就可以使他们自己探索，总结归纳，最后教师再结合学生的学习情况，进行总结和指导。
三、结合实际开展实验
生活中的大部分知识都来源于生活实践，那么学生在学习过程中更不可能脱离实际，问题意识的培养也需要从实际生活中的现象引导出来。这些因素都要求教师能够结合实际的生活开展实验，这样可以加强学生把理论与实际相联系起来的意识和能力，并且通过对生活现象的观察，使他们更深刻地理解某一生物原理。并且教师可以鼓励学生自己提出假设，去探索实验步骤，动手操作，得出最后的结论，在这个过程中，学生将会对整个生物实验的方法有个全面的理解，形成一种更加整体的生物思维。
例如，在教授“观察动物细胞”时，在学习过显微镜的使用，并且观察过基本的植物细胞之后，我会要求学生自己动手，操作制作一些标本，进行观察。比如自己口腔内的细胞、皮肤上的表皮细胞等等，都可以引导学生自己提取，再制作标本进行观察。这样不仅提高了学生操作显微镜的熟练程度，同时也锻炼了他们对标本的制作能力，并且学生通过自己动手操作所得出来的实验结果，往往会更有成就感和愉悦感，那么他们在以后的学习过程中，也会愿意积极探索。
总之，教师一定要注重对学生问题意识的培养，这样才能保证学生对身边的事物和现象始终拥有好奇心，这才是科学探究所需要的精神。首先教师要引导学生自主思考，只有通过他们自身对问题进行發现，或者对现象进行理解，他们才有可能在这个过程中，表达出自己的疑惑和不解，而不仅仅是对教师给出的答案照单全收。其次，鼓励学生大胆地对教师给定的答案进行质疑，或者对自己不理解的地方进行提问，这样将会培养他们勇于探索的进取精神。最重要的是，结合生活实际开展一些实验，培养他们的动手能力。
参考文献：
[1]王超.初中生物教学中如何培养学生的问题意识[J].科学大众（科学教育），2017（12）.
[2]李露红.初中生物教学中培养学生问题意识的策略[J].中学生物教学，2016（18）.