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一、场景描述
主持人(备课组长):今天上午,张老师为我们呈现了一节主备试教课——排球正面垫球。现在首先请张老师谈谈这节课的内容安排和设计意图。
授课教师:今天为大家呈现的是排球正面垫球第二课时的教学。在第一课时的时候,我已经和学生一起解决了排球的垫球部位和手型,这节课的主要任务是用各种辅助方法来巩固垫球的手型和击球部位,同时体验上下肢协调用力的动作。关键的辅助方法呈现的顺序是:一是在准备活动中穿插垫球的动作,用1、2、3三个步骤来徒手体验动作。1是让学生做好准备姿势,2是上步下插动作击球的后半部位,3是上下肢协调用力蹬地、抬臂相结合,双臂有一个伴送动作直至肩关节齐平。接下去做几次并步和交叉步移动,并和1、2、3动作连接起来,让学生做一个并步或交叉步后上步击球,蹬地抬臂伴送动作。二是各种辅助方法的运用,“施力帮助法”,即两人一组,帮助者一手上顶练习者肘部,另一手反方向下压球(球置于练习者小臂平面处。“击固定球”辅助法,即同伴持球于腹前高度,练习者用1、2、3的动作步骤击固定球,必要时进行分层,A层次在顺利完成击球动作后,加一个交叉步后再完成击球动作,B层次继续击固定球。“一抛一垫”辅助法,先学习抛,抛和接的过程也需要用1、2、3动作来完成,要和学生讲清楚抛的落点和弧度,等学会下手抛球后,再用一抛一垫。三是放松部分用一上一下滚动球的方法(两人一组相互手握手,并手臂,一人直立时球往下滚至下蹲的同伴,让球在双人组成的“槽”中顺利滚动,并一上一下协调)来巩固击球的动作,要求直臂、夹肩、压腕。在课堂教学过程中,感觉学生练习气氛不是很活跃,可能与听课老师多、班主任过于强调纪律有关,请各位同人指点。
主持人:球类辅助教学方法一直是体育教学实践中不可或缺的,有很多的经典方法,排球教学更是如此,今天张老师给我们呈现的一些方法,有些是我们平时在用的,有的则是比较新颖的,谈谈大家听课的感受,说说思考和困惑,以不断完善此类教学中的教学设计和策略的选择。
教师甲:张老师的准备活动中动作步骤1、2、3,本人认为较为经典,它能清晰地呈现排球垫球的主要动作轮廓,特别是与准备姿势的结合,平时我们在教学中经常忽略准备姿势,学生在接球之前双手往往不自觉地紧紧靠在一起,不能自然垂于胸前。主要是我们在教学初始没有强调这一动作细节,导致学生紧张性地作出垫球动作的应对。我想在以后的教学中,我会先讲明准备姿势和预判的重要性。(部分老师表示赞同)
教师乙:张老师设计的辅助方法比较经典,而且多样,但同时运用在这一节课上显然给人一种蜻蜓点水、浅尝辄止之感。有时要根据学生层次、学习阶段选择相匹配的辅助方法。当然,面对56位学生要做到十分清楚也有一定的困难,本人以为,可以选择粗线条的归类,把学生分为几个层次,然后选择辅助方法。这节课上,很显然部分学生被老师牵着鼻子走,练习走马观花,草草收场,没有起到应有的辅助作用,学生在每个辅助方法中练习的时间很少,效果也不是很理想。
教师丙:这节课上有一个致命的失误,发生了一个意外事件:一名学生游离在学练队伍之外,用脚踢排球,满场飞跑。体育委员和同伴劝阻不了,此场景持续2分钟左右,直到体育委员来汇报情况,张老师才过去劝阻学生,未果,学生像一头奔跑的犀牛,不听劝阻,依然我行我素。显然,张老师缺少意外事件应对的方法和策略。更重要的是,学生没有完全在教师的视野之内。猜测张老师是因为紧张,也有可能因为人数多而没有观察到,但本人以为,这是一个典型的教学失误,我们在常态课中必须注意这个问题。
教师丁:张老师在准备活动开始到放松活动结束,学生一直在高频率接触球,包括慢跑活动中的多球传球变换排头跑,很有创意,而且富于激情。我觉得球类的一个主要特征是让学生高密度地接触球,这是一条基本的准则,如果学生没有接触球,正如“巧妇难为无米之炊”。省教研员余老师谈到他在美国学校体育考察见闻时,发现美国体育教师在课堂上很少集合起来讲解示范,动作的技能也不作过深、过难的要求,但自始至终,整堂课中学生都在练习排球的对垫动作,几乎没有停下来,积极性很高,参与的深度和广度可见一斑。虽然,此类做法不一定适合我国国情,但至少看出一点,技能是学生练出来的,教师只起到适时、适当的点拨和指导作用。
二、创意追踪
以上场景是我校体育组一次普通的集体备课活动,我们的时间规定在周一上午的一、二两节课,组内每一位教师都承担“主备试教课评课和研讨”的任务。学期初,备课组长将本校体育组所要教的内容作了相应的规定,具体参照浙江省教学研究室所规定的教学内容为大的框架,结合本校实际作了一些取舍。然后,根据内容与教师的专业实际,承担教学内容的主备任务,并进行试教。具体的流程是:从下周教学内容的主备人当中(一般为三位教师,每年段一位)确定一位教师在集体研讨前提前上一节主备试教,集体研讨时首先用不少于15分钟的时间研讨主备试教的这个课例,从实施层面反思教学设计是否具有可操作性,是否有效,同时进行教学辅助方法、教学技能等方面的探讨。当然,一次集体备课不可能三年段都涉及,我们作了调整,若时间允许由两位教师进行主备试教研讨,每周轮流。这学期,我们主要备了以下教学内容,初一:新广播操教学、队列队形(每一个细节内容)、橡皮筋;初二:排球正面垫球、篮球运球、单手肩上投篮;初三:耐久跑、跳绳、素质练习课例。统一内容为队列队形和教学课堂常规。
三、存在的困惑
2009年12月份全县体育教师和业务校长观摩了我的主备试教课,取得了良好的效果,但仍存在一些困惑。
困惑一:教学设计中的环节设计、手段方法在实际的课堂操作中效果不理想,有纸上谈兵之嫌。
我自己的切身体会是,在设计教学辅助方法时,有很多经典的教学方法,实在、新颖,有的甚至是公认的从感官上和实际操作上都具有吸引力的方法。但在实施的时候效果却事与愿违——或源于对学生定位的失准,在课中有很多辅助方法需要学生之间进行合作完成,而七年级学生显然缺乏合作的技能,特别是男生,两位学生根本不知道怎么配合,到课快要结束的时候,两人之间才稍有默契;或源于环节设置的逻辑性错误,比如,前文提到的双人形成“槽”让球顺势滚动,此方法看上去很经典,但在本次课中显然逻辑上出现问题,第二节课不是手型的问题,应该置于第一节课的前半部分;或源于教师过于追求程序的“合法”化,每个辅助方法都必须运用,没有考虑学生的接受度和练习的时间……是否可以借助一节课的教学研讨来引发思考,从而最大程度地避免这样的尴尬呢?经过几番斟酌,我们更加坚定了主备试教的必要性。
困惑二:研讨时间与研讨的矛盾,需要有一个能以点带面的环节加以突围。
主备试教有一个突出的问题就是费时间,特别是试教的时间,试教时往往需要全组教师一起参与,这就涉及到调课的问题,这个问题很难,因为本组教师都承担大量的课务,平均17-18节,很难解决;其次是三个年段很少能同时进行,集体备课的时间一般最多只有2小时,这么短的时间内要深入研讨三节课,一般来说不可能。因此,必须要有一个能以点带面的环节突围这个困境,一是我们寻找了一些优秀的课例视频(课例视频来自人教社网站,江苏省学校体育网以及中国学校体育博客圈的部分书面案例),这些课例视频的收集释放了主备教师的部分压力,同时解决了全组聚集听课的调课矛盾;二是我们收集了2008年以来《体育教学》实案选登的部分案例,截取了其中经典的教学步骤和辅助方法,编制成系统的某个运动技能的教学方法和辅助手段。这样一来既丰富了主备教师的视野,又节省了上课时间。
四、实践感悟
1.主备试教为“教什么”、“怎么教”提供了准确的基调
“教什么”和“怎么教”依然是我们基层争论的热点和焦点,几乎各省都在研制相关的教学内容的规定。浙江省继研制《中小学体育教学规范建议30条》后,从2009年5月开始即着手研制与学段相匹配的教学内容(规定必学和选学),因此,作为浙江省教学规范的实践基地,我校是第一个文件执行者,教什么其实不存在问题,关键是怎么教的问题。怎么教和教什么内容进行有机的整合,这是我们研讨的关键。
2.主备试教让教学实践反思走向常态
备课组要求教师每上一堂课后就写一句话的反思,反思的习惯源于主备试教的启发甚至“被迫”,最初强迫自己认真记录,不然在研讨发言时会变得干巴巴,挤牙膏似的说不出自己的见解。更重要的是,听课者不是无准备地走进别人的课堂,因为周前有了初备课,有了自己选择的教学预案。而上课者则更加胸有成竹,他集多个优秀教学案例于一身,同时展现于自己的课堂。
参考文献:
[1].戚成林.主备试教:语文集体备课的新举措[J].人民教育.2009(24):41-42.
(浙江绍兴县实验中学 312030)
主持人(备课组长):今天上午,张老师为我们呈现了一节主备试教课——排球正面垫球。现在首先请张老师谈谈这节课的内容安排和设计意图。
授课教师:今天为大家呈现的是排球正面垫球第二课时的教学。在第一课时的时候,我已经和学生一起解决了排球的垫球部位和手型,这节课的主要任务是用各种辅助方法来巩固垫球的手型和击球部位,同时体验上下肢协调用力的动作。关键的辅助方法呈现的顺序是:一是在准备活动中穿插垫球的动作,用1、2、3三个步骤来徒手体验动作。1是让学生做好准备姿势,2是上步下插动作击球的后半部位,3是上下肢协调用力蹬地、抬臂相结合,双臂有一个伴送动作直至肩关节齐平。接下去做几次并步和交叉步移动,并和1、2、3动作连接起来,让学生做一个并步或交叉步后上步击球,蹬地抬臂伴送动作。二是各种辅助方法的运用,“施力帮助法”,即两人一组,帮助者一手上顶练习者肘部,另一手反方向下压球(球置于练习者小臂平面处。“击固定球”辅助法,即同伴持球于腹前高度,练习者用1、2、3的动作步骤击固定球,必要时进行分层,A层次在顺利完成击球动作后,加一个交叉步后再完成击球动作,B层次继续击固定球。“一抛一垫”辅助法,先学习抛,抛和接的过程也需要用1、2、3动作来完成,要和学生讲清楚抛的落点和弧度,等学会下手抛球后,再用一抛一垫。三是放松部分用一上一下滚动球的方法(两人一组相互手握手,并手臂,一人直立时球往下滚至下蹲的同伴,让球在双人组成的“槽”中顺利滚动,并一上一下协调)来巩固击球的动作,要求直臂、夹肩、压腕。在课堂教学过程中,感觉学生练习气氛不是很活跃,可能与听课老师多、班主任过于强调纪律有关,请各位同人指点。
主持人:球类辅助教学方法一直是体育教学实践中不可或缺的,有很多的经典方法,排球教学更是如此,今天张老师给我们呈现的一些方法,有些是我们平时在用的,有的则是比较新颖的,谈谈大家听课的感受,说说思考和困惑,以不断完善此类教学中的教学设计和策略的选择。
教师甲:张老师的准备活动中动作步骤1、2、3,本人认为较为经典,它能清晰地呈现排球垫球的主要动作轮廓,特别是与准备姿势的结合,平时我们在教学中经常忽略准备姿势,学生在接球之前双手往往不自觉地紧紧靠在一起,不能自然垂于胸前。主要是我们在教学初始没有强调这一动作细节,导致学生紧张性地作出垫球动作的应对。我想在以后的教学中,我会先讲明准备姿势和预判的重要性。(部分老师表示赞同)
教师乙:张老师设计的辅助方法比较经典,而且多样,但同时运用在这一节课上显然给人一种蜻蜓点水、浅尝辄止之感。有时要根据学生层次、学习阶段选择相匹配的辅助方法。当然,面对56位学生要做到十分清楚也有一定的困难,本人以为,可以选择粗线条的归类,把学生分为几个层次,然后选择辅助方法。这节课上,很显然部分学生被老师牵着鼻子走,练习走马观花,草草收场,没有起到应有的辅助作用,学生在每个辅助方法中练习的时间很少,效果也不是很理想。
教师丙:这节课上有一个致命的失误,发生了一个意外事件:一名学生游离在学练队伍之外,用脚踢排球,满场飞跑。体育委员和同伴劝阻不了,此场景持续2分钟左右,直到体育委员来汇报情况,张老师才过去劝阻学生,未果,学生像一头奔跑的犀牛,不听劝阻,依然我行我素。显然,张老师缺少意外事件应对的方法和策略。更重要的是,学生没有完全在教师的视野之内。猜测张老师是因为紧张,也有可能因为人数多而没有观察到,但本人以为,这是一个典型的教学失误,我们在常态课中必须注意这个问题。
教师丁:张老师在准备活动开始到放松活动结束,学生一直在高频率接触球,包括慢跑活动中的多球传球变换排头跑,很有创意,而且富于激情。我觉得球类的一个主要特征是让学生高密度地接触球,这是一条基本的准则,如果学生没有接触球,正如“巧妇难为无米之炊”。省教研员余老师谈到他在美国学校体育考察见闻时,发现美国体育教师在课堂上很少集合起来讲解示范,动作的技能也不作过深、过难的要求,但自始至终,整堂课中学生都在练习排球的对垫动作,几乎没有停下来,积极性很高,参与的深度和广度可见一斑。虽然,此类做法不一定适合我国国情,但至少看出一点,技能是学生练出来的,教师只起到适时、适当的点拨和指导作用。
二、创意追踪
以上场景是我校体育组一次普通的集体备课活动,我们的时间规定在周一上午的一、二两节课,组内每一位教师都承担“主备试教课评课和研讨”的任务。学期初,备课组长将本校体育组所要教的内容作了相应的规定,具体参照浙江省教学研究室所规定的教学内容为大的框架,结合本校实际作了一些取舍。然后,根据内容与教师的专业实际,承担教学内容的主备任务,并进行试教。具体的流程是:从下周教学内容的主备人当中(一般为三位教师,每年段一位)确定一位教师在集体研讨前提前上一节主备试教,集体研讨时首先用不少于15分钟的时间研讨主备试教的这个课例,从实施层面反思教学设计是否具有可操作性,是否有效,同时进行教学辅助方法、教学技能等方面的探讨。当然,一次集体备课不可能三年段都涉及,我们作了调整,若时间允许由两位教师进行主备试教研讨,每周轮流。这学期,我们主要备了以下教学内容,初一:新广播操教学、队列队形(每一个细节内容)、橡皮筋;初二:排球正面垫球、篮球运球、单手肩上投篮;初三:耐久跑、跳绳、素质练习课例。统一内容为队列队形和教学课堂常规。
三、存在的困惑
2009年12月份全县体育教师和业务校长观摩了我的主备试教课,取得了良好的效果,但仍存在一些困惑。
困惑一:教学设计中的环节设计、手段方法在实际的课堂操作中效果不理想,有纸上谈兵之嫌。
我自己的切身体会是,在设计教学辅助方法时,有很多经典的教学方法,实在、新颖,有的甚至是公认的从感官上和实际操作上都具有吸引力的方法。但在实施的时候效果却事与愿违——或源于对学生定位的失准,在课中有很多辅助方法需要学生之间进行合作完成,而七年级学生显然缺乏合作的技能,特别是男生,两位学生根本不知道怎么配合,到课快要结束的时候,两人之间才稍有默契;或源于环节设置的逻辑性错误,比如,前文提到的双人形成“槽”让球顺势滚动,此方法看上去很经典,但在本次课中显然逻辑上出现问题,第二节课不是手型的问题,应该置于第一节课的前半部分;或源于教师过于追求程序的“合法”化,每个辅助方法都必须运用,没有考虑学生的接受度和练习的时间……是否可以借助一节课的教学研讨来引发思考,从而最大程度地避免这样的尴尬呢?经过几番斟酌,我们更加坚定了主备试教的必要性。
困惑二:研讨时间与研讨的矛盾,需要有一个能以点带面的环节加以突围。
主备试教有一个突出的问题就是费时间,特别是试教的时间,试教时往往需要全组教师一起参与,这就涉及到调课的问题,这个问题很难,因为本组教师都承担大量的课务,平均17-18节,很难解决;其次是三个年段很少能同时进行,集体备课的时间一般最多只有2小时,这么短的时间内要深入研讨三节课,一般来说不可能。因此,必须要有一个能以点带面的环节突围这个困境,一是我们寻找了一些优秀的课例视频(课例视频来自人教社网站,江苏省学校体育网以及中国学校体育博客圈的部分书面案例),这些课例视频的收集释放了主备教师的部分压力,同时解决了全组聚集听课的调课矛盾;二是我们收集了2008年以来《体育教学》实案选登的部分案例,截取了其中经典的教学步骤和辅助方法,编制成系统的某个运动技能的教学方法和辅助手段。这样一来既丰富了主备教师的视野,又节省了上课时间。
四、实践感悟
1.主备试教为“教什么”、“怎么教”提供了准确的基调
“教什么”和“怎么教”依然是我们基层争论的热点和焦点,几乎各省都在研制相关的教学内容的规定。浙江省继研制《中小学体育教学规范建议30条》后,从2009年5月开始即着手研制与学段相匹配的教学内容(规定必学和选学),因此,作为浙江省教学规范的实践基地,我校是第一个文件执行者,教什么其实不存在问题,关键是怎么教的问题。怎么教和教什么内容进行有机的整合,这是我们研讨的关键。
2.主备试教让教学实践反思走向常态
备课组要求教师每上一堂课后就写一句话的反思,反思的习惯源于主备试教的启发甚至“被迫”,最初强迫自己认真记录,不然在研讨发言时会变得干巴巴,挤牙膏似的说不出自己的见解。更重要的是,听课者不是无准备地走进别人的课堂,因为周前有了初备课,有了自己选择的教学预案。而上课者则更加胸有成竹,他集多个优秀教学案例于一身,同时展现于自己的课堂。
参考文献:
[1].戚成林.主备试教:语文集体备课的新举措[J].人民教育.2009(24):41-42.
(浙江绍兴县实验中学 312030)