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新的历史课程改革要求树立以学生为主体的教学观念，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题。充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。如何实现新课标，值得每位教育工作者去深入研究与勇于探索，调动广大学生积极参与学习的全过程，是实现目标的关键，也是我们目前亟待落实的问题，否则，一切一厢情愿的想法都不能实现。笔者认为，让学生真正动起来，就应该让学生在学习历史的过程中表现为三动。即为“心动、自动、互动”。
一、身随心动
所谓心动，即让学生要有学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣才能充分参与。一般来说，不管是哪一个年级第一节历史课很重要，吸引学生对历史产生浓浓的兴趣。就会使学生学习历史的内驱力大大加强。如在初三年级的第一节课，我从三个方面谈学习历史的重要性，首先讲了东晋一位著名的大诗人不为五斗来而折腰，抛官扔印，“采菊东篱下，悠然见南山”的故事，故事讲完后，问同学们是否知道这位大诗人是谁，学生回答后，然后风趣地告诉同学们，历史老师也和这位大诗人一个姓，同学们一般都会意和善意地笑了，这样就一下子拉近了师生之间的距离，使下面的交流变得自如和融洽起来；接着告诉同学们这个故事来自于历史书上，所以大家要认真学习历史，学好历史与人们日常生活密切相关。人们看电影、电视、阅读报刊书籍都离不开历史知识。即使是交往也要有历史知识。否则就要闹一些笑话。然后告诉同学们学好历史是为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。这是中考高考的要求，是国家对学生学业水平的测试，也是历史教育功能在国民教育中的具体体现，每一个国家都重视本民族的历史教育，中国也不例外。最后通过强调陶渊明不事权贵的高风亮节，激发学生在加深对祖国的热爱和对世界的了解过程中，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，培养良好的品德和健全的人格。
时下有一段流行语“什么都可以动，就是不能动了心”，反之，要是动了心，学习的行动拦都拦不住。我们老师的一个重要任务就是让学生知道该如何自己为自己设计学习，激发学生的主体地位凸显出来，用丰富多彩的活动，符合学生的心理特点、使枯燥的知识变得精彩化、趣味化，从而活跃了历史教学的气氛，使学生从内心上迷恋历史，自觉主动地去学习历史，这样往往达到水到渠成、事半功倍的效果。
二、自动学习
所谓自动，即学生要自主学习，体现学生是学习的主体地位，使他们真正成为学习的主人。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。①主动预习：根据上节课后10分钟下发的学案和教师提出的预习要求自主学习，养成独立学习、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。②充分预习：预习时不能浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵。弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。③不脱离教材：一定要先精研教材，掌握基本知识和线索后再做学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中的70％以上的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。
学生学会课前自主学习教材，初步了解所学知识，收集资料，提出质疑，按照教师布置的思考题，做好学案准备。课前自学把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种主动学习的习惯。因为学生看书不仅是看懂与否的问题。教师要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人，没看懂的第二天带着问题来上课。可以问，然后教师再鼓励谁能提问题，谁问题提得深刻说明谁学得好。要有这样一种意识，这样一种氛围，因此学生课前看书就不是一般的预习了，它实际上是一种出较主动的、自觉的、认真的自学。在这个过程中，不仅培养了一种很好的学习习惯，而且培养了一种主动学习的意识和能力。
三、互动探究
现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。九年级上册第2课《探险者的梦想》中，师生共同探究欧洲航海家的探险动机和条件及影响，老师可以把这些探险家的航程交给学生与学生合作完成，即分成四大组，每组完成一位航海家的主要活动。每一组的同学互相合作，通过课前查找资料，编写提纲，提出问题，甚至编出课堂剧等。正式上课，每组同学就派代表运用多种形式讲解该目内容。这样四组展示后，通过自评互评，或老师评讲，完成该课的学习。
开展小组合作学习应贯穿于历史课堂教学的始终。小组合作的形式不仅仅是讨论问题，流于形式。(1)课前合作学习：组长带领全组同学逐一落实学案的完成情况，对组内同学在完成学案时存在的问题进行讨论，尽量使问题在组内解决。学生在组员的共同努力下自觉、有序的完成自问、互问，达到共同进步。(2)在课堂交流展示时，争当展示代表：做到人人都想展示，人人都能展示，由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表。随后学生能够在组员的相互鼓励中，大胆、大方、合理的提出问题。通过探究的多种形式优化组合学生，发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补、集思广益，从而使得对历史人物、历史事件的概念更清楚，结构更清晰，特点更鲜明，结论更准确。
实施素质教育，教师任重道远。正如《学习的革命》中所说“全民族智力的有效发展将决定着国家未来的昌盛繁荣”。“一个发育很好的头脑、一种学习的热情、以及把知识融合到工作中去的能力，是每个学生通向未来的关键”。学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火把。因此，如何培养好每个学生的主动积极自觉参与学习的全过程是一个长远的常新的课题，等待我们不断研究探索。
一、身随心动
所谓心动，即让学生要有学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣才能充分参与。一般来说，不管是哪一个年级第一节历史课很重要，吸引学生对历史产生浓浓的兴趣。就会使学生学习历史的内驱力大大加强。如在初三年级的第一节课，我从三个方面谈学习历史的重要性，首先讲了东晋一位著名的大诗人不为五斗来而折腰，抛官扔印，“采菊东篱下，悠然见南山”的故事，故事讲完后，问同学们是否知道这位大诗人是谁，学生回答后，然后风趣地告诉同学们，历史老师也和这位大诗人一个姓，同学们一般都会意和善意地笑了，这样就一下子拉近了师生之间的距离，使下面的交流变得自如和融洽起来；接着告诉同学们这个故事来自于历史书上，所以大家要认真学习历史，学好历史与人们日常生活密切相关。人们看电影、电视、阅读报刊书籍都离不开历史知识。即使是交往也要有历史知识。否则就要闹一些笑话。然后告诉同学们学好历史是为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。这是中考高考的要求，是国家对学生学业水平的测试，也是历史教育功能在国民教育中的具体体现，每一个国家都重视本民族的历史教育，中国也不例外。最后通过强调陶渊明不事权贵的高风亮节，激发学生在加深对祖国的热爱和对世界的了解过程中，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，培养良好的品德和健全的人格。
时下有一段流行语“什么都可以动，就是不能动了心”，反之，要是动了心，学习的行动拦都拦不住。我们老师的一个重要任务就是让学生知道该如何自己为自己设计学习，激发学生的主体地位凸显出来，用丰富多彩的活动，符合学生的心理特点、使枯燥的知识变得精彩化、趣味化，从而活跃了历史教学的气氛，使学生从内心上迷恋历史，自觉主动地去学习历史，这样往往达到水到渠成、事半功倍的效果。
二、自动学习
所谓自动，即学生要自主学习，体现学生是学习的主体地位，使他们真正成为学习的主人。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。①主动预习：根据上节课后10分钟下发的学案和教师提出的预习要求自主学习，养成独立学习、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。②充分预习：预习时不能浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵。弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。③不脱离教材：一定要先精研教材，掌握基本知识和线索后再做学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中的70％以上的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。
学生学会课前自主学习教材，初步了解所学知识，收集资料，提出质疑，按照教师布置的思考题，做好学案准备。课前自学把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种主动学习的习惯。因为学生看书不仅是看懂与否的问题。教师要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人，没看懂的第二天带着问题来上课。可以问，然后教师再鼓励谁能提问题，谁问题提得深刻说明谁学得好。要有这样一种意识，这样一种氛围，因此学生课前看书就不是一般的预习了，它实际上是一种出较主动的、自觉的、认真的自学。在这个过程中，不仅培养了一种很好的学习习惯，而且培养了一种主动学习的意识和能力。
三、互动探究
现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。九年级上册第2课《探险者的梦想》中，师生共同探究欧洲航海家的探险动机和条件及影响，老师可以把这些探险家的航程交给学生与学生合作完成，即分成四大组，每组完成一位航海家的主要活动。每一组的同学互相合作，通过课前查找资料，编写提纲，提出问题，甚至编出课堂剧等。正式上课，每组同学就派代表运用多种形式讲解该目内容。这样四组展示后，通过自评互评，或老师评讲，完成该课的学习。
开展小组合作学习应贯穿于历史课堂教学的始终。小组合作的形式不仅仅是讨论问题，流于形式。(1)课前合作学习：组长带领全组同学逐一落实学案的完成情况，对组内同学在完成学案时存在的问题进行讨论，尽量使问题在组内解决。学生在组员的共同努力下自觉、有序的完成自问、互问，达到共同进步。(2)在课堂交流展示时，争当展示代表：做到人人都想展示，人人都能展示，由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表。随后学生能够在组员的相互鼓励中，大胆、大方、合理的提出问题。通过探究的多种形式优化组合学生，发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补、集思广益，从而使得对历史人物、历史事件的概念更清楚，结构更清晰，特点更鲜明，结论更准确。
实施素质教育，教师任重道远。正如《学习的革命》中所说“全民族智力的有效发展将决定着国家未来的昌盛繁荣”。“一个发育很好的头脑、一种学习的热情、以及把知识融合到工作中去的能力，是每个学生通向未来的关键”。学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火把。因此，如何培养好每个学生的主动积极自觉参与学习的全过程是一个长远的常新的课题，等待我们不断研究探索。