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摘要：计算机组装与维护不仅重视基础知识的讲解，还重视操作技术的教学、学生操作能力的提高。针对中职学生的学习特点，教师应当按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，以典型工作任务为学习载体，引导中职学生在典型工作任务的压力驱使下掌握专业知识和实际操作技巧，为其日后顺利进入企业工作岗位学习奠定良好基础，实现理论教学与实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一。
关键词：一体化教学;职业院校;计算机组装与维护;运用
人力資源和社会保障部办公厅发的《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》中指出一体化教学是“以国家职业标准被依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学习为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学和实践教学融通合一、能力培养和工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”。传统的教学模式已经不能适应经济社会发展对职业院校人才培养的需求，只有推行一体化教学，才能切实提高职业院校学生的专业技能水平和综合职业能力。
一、职业院校计算机组装与维护课程中的一体化教学关键要素
1.转变教师的角色
人力资源和社会保障部《关于印发<技工院校一体化教师标准（试行）>的通知》指出，为了深入推进技工院校一体化课程教学改革，必须加强一体化教师队伍建设。一体化教师是指“按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计及并组织实施一体化课程教学的专业教师”。职业院校要加强一体化师资队伍建设，职业院校教师就系部转变教师角色，更新一体化教育教学理念，以学生为中心，以教师为主导，教师除具备教师资格证书外，还需有相关职业高级工及以上职业资格，有企业实践经历和一线专业教学经历，能根据一体化课程标准、学习任务设计等教学资源，制定一体化课程授课计划、教案，并实施一体化课程教学等。一体化教学改变教师和学生之间的关系，保证教师和学生实现全面交流，构建新型的师生关系。
2.设计学习任务
职业教育要突出学以致用，职业教育课程的核心学习内容是“工作”，课程开发的依据必须是典型工作任务，典型工作任务是通过实践专家访谈会确定、具备完成的工作过程和工作要求的综合性任务。职业院校教师在充分了解计算机组装与维护专业学生的学习能力、性格特点、学习水平等前提下，将计算机组装和维护企业技术专家工作岗位典型工作任务转化为更为真实的、合理的一体化学习任务，并根据计算机专业教学条件对学习任务进行情景描述，确定该课程目标，选择课程内容，制定计算机组装与维护教学计划。通过一体化教学，学生在专业课程学习中体验计算机组装与维护工作的责任和经验，在仿真模拟学习情境下学习专业知识和组装维护技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
3.改变教学模式
在职业院校计算机组装与维护课程教学中，教师必须是各项各类学习活动任务的主要过程设计者、各种各类学习活动资料的重要信息提供者、教学活动情境的重要关键环节设计者、学习活动方法的重要教学指导者，因而需要将教学模式转变以学生为主体、以教师为主导的课堂教学模式，把课堂从理论学习为主转变为以能力训练为主，从知识、概念等理论知识为载体转变为以完成项目任务为载体，把课程从学生被动听讲转变为由教师积极引导、学生自主学习探究为主，综合运用任务驱动教学法、项目教学法、案例分析教学法等多种教学法，激发学生提高学生专业学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、一体化教学在职业院校计算机组装与维护课程中的运用
1.教学原则
任何教学方法的应用都需要教师确定恰当的教学目标。计算机组装与维护的教学目的就是让学生掌握最基本的技能和知识，学会运用这些技能和知识解决实际操作时遇到的各种问题，锻炼学生的团队协作能力和独立工作能力。一体化教学必须始终遵从一定的基本原则，即实用性为主、够用性为度，教师发挥主导作用，将计算机组装与维护专业理论知识直接融入直观实用的专业实操教学活动中，将学习任务完成作为课堂教学的主线，以学生为中心，发挥学生主体地位，逐步掌握专业知识和技能，理论应用实践能力的不断提高，从而保证教师顺利完成教学任务，实现教学目标。
2.课程分析
如今，我国已经进入信息时代，现代化的人才都应当熟练运用计算机，能够掌握计算机组装与维护的专业知识。在职业院校中计算机组装与维护专业是一门非常重要的技术基础专业课程，专业教学中学生必须牢牢牢固掌握使用计算机的基本知识使用操作方法，能够正确理解和熟练掌握使用计算机的维护、组装、维修等各个方面的基本知识，而这也是其从事工作时必须具备的基本能力，需要教师在正式教学前深入分析课程内容，重视任务设计的合理性，保证所有的学生都能在任务的引导下掌握更多的知识。
3.实践任务设计
在正式教学前，教师需要明确计算机组装与维护的教学目标，即学生能够掌握该门课程中的理论知识和专业技能，能够从根本上保证教学任务的合理性。教师教学时要凸显出专业知识的综合实用性和实际相关性，将所需知识要点串联整合起来，有效率地融合计算机组装与维护基础知识、硬件应用知识以及实际操作技能，保证学生可在学习任务的驱使下有兴趣的开展自主探究学习。教师所设计的每个任务都需要拥有明确的任务目标，保证任务形式和内容的操作足够方便。教师所设计的任务应当由易到难，从硬件入手进行教学，逐渐融入软件界面操作、软件数据处理中，再逐步融入软硬件的综合技能应用中。这样的一体化教学不仅能够从直观的教学内容分析入手，大大降低学生学习和理解上的难度，也帮助学生快速顺利完成相关岗位工作任务，满足学生职业生涯发展的需求。
4.自主探究任务
在布置学习任务时，教师可利用多种方式完成小组的划分，既可采用自愿分组的方式，也可利用按照学号分组的方式，教师在以上分组的前提下，结合学生的动手能力、性别等因素进行组内成员的适当调整。每个小组的成员最好在5人左右，一名学生负责主要操作，其余学生发挥辅助操作作用。同时，各教学小组还认为应当严格采用小组职责、任务上的轮换制，保证所有的小组学生都足够能真正积极参与投入到课堂教学活动中，主操作者还应当承担着领导小组的职责，发挥自身的领导作用。在完成小组的划分后，教师还应当灵活运用行动导向教学模式，引导各小组的学生讨论和分析任务，每个学生发挥自己的聪明才智，提出解决问题的方法。教师同时也还需要特别注意教师留给每个班级学生充足的自主学习活动时间，鼓励教师引导每个学生大胆自主探索的并去积极参与自主尝试，使其能在分析的过程中更好地感受、体会和感悟。 5.点拨引导、过程监控
计算机组装与维护一体化教学中，各学习小组在领取学习任务后，学生需要通过小组合作探究学习，共同完成学习任务，并在完成任务的过程中总结经验和方法，并与其他学习小组进行对比分析。教师发挥主导作用，进行个别指导、集中指导以及巡堂指导，在必要时进行示范操作。示范操作是一种最直观的教学方式，尤其是在计算机的硬件组装教学中，能够有效避免学生在组装的过程中出现损坏计算机配件的情况。
6.一体化评价反馈
在应用一体化教学是要实行过程性评价与总结性考核相结合，重点评价学生的学习效果和职业能力的形成。教学评价中，教师课采用多元评价的方式，也可可加入学习小组竞赛活动，利用竞赛的方式帮助学生更快、更好地完成学习任务，给予学生展示学习小组的学习成果、学习过程的平台。在学习小组或者学生个人完成学习任务后，各学习小组的一名学生代表进行展示，分享小组成员完成任务过程中遇到的问题和经验，教师鼓励其他学习小组开展小组互评，交流各自学习体会和经验，教师在进行总结计算机组装与维护方面的技巧和方法，保证所有的学生都能实现共同发展。
三、结语
一体化课程教学改革不是简单的教学方法改革，而是教学模式的改革，体现了职业教育的实践性、开放性和实用性，是为了进一步规范技能人才培养行为、形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系、提高技能人才培养质量的重要举措。在职业院校计算机组装与维护课程中实施一体化教学，是以市场需求和促进就业为导向，突出了“能力本位”的教学目标，遵循了计算机组装与维护专业学生成长成才规律，提高了学生的综合职业能力和专业技术技能水平，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。
参考文献：
[1]楼岩宁.基于功能区划分的计算机组装与维护实验室建设及管理分析[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（08）：133-134.
[2]高倩.基于沉浸式虚拟现实环境下虚拟实验的研究与设计——以《计算机硬件组装维护》课程为例[J].普洱学院学报，2021，37（03）：35-37.
[3]黄杰斌，谢世芳.微项目教学法在中职《计算机组装与维护》课中的探索与实践[J].电脑知识与技术，2021，17（10）：123-124.
[4]徐海紅.多媒体计算机的组装与维护实践研究——评《多媒体计算机组装与维护教程》[J].机械设计，2021，38（03）：156.
关键词：一体化教学;职业院校;计算机组装与维护;运用
人力資源和社会保障部办公厅发的《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》中指出一体化教学是“以国家职业标准被依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学习为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学和实践教学融通合一、能力培养和工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”。传统的教学模式已经不能适应经济社会发展对职业院校人才培养的需求，只有推行一体化教学，才能切实提高职业院校学生的专业技能水平和综合职业能力。
一、职业院校计算机组装与维护课程中的一体化教学关键要素
1.转变教师的角色
人力资源和社会保障部《关于印发<技工院校一体化教师标准（试行）>的通知》指出，为了深入推进技工院校一体化课程教学改革，必须加强一体化教师队伍建设。一体化教师是指“按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计及并组织实施一体化课程教学的专业教师”。职业院校要加强一体化师资队伍建设，职业院校教师就系部转变教师角色，更新一体化教育教学理念，以学生为中心，以教师为主导，教师除具备教师资格证书外，还需有相关职业高级工及以上职业资格，有企业实践经历和一线专业教学经历，能根据一体化课程标准、学习任务设计等教学资源，制定一体化课程授课计划、教案，并实施一体化课程教学等。一体化教学改变教师和学生之间的关系，保证教师和学生实现全面交流，构建新型的师生关系。
2.设计学习任务
职业教育要突出学以致用，职业教育课程的核心学习内容是“工作”，课程开发的依据必须是典型工作任务，典型工作任务是通过实践专家访谈会确定、具备完成的工作过程和工作要求的综合性任务。职业院校教师在充分了解计算机组装与维护专业学生的学习能力、性格特点、学习水平等前提下，将计算机组装和维护企业技术专家工作岗位典型工作任务转化为更为真实的、合理的一体化学习任务，并根据计算机专业教学条件对学习任务进行情景描述，确定该课程目标，选择课程内容，制定计算机组装与维护教学计划。通过一体化教学，学生在专业课程学习中体验计算机组装与维护工作的责任和经验，在仿真模拟学习情境下学习专业知识和组装维护技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
3.改变教学模式
在职业院校计算机组装与维护课程教学中，教师必须是各项各类学习活动任务的主要过程设计者、各种各类学习活动资料的重要信息提供者、教学活动情境的重要关键环节设计者、学习活动方法的重要教学指导者，因而需要将教学模式转变以学生为主体、以教师为主导的课堂教学模式，把课堂从理论学习为主转变为以能力训练为主，从知识、概念等理论知识为载体转变为以完成项目任务为载体，把课程从学生被动听讲转变为由教师积极引导、学生自主学习探究为主，综合运用任务驱动教学法、项目教学法、案例分析教学法等多种教学法，激发学生提高学生专业学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、一体化教学在职业院校计算机组装与维护课程中的运用
1.教学原则
任何教学方法的应用都需要教师确定恰当的教学目标。计算机组装与维护的教学目的就是让学生掌握最基本的技能和知识，学会运用这些技能和知识解决实际操作时遇到的各种问题，锻炼学生的团队协作能力和独立工作能力。一体化教学必须始终遵从一定的基本原则，即实用性为主、够用性为度，教师发挥主导作用，将计算机组装与维护专业理论知识直接融入直观实用的专业实操教学活动中，将学习任务完成作为课堂教学的主线，以学生为中心，发挥学生主体地位，逐步掌握专业知识和技能，理论应用实践能力的不断提高，从而保证教师顺利完成教学任务，实现教学目标。
2.课程分析
如今，我国已经进入信息时代，现代化的人才都应当熟练运用计算机，能够掌握计算机组装与维护的专业知识。在职业院校中计算机组装与维护专业是一门非常重要的技术基础专业课程，专业教学中学生必须牢牢牢固掌握使用计算机的基本知识使用操作方法，能够正确理解和熟练掌握使用计算机的维护、组装、维修等各个方面的基本知识，而这也是其从事工作时必须具备的基本能力，需要教师在正式教学前深入分析课程内容，重视任务设计的合理性，保证所有的学生都能在任务的引导下掌握更多的知识。
3.实践任务设计
在正式教学前，教师需要明确计算机组装与维护的教学目标，即学生能够掌握该门课程中的理论知识和专业技能，能够从根本上保证教学任务的合理性。教师教学时要凸显出专业知识的综合实用性和实际相关性，将所需知识要点串联整合起来，有效率地融合计算机组装与维护基础知识、硬件应用知识以及实际操作技能，保证学生可在学习任务的驱使下有兴趣的开展自主探究学习。教师所设计的每个任务都需要拥有明确的任务目标，保证任务形式和内容的操作足够方便。教师所设计的任务应当由易到难，从硬件入手进行教学，逐渐融入软件界面操作、软件数据处理中，再逐步融入软硬件的综合技能应用中。这样的一体化教学不仅能够从直观的教学内容分析入手，大大降低学生学习和理解上的难度，也帮助学生快速顺利完成相关岗位工作任务，满足学生职业生涯发展的需求。
4.自主探究任务
在布置学习任务时，教师可利用多种方式完成小组的划分，既可采用自愿分组的方式，也可利用按照学号分组的方式，教师在以上分组的前提下，结合学生的动手能力、性别等因素进行组内成员的适当调整。每个小组的成员最好在5人左右，一名学生负责主要操作，其余学生发挥辅助操作作用。同时，各教学小组还认为应当严格采用小组职责、任务上的轮换制，保证所有的小组学生都足够能真正积极参与投入到课堂教学活动中，主操作者还应当承担着领导小组的职责，发挥自身的领导作用。在完成小组的划分后，教师还应当灵活运用行动导向教学模式，引导各小组的学生讨论和分析任务，每个学生发挥自己的聪明才智，提出解决问题的方法。教师同时也还需要特别注意教师留给每个班级学生充足的自主学习活动时间，鼓励教师引导每个学生大胆自主探索的并去积极参与自主尝试，使其能在分析的过程中更好地感受、体会和感悟。 5.点拨引导、过程监控
计算机组装与维护一体化教学中，各学习小组在领取学习任务后，学生需要通过小组合作探究学习，共同完成学习任务，并在完成任务的过程中总结经验和方法，并与其他学习小组进行对比分析。教师发挥主导作用，进行个别指导、集中指导以及巡堂指导，在必要时进行示范操作。示范操作是一种最直观的教学方式，尤其是在计算机的硬件组装教学中，能够有效避免学生在组装的过程中出现损坏计算机配件的情况。
6.一体化评价反馈
在应用一体化教学是要实行过程性评价与总结性考核相结合，重点评价学生的学习效果和职业能力的形成。教学评价中，教师课采用多元评价的方式，也可可加入学习小组竞赛活动，利用竞赛的方式帮助学生更快、更好地完成学习任务，给予学生展示学习小组的学习成果、学习过程的平台。在学习小组或者学生个人完成学习任务后，各学习小组的一名学生代表进行展示，分享小组成员完成任务过程中遇到的问题和经验，教师鼓励其他学习小组开展小组互评，交流各自学习体会和经验，教师在进行总结计算机组装与维护方面的技巧和方法，保证所有的学生都能实现共同发展。
三、结语
一体化课程教学改革不是简单的教学方法改革，而是教学模式的改革，体现了职业教育的实践性、开放性和实用性，是为了进一步规范技能人才培养行为、形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系、提高技能人才培养质量的重要举措。在职业院校计算机组装与维护课程中实施一体化教学，是以市场需求和促进就业为导向，突出了“能力本位”的教学目标，遵循了计算机组装与维护专业学生成长成才规律，提高了学生的综合职业能力和专业技术技能水平，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。
参考文献：
[1]楼岩宁.基于功能区划分的计算机组装与维护实验室建设及管理分析[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（08）：133-134.
[2]高倩.基于沉浸式虚拟现实环境下虚拟实验的研究与设计——以《计算机硬件组装维护》课程为例[J].普洱学院学报，2021，37（03）：35-37.
[3]黄杰斌，谢世芳.微项目教学法在中职《计算机组装与维护》课中的探索与实践[J].电脑知识与技术，2021，17（10）：123-124.
[4]徐海紅.多媒体计算机的组装与维护实践研究——评《多媒体计算机组装与维护教程》[J].机械设计，2021，38（03）：156.