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DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.137
摘 要：随着“微”时代的到来，微课开启了教育领域的“微”革新。舶来的翻转课堂通过前学习知识、课上内化知识对知识导向的传统课堂的产生颠覆性变革。该文主要介绍微课、翻转课堂的内涵，并通过小学数学《两位数加一位数的进位加法》一课，介绍微课支持下的翻转课堂教学模式在数学教学中应用的过程。
关键词：微课 翻转课堂 小学数学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（c）-0137-02
在大数据的背景下，微博、微电影、微信炙手可热，可汗学院、网易公开课大行其道，处在“微”变革的时代，翻转课堂和微课为教育注入新的活力。全新的教育理念，微型的学习资源，学生可以进行个性化的深度学习，有利于分层教学，提高课堂效率。
1 微课与翻转课堂
1.1 微课
微课追梦人”胡铁生老师认为微课应当从教学过程的实际出发，对某个教学重点、教学难点、教学疑点等关键的知识点进行教与学的活动，以视频为载体，综合运用各种教学资源，并进行有机整合。黎加厚教授将微课定义为以一个特定的短小知识点为目标导向，通过10 min以内的在线视频展现教学内容的小课程。笔者认为微课是为解决某一教学中的具体知识点，以视频为载体说明问题，学习内容短小精悍的学习资源。微课教学目标明确，教学内容精炼，教学时间简短，教学知识清晰。
1.2 翻转课堂
翻转课堂起源于美国林地公园高中，经可汗学院得到推广和发展。翻转课堂分为知识学习和知识内化两部分。课前学生观看教师精心制作的微视频，自定步调，自主学习，记录学习过程中的问题，及时向教师反馈，完成知识的传授。课上学生在教师的指导下协作探究、互动交流，共同解决自学过程中遇到的问题，并做一些针对性的练习，完成知识的内化。翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，将知识学习和知识内化结合得天衣无缝，为学生营造更多的自由学习环境。
2 基于微课的翻转课堂在数学教学中的应用
数学来源于生活，微课再现生活情境，激发学生学习的兴趣。学生根据自己的情况通过微课灵活主动地学习，提高学习效率。翻转课堂颠覆传统教学的顺序，以学生为主体，先学后教，以学定教，注重学生的发展。
2.1 翻转课堂前的微课设计
2.1.1 教学分析
《两位数加一位数的进位加法》是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的。该节微课的教学目标为：（1）使学生理解两位数加一位数进位加法的算理，掌握计算方法（2）在观察操作、动手实践中体验不同算法，实现算法多样化，培养学生灵活的思维能力。教学重点是使学生掌握两位数加一位数进位加法的计算方法；教学难点是理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。
2.1.2 微课学习任务单设计
观看微课视频时，学生在学习任务单的指导下自主学习、自我探究、主动参与、积极发展、自我检测。学习任务单由课题名称、学习指导、学习小测、收获与疑惑四个方面组成。课前教师把学生的学习任务单收集起来，通过查看了解学生观看微课后对知识的运用掌握情况和学习中的困惑，以学定教，课上着重解决学生的疑问。该节课的学习任务单设计如表1所示。
2.1.3 微课制作
信息技术的发展为教育教学提供技术支持，微课制作软件种类繁多，促进了微课的快速发展。典型的课件制作软件如PowerPoint、AuthorWare、Flash、Director、Articulate Storyline等，优秀的微课录屏软件如Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink Youcam、SnagIt等，成为微课制作的必备工具。《两位数加一位数的进位加法》运用PowerPoint制作课件，采用Camtasia Studio录制，微课时长4 min。
2.2 翻转课堂的实施过程
2.2.1 课前观看微课自学
课前笔者先将录制好的微课视频发布到班级微信家长群中，学生在学习任务单的指导下通过观看微课视频进行深度预习，完成知识的学习。课前教师收集学生的学习任务单，掌握学生对知识的运用情况，对学生出现的问题分类归纳，以便于在课堂中集中研讨、讲解。
2.2.2 课中内化知识
在翻转课堂的教学模式中，学生经过课前深层次的预习，对知识更加深入掌握，不断延长课堂知识内化的时间。提前将课前收集的学习任务单进行批改发放给学生。
（1）单刀直入，直奔主题。
师：同学们对今天要学习的知识想必已经成竹在胸（板书：两位数加一位数的进位加法），在学习新课之前，我们先回忆两位数加一位数不进位加法的计算方法。
（2）合作探究，汇报交流。
在探究24+9的计算方法时，学生先自己独立思考、用手中的小棒动手操作摆一摆；然后小组合作探究、交流研讨、展示汇报，学生呈现凑十法和进位相加法多种计算方法。学生通过体验不同算法，实现算法多样化。合作探究有助于培养学生灵活的思维能力和计算能力。
（3）梯度练习，目标达成。
呈现课本相关练习题，设计梯度练习：基础题、提高题和应用拓展题，实现分层教学，可以保证尖子生吃好，中等生吃欢，后进生吃饱。教师巡视监控学生做题情况，对个别学生进行一对一辅导，出错较多的题学生先小组交流汇报，然后重点讲解。
2.2.3 课后查漏补缺
课后教师将课堂中的问题、动态生成的学习资源进行整理，发布到网络上，由于学生的认知基础、接受能力不同，学生对知识的掌握程度不同，没有学好知识的学生可以利用课前和课后上传的学习资料进行二次学习，实现分层次教学。
3 结语
微课作为一种短小精悍的学习资源使传统课堂翻转出新面貌，翻转课堂作为一种全新的教学模式使传统课堂发生颠覆性的改变，二者珠联璧合，革新教育理念，引发教育教学领域的改革浪潮。基于微课的翻转课堂能实现分层教学，有利于学生的培优补差，实现学生的个性化发展。
参考文献
[1] 叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015（11）：58-59.
[2] 左洪真，毛蕊.信息技术支持下的微课在高中数学教学中的应用[J].中小学电教，2016（Z1）：98-99.
[3] 马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014（7）：53-55.
[4] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.
摘 要：随着“微”时代的到来，微课开启了教育领域的“微”革新。舶来的翻转课堂通过前学习知识、课上内化知识对知识导向的传统课堂的产生颠覆性变革。该文主要介绍微课、翻转课堂的内涵，并通过小学数学《两位数加一位数的进位加法》一课，介绍微课支持下的翻转课堂教学模式在数学教学中应用的过程。
关键词：微课 翻转课堂 小学数学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（c）-0137-02
在大数据的背景下，微博、微电影、微信炙手可热，可汗学院、网易公开课大行其道，处在“微”变革的时代，翻转课堂和微课为教育注入新的活力。全新的教育理念，微型的学习资源，学生可以进行个性化的深度学习，有利于分层教学，提高课堂效率。
1 微课与翻转课堂
1.1 微课
微课追梦人”胡铁生老师认为微课应当从教学过程的实际出发，对某个教学重点、教学难点、教学疑点等关键的知识点进行教与学的活动，以视频为载体，综合运用各种教学资源，并进行有机整合。黎加厚教授将微课定义为以一个特定的短小知识点为目标导向，通过10 min以内的在线视频展现教学内容的小课程。笔者认为微课是为解决某一教学中的具体知识点，以视频为载体说明问题，学习内容短小精悍的学习资源。微课教学目标明确，教学内容精炼，教学时间简短，教学知识清晰。
1.2 翻转课堂
翻转课堂起源于美国林地公园高中，经可汗学院得到推广和发展。翻转课堂分为知识学习和知识内化两部分。课前学生观看教师精心制作的微视频，自定步调，自主学习，记录学习过程中的问题，及时向教师反馈，完成知识的传授。课上学生在教师的指导下协作探究、互动交流，共同解决自学过程中遇到的问题，并做一些针对性的练习，完成知识的内化。翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，将知识学习和知识内化结合得天衣无缝，为学生营造更多的自由学习环境。
2 基于微课的翻转课堂在数学教学中的应用
数学来源于生活，微课再现生活情境，激发学生学习的兴趣。学生根据自己的情况通过微课灵活主动地学习，提高学习效率。翻转课堂颠覆传统教学的顺序，以学生为主体，先学后教，以学定教，注重学生的发展。
2.1 翻转课堂前的微课设计
2.1.1 教学分析
《两位数加一位数的进位加法》是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的。该节微课的教学目标为：（1）使学生理解两位数加一位数进位加法的算理，掌握计算方法（2）在观察操作、动手实践中体验不同算法，实现算法多样化，培养学生灵活的思维能力。教学重点是使学生掌握两位数加一位数进位加法的计算方法；教学难点是理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。
2.1.2 微课学习任务单设计
观看微课视频时，学生在学习任务单的指导下自主学习、自我探究、主动参与、积极发展、自我检测。学习任务单由课题名称、学习指导、学习小测、收获与疑惑四个方面组成。课前教师把学生的学习任务单收集起来，通过查看了解学生观看微课后对知识的运用掌握情况和学习中的困惑，以学定教，课上着重解决学生的疑问。该节课的学习任务单设计如表1所示。
2.1.3 微课制作
信息技术的发展为教育教学提供技术支持，微课制作软件种类繁多，促进了微课的快速发展。典型的课件制作软件如PowerPoint、AuthorWare、Flash、Director、Articulate Storyline等，优秀的微课录屏软件如Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink Youcam、SnagIt等，成为微课制作的必备工具。《两位数加一位数的进位加法》运用PowerPoint制作课件，采用Camtasia Studio录制，微课时长4 min。
2.2 翻转课堂的实施过程
2.2.1 课前观看微课自学
课前笔者先将录制好的微课视频发布到班级微信家长群中，学生在学习任务单的指导下通过观看微课视频进行深度预习，完成知识的学习。课前教师收集学生的学习任务单，掌握学生对知识的运用情况，对学生出现的问题分类归纳，以便于在课堂中集中研讨、讲解。
2.2.2 课中内化知识
在翻转课堂的教学模式中，学生经过课前深层次的预习，对知识更加深入掌握，不断延长课堂知识内化的时间。提前将课前收集的学习任务单进行批改发放给学生。
（1）单刀直入，直奔主题。
师：同学们对今天要学习的知识想必已经成竹在胸（板书：两位数加一位数的进位加法），在学习新课之前，我们先回忆两位数加一位数不进位加法的计算方法。
（2）合作探究，汇报交流。
在探究24+9的计算方法时，学生先自己独立思考、用手中的小棒动手操作摆一摆；然后小组合作探究、交流研讨、展示汇报，学生呈现凑十法和进位相加法多种计算方法。学生通过体验不同算法，实现算法多样化。合作探究有助于培养学生灵活的思维能力和计算能力。
（3）梯度练习，目标达成。
呈现课本相关练习题，设计梯度练习：基础题、提高题和应用拓展题，实现分层教学，可以保证尖子生吃好，中等生吃欢，后进生吃饱。教师巡视监控学生做题情况，对个别学生进行一对一辅导，出错较多的题学生先小组交流汇报，然后重点讲解。
2.2.3 课后查漏补缺
课后教师将课堂中的问题、动态生成的学习资源进行整理，发布到网络上，由于学生的认知基础、接受能力不同，学生对知识的掌握程度不同，没有学好知识的学生可以利用课前和课后上传的学习资料进行二次学习，实现分层次教学。
3 结语
微课作为一种短小精悍的学习资源使传统课堂翻转出新面貌，翻转课堂作为一种全新的教学模式使传统课堂发生颠覆性的改变，二者珠联璧合，革新教育理念，引发教育教学领域的改革浪潮。基于微课的翻转课堂能实现分层教学，有利于学生的培优补差，实现学生的个性化发展。
参考文献
[1] 叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015（11）：58-59.
[2] 左洪真，毛蕊.信息技术支持下的微课在高中数学教学中的应用[J].中小学电教，2016（Z1）：98-99.
[3] 马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014（7）：53-55.
[4] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.