合作学习是一种愉快的教学方法，它是以小组活动为主题进行的一种教学活动，小组之间的正向竞争能有效地调动学生的学习积极性。因为合作学习的实质是培养学生的合作意识和集体竞争意识，只要有利于增强学生的集体荣誉感和小组责任意识，有利于调动学生互帮互助和集体竞争的学习积极性，在具体设计课堂教学中，可以灵活掌握，不拘一格。因此，在小学科学教学中，我们在师生合作关系、学生小组合作学习等方面进行了探索与实践，以期能激发学生的合作意识，从而实现学生学业成绩及各方面能力的提高。
　　一、改善交流模式，提高学生的学习效果
　　“教学过程是一种教师与学生之间的双边活动过程”，这是多年来教育界公认的道理。但是这只限于教师与学生间的相互交流作用，而忽视了学生间的相互、交流、合作。
　　合作学习应是一种教师与学生，学生与学生，小组与小组之间互助交流的过程。在教学中，教师走下讲台，成为小组活动的一员，与学生共同活动，共同交流；同时又协调各组活动，鼓励学生小组内、小组间进行交流，甚至全班学生共同交流。
　　这样教学使学生体会到一种合作的氛围，通过交流合作，促使每个学生都有可能得到发展，提高学生学习效果。
　　二、巧妙设障，激发学生合作的需求
　　随着教学条件的改善和教学要求的提高，现在的小学科学课中的学生实验，基本上已做到一人一具或两人一具，这保证了每个学生都能动手操作实验，使他们的实验能力得到培养。但是，我认为这在无形中也减少了他们合作、交流的机会。为此我们尝试下列做法，激起学生合作的需要。
　　（1）对于一些学生实验减少实验用具的供应量，由原来的一人一具改成两人一具甚至四人一具，使实验形成人多器具少的局面，促使学生进行合作的实验。
　　（2）多设置一些需要合作的作业。如教学《探索宇宙》，由要求每位学生写一篇调查报告改为要求每小组合作完成这篇调查报告。
　　这样通过教师给学生的单独实验、作业设置“障碍”，促使学生合作学习，激发其合作学习的心理需求。
　　三、科学组织小组活动，增强学生合作意识
　　小组活动是课堂合作学习的核心，组织好小组活动，对于增强学生合作意识及各方面的能力都有重要意义。
　　1.异质分组
　　一个班学生的习惯、个性及能力等差异较大，针对这些情况，将全班学生按学习态度、学习能力、个性特征等分为很好、好、中、差四类。分组时均衡配置，使各组男女比例、学习基础和能力水平等方面大体相同。最大程度让不同层次的学生互帮互学，参与到学习中及小组活动中。做到按需协调，使小组的人员结构，根据学习需要、内容以及活动中小组实际状况进行调整，以确保小组始终处于良性循环状态。
　　2.责任到人
　　合作学习小组必须依赖所有成员的共同努力，它在学习内容和学习结果上都存在很强的互赖性。在小组合作学习时，将学习任务分给每位成员，每位同学要对自己的那块任务负责，还要依靠其余成员传授他们负责那块的学习任务，最后小组进行讨论、加工、汇总，并作全班汇报。如教学“共同的家园”时，每个小组得到这个任务后，小组长将任务分到了每位小组成员，他们有的调查“土地资源”，有的调查“粮食资源”，有的调查“交通状况”，最后互相交流、加工、汇总，得出了“保护生态平衡的重要性”的结论。这样有分有合的做法，极大地保证了全体同学积极投入，增强了他们的合作意识，促进了每位同学的能力发展。
　　3.组间竞争，组内合作
　　合作学习中小组活动的展开，融合了合作与竞争两个因素，但我们强调的是小组竞争，小组内部进行合作，强调的是团体的力量，而非個人间的竞争。
　　在教学中我们采用了以下的教学方法：
　　①小组集体竞争。以小组的集体合作活动过程、结果，参与竞争，依据标准进行评价（注重合作过程）。如观察《青蛙》，小组汇报后，师生对各小组的参与活动情况，汇报的结果等进行评价，表扬优胜组，对落后的组进行鼓励。
　　②个人计算成绩，小组合计总分进行竞争。这要求在小组合作学习评价中，每个人的活动成绩将被综合加在一起，并进行小组间比较。这样对那些落后的小组成员，小组只能依靠平时多加帮助，大家共同进步，才能使小组在竞争中得到领先。
　　通过组间竞争，解决了小组中学生不能友好相处的问题，使他们明白了他们组的成员之间有着“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能成功，这也极大促进了每位同学的学习能力与合作意识。
　　通过探索与实践，我深刻体会到在小学科学教学中巧妙运用合作学习，对于增强学生的合作意识，促进学生的能力发展有着重要的作用， 总的来说，合作学习在课堂教学的应用还属于初级阶段，如何更好地发挥出合作学习的优势是我们今后研究的重要课题。我们还需不断总结，不断积累，才能更好地在科学教学中应用合作学习。
　　【作者单位：苏州市吴江区盛泽南麻小学 江苏】