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【分类号】G623.2
《新课标》在低年级识字方面提出这样的要求：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。教师在识字教学中必须采用多种方法激发学生的兴趣，让学生在充满乐趣的识字教学中边玩边学，方能促进学生注意力的发展和学习汉字的兴趣。我对此目标进行了认真地解读，并结合自己学生的成长特点及认知水平，在教学中利用多用方式方法激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。除了大家都在摸索使用的“简笔画识字”“情境识字”“字谜识字”“转盘巧用识字”“加减法识字”“比较识字”“肢解字形识字”“故事识字”“歌诀识字”“象形会意识字”“以旧带新识字”“体态动作演示识字”等识字方法之外，这学期又尝试探索使用了“字卡识字”教学。根据平日的教学积累，现各种识字方法介绍一下：
一、筒笔画识字
借助直观的简笔画进行识字教学，根据汉字的形状用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想，化简为难。变枯燥无昧为生动活泼，有助于学生记住字形，理解字义。比如说在教学“舟”时，我给学生画一条小船，教“山”时，我给学生画一座山，教学“竹”时，我给学生画竹叶等等。学生边看图边识字，记得又快又牢。
二、情境识字
在平时的识字教学中，让课本的语言文字材料回归真实生活，给学生刨设生活情境，让学生在喜闻乐见的生活画面中学习生字词，符合低年级学生心理特征，促进学生高效识记生词。比如说，在教学人教版语文一年级上册《识字3》时，我是这样创设情境的：
师：星期天又到了，小朋友们最想去哪？
生：（多数）公园。
师：我们多快乐呀，为什么这么喜欢去公园玩？
生：因为公园里有绿树，红花。
生：公园里还有荡船。
生：我最喜欢骑木马。
生：老师，公园可真美丽呀！
......
老师再相机板书学生说出的这些生词，进行识字教学。让生词再现于生活场景中。既激发了学生识字的兴趣，又提高了学习效率，使语文课堂变成一座与生活接轨的桥梁。
三、字谜识字
猜字谜足民间传统节日的重要文化活动之一，字谜教学往往也是识字教学重要方法之一，教者也可以引导学生开动脑筋自己编字谜，这样可以活跃课堂氛围，有助于学生掌握生字结构，还会激发主动识字的兴趣，适当拓，延伸课堂所学内容。例如：
十张口（古），十个太阳（早），两棵树并排站（棒），自己的心（息）......
这样既激发了学生识字的兴趣，又能培养学生的创新能力，开发了学生的智力。
四、肢解字形识字
有些字看起来笔画繁多。如果把这些字分开来记就显得简单明了得多。如“器”字，你看这个“器”字很像一台大机器，所以中间有个“大”字，这台大机器是四个小机器组成的，所以上、下有四个“口”，那么旁边的这一点是这台机器的开关，这点可重要了，丢了它机器就开不动啦。如“熟”字，可释为“丸子放在水里煮发出香味就是‘熟’字”。
五、讲故事识字
如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。
六、歌诀识字
儿歌琅琅上口，生动有趣。有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如“攀”可编“两木两交叉，大字手上拿”，“碧”字编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教學“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。如学“大、天、尘、尖”编成“一人变为大，二人变为天，小土变为尘，小大变为尖”。如此一编，妙趣横生。学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。
七、象形会意识字
如：“山、石、田、土、水、火、鸟”这一类字是由古代象形字演变而成，象形字都与实物有许多相似之处，可以让学生观察实物图片或简笔画后再识记。如“鸟”字，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。如教学“山”时出示图片一，“苗”字可会意，结合图画二。低年级学生的形象思维能力比较强，识字教学与实物形象相结合，利于学生识记。
八、字卡识字
我与学生经常做的游戏就是“哪张卡片不见了？”把这节课的生字粘贴在黑板上，然后数“一、二、三”，学生闭上眼睛，藏起其中的一张，学生找一找哪张不见了？发现的同学，大声叫它，它就会回到黑板上。在游戏的过程中，学生熟记汉字的字形和字音。在“生字宝宝找家”这个游戏中，把简短的童谣、诗歌抄写在黑板上，学生拿着生字卡片，将它粘贴到文中缺少生字的位置，再将童谣、诗歌读一读，我们把它叫做“定位识字”，学习效果很好，学生也非常喜欢。
最常用的巩固识字做法还有比较传统的“摘苹果”游戏。在课堂上，我往往会模拟一些儿童喜闻乐见的情境，如：“一只顽皮的小猴子下山去摘桃子，桃树上结满了又大又红的桃子，聪明的小朋友，每个桃子的背后都藏着我们今天学习的生字宝宝，我们来帮帮小猴子吧！”我曾经把这样的复习题目制作在多媒体课件中，学生认读汉字后，全班跟读，电脑给予掌声鼓励，孩子们参与的积极性很高。后来，我发现，课件虽然生动高效，但不及学生用自己的智慧认读一个生字宝宝，亲手摘下一个果实，将卡片握在手中领读，更能得到识字的快乐和成功的喜悦。这样的感受更真实、更具体验性。因此，我也在不断地变换着情境，制作着教具：小白兔拔萝卜、小朋友摘苹果、圣诞老人摘雪花等等。
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。若是识字课堂“五彩缤纷”，那么学生必能快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又学会了学习的方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
《新课标》在低年级识字方面提出这样的要求：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。教师在识字教学中必须采用多种方法激发学生的兴趣，让学生在充满乐趣的识字教学中边玩边学，方能促进学生注意力的发展和学习汉字的兴趣。我对此目标进行了认真地解读，并结合自己学生的成长特点及认知水平，在教学中利用多用方式方法激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。除了大家都在摸索使用的“简笔画识字”“情境识字”“字谜识字”“转盘巧用识字”“加减法识字”“比较识字”“肢解字形识字”“故事识字”“歌诀识字”“象形会意识字”“以旧带新识字”“体态动作演示识字”等识字方法之外，这学期又尝试探索使用了“字卡识字”教学。根据平日的教学积累，现各种识字方法介绍一下：
一、筒笔画识字
借助直观的简笔画进行识字教学，根据汉字的形状用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想，化简为难。变枯燥无昧为生动活泼，有助于学生记住字形，理解字义。比如说在教学“舟”时，我给学生画一条小船，教“山”时，我给学生画一座山，教学“竹”时，我给学生画竹叶等等。学生边看图边识字，记得又快又牢。
二、情境识字
在平时的识字教学中，让课本的语言文字材料回归真实生活，给学生刨设生活情境，让学生在喜闻乐见的生活画面中学习生字词，符合低年级学生心理特征，促进学生高效识记生词。比如说，在教学人教版语文一年级上册《识字3》时，我是这样创设情境的：
师：星期天又到了，小朋友们最想去哪？
生：（多数）公园。
师：我们多快乐呀，为什么这么喜欢去公园玩？
生：因为公园里有绿树，红花。
生：公园里还有荡船。
生：我最喜欢骑木马。
生：老师，公园可真美丽呀！
......
老师再相机板书学生说出的这些生词，进行识字教学。让生词再现于生活场景中。既激发了学生识字的兴趣，又提高了学习效率，使语文课堂变成一座与生活接轨的桥梁。
三、字谜识字
猜字谜足民间传统节日的重要文化活动之一，字谜教学往往也是识字教学重要方法之一，教者也可以引导学生开动脑筋自己编字谜，这样可以活跃课堂氛围，有助于学生掌握生字结构，还会激发主动识字的兴趣，适当拓，延伸课堂所学内容。例如：
十张口（古），十个太阳（早），两棵树并排站（棒），自己的心（息）......
这样既激发了学生识字的兴趣，又能培养学生的创新能力，开发了学生的智力。
四、肢解字形识字
有些字看起来笔画繁多。如果把这些字分开来记就显得简单明了得多。如“器”字，你看这个“器”字很像一台大机器，所以中间有个“大”字，这台大机器是四个小机器组成的，所以上、下有四个“口”，那么旁边的这一点是这台机器的开关，这点可重要了，丢了它机器就开不动啦。如“熟”字，可释为“丸子放在水里煮发出香味就是‘熟’字”。
五、讲故事识字
如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。
六、歌诀识字
儿歌琅琅上口，生动有趣。有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如“攀”可编“两木两交叉，大字手上拿”，“碧”字编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教學“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。如学“大、天、尘、尖”编成“一人变为大，二人变为天，小土变为尘，小大变为尖”。如此一编，妙趣横生。学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。
七、象形会意识字
如：“山、石、田、土、水、火、鸟”这一类字是由古代象形字演变而成，象形字都与实物有许多相似之处，可以让学生观察实物图片或简笔画后再识记。如“鸟”字，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。如教学“山”时出示图片一，“苗”字可会意，结合图画二。低年级学生的形象思维能力比较强，识字教学与实物形象相结合，利于学生识记。
八、字卡识字
我与学生经常做的游戏就是“哪张卡片不见了？”把这节课的生字粘贴在黑板上，然后数“一、二、三”，学生闭上眼睛，藏起其中的一张，学生找一找哪张不见了？发现的同学，大声叫它，它就会回到黑板上。在游戏的过程中，学生熟记汉字的字形和字音。在“生字宝宝找家”这个游戏中，把简短的童谣、诗歌抄写在黑板上，学生拿着生字卡片，将它粘贴到文中缺少生字的位置，再将童谣、诗歌读一读，我们把它叫做“定位识字”，学习效果很好，学生也非常喜欢。
最常用的巩固识字做法还有比较传统的“摘苹果”游戏。在课堂上，我往往会模拟一些儿童喜闻乐见的情境，如：“一只顽皮的小猴子下山去摘桃子，桃树上结满了又大又红的桃子，聪明的小朋友，每个桃子的背后都藏着我们今天学习的生字宝宝，我们来帮帮小猴子吧！”我曾经把这样的复习题目制作在多媒体课件中，学生认读汉字后，全班跟读，电脑给予掌声鼓励，孩子们参与的积极性很高。后来，我发现，课件虽然生动高效，但不及学生用自己的智慧认读一个生字宝宝，亲手摘下一个果实，将卡片握在手中领读，更能得到识字的快乐和成功的喜悦。这样的感受更真实、更具体验性。因此，我也在不断地变换着情境，制作着教具：小白兔拔萝卜、小朋友摘苹果、圣诞老人摘雪花等等。
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。若是识字课堂“五彩缤纷”，那么学生必能快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又学会了学习的方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。